基于地理核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐與探究
——以《粵人版八上：中國(guó)的工業(yè)》為例

邱美英

（江門市第一中學(xué)景賢學(xué)校 地理科 廣東江門 529000）

這兩年來(lái)，我校有效開展的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究，促使我校課堂教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。我校地理科組通過學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式理論和進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，取得了理想的課改效果，從而使我們的地理課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)、有效合作和溝通交流以及用批判性思維解決問題等，恰好印證了“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)初中地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)容以及意義

“深度學(xué)習(xí)”是指在吃透教學(xué)材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)突出生成過程的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主開展“追根溯源、揭示規(guī)律”的探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、思想、方法與能力的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，要注重教師與學(xué)生的角色定位，教師主要是起到主導(dǎo)與幫助的作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體[1]。

深度學(xué)習(xí)是社會(huì)技術(shù)發(fā)展、學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)方式完善以及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的需求。在開展初中地理教學(xué)的過程中，通過組織學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生充分掌握地理學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)，明確了解學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，還能夠明確把握地理學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)以及思想方法，從而在良好的教學(xué)環(huán)境中，在教師潛移默化的引導(dǎo)與培養(yǎng)下，確保學(xué)生具備積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)別的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)情感、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的思想價(jià)值觀念，從而為我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展培養(yǎng)大量具有較高創(chuàng)新精神、合作精神、批判精神、獨(dú)立精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型優(yōu)秀人才[2]。

二、“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的操作環(huán)節(jié)和要點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問—不斷解析疑問—產(chǎn)生新的疑問—再解決新的疑問的循環(huán)問題解決過程。深度學(xué)習(xí)的核心在于“起疑→析疑→質(zhì)疑→內(nèi)化”，基于這個(gè)核心我們地理課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有“探學(xué)起疑→合學(xué)析疑→導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑→拓展內(nèi)化”。它是通過學(xué)生帶著任務(wù)和問題的自學(xué)、小組成員之間的互學(xué)觀情及交流診斷、暴露學(xué)生思維方向和思維瓶頸、教師再進(jìn)行闡理總結(jié)，從中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到學(xué)生思維深化的過程。

三、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是由三個(gè)維度、四個(gè)要素組成，其中，三個(gè)維度主要包括基本價(jià)值觀念、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想和看法；四個(gè)要素主要包括人地觀念、整合思維、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力。其中，學(xué)生自身具備的人地觀念直接決定了初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，不僅是初中地理課程最核心、最重要的價(jià)值觀念，而且還包含了積極正確的資源觀念、人口觀念、自然觀念、發(fā)展觀念、環(huán)境觀念等。由于初中地理課程具有的實(shí)踐性和實(shí)用性極強(qiáng)，能夠使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，從而對(duì)地理元素之間的關(guān)系充分理解、詳細(xì)分析、深刻感悟，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生地域?qū)嵺`能力進(jìn)行充分彰顯。

四、地理學(xué)科素養(yǎng)素具備的基本特征

第一是終身性。地理的四項(xiàng)基本指標(biāo)主要為人地關(guān)系、地圖技能、空間思維以及地理位置。在人的生活、發(fā)展以及生存過程中，地理素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。而對(duì)于初中生來(lái)說，所具備的地理基本素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力以及地理品格。隨著社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)人才所具備的地理素養(yǎng)也提出了較高要求。所以為了滿足今后生活、工作需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷提出的高要求，就需要打好地理素養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。

第二是漸進(jìn)性。地理核心素養(yǎng)的形成過程屬于一個(gè)漸進(jìn)的過程，無(wú)法一蹴而就。從初中學(xué)生終身發(fā)展的需求方面來(lái)說，培養(yǎng)不同教育階段學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，既存在共同的總體目標(biāo)和指向性，又存在一定的差異性，每個(gè)教育階段所達(dá)成的教育目標(biāo)也不相同，所以，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷漸進(jìn)和深化發(fā)展的過程。而在這個(gè)不斷深化的過程中，需要明確學(xué)生在不同階段對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)初中生所需要攝入的地理學(xué)科素養(yǎng)程度，適當(dāng)?shù)叵蛲庋由臁⑼卣梗源诵纬砷_放體系，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

五、初中地理教學(xué)中存在的主要問題

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。部分初中地理教師并沒有意識(shí)到興趣培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中只是依據(jù)教學(xué)方案按部就班向?qū)W生傳遞地理知識(shí)，而且在課堂教學(xué)中和學(xué)生的交流比較少，這導(dǎo)致課堂環(huán)境變得特別枯燥，學(xué)生因此無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。要知道，興趣才是最好的老師，如果學(xué)生不能具備學(xué)習(xí)興趣，那么其在課堂中的表現(xiàn)也不會(huì)特別積極，進(jìn)而便會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效率。另外，初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，需要將時(shí)間和精力合理分配到各個(gè)學(xué)科，因此如果對(duì)地理知識(shí)不感興趣，那么必然會(huì)出現(xiàn)在地理課堂上注意力不集中的情況。還有非常重要的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有密切練習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不感興趣不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

第二，過于重視考試，令地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了忽視。多數(shù)初中學(xué)校在考察教師的教學(xué)能力時(shí)，都會(huì)將學(xué)生成績(jī)作為重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)防范時(shí)會(huì)以提升成績(jī)?yōu)楹诵模虼硕鄶?shù)初中地理教師的授課內(nèi)容都會(huì)以考點(diǎn)為主。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，開展課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，這就要求地理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等諸多內(nèi)容，但以提升考試成績(jī)?yōu)楹诵恼n堂教學(xué)將此變?yōu)榱擞洃浐头治隹键c(diǎn)，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到嚴(yán)重忽視，最終令學(xué)生成了盛裝地理知識(shí)的容器，其和地理核心素養(yǎng)有關(guān)的各項(xiàng)能力因此得不到任何發(fā)展。

六、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)

多數(shù)初中地理教師在課堂教學(xué)中都遇到過這樣一個(gè)問題，那就是雖然認(rèn)為課前導(dǎo)入非常重要，但在課前倒入階段不知道采用什么方法，因此不得不通過非常生硬的方式引入新內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中的積極性受到嚴(yán)重影響。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)要從教學(xué)創(chuàng)新開始，而且要關(guān)注所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師可大膽嘗試課前導(dǎo)入的創(chuàng)新。

另外，課堂教學(xué)中應(yīng)做到重視提問，并充分發(fā)揮提問的作用，但要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂提問形式，比如，一些帶著答案的無(wú)意義問題，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整問題的表現(xiàn)形式，可讓問題變得更加有趣，以此降低學(xué)生的排斥感。例如，設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合本堂課講解內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生通過圖片分析問題，或者直接讓學(xué)生分析圖片，這樣不僅課堂提問的作用能夠得到充分發(fā)揮，而且學(xué)生思維能力也會(huì)獲得良好培養(yǎng)。

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)圖像分析能力也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，學(xué)生需要利用圖片獲取和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，以此輕松解決地理問題，達(dá)到替身結(jié)題思維能力和地理學(xué)習(xí)能力的目的。而傳統(tǒng)初中地理教學(xué)建立在文本基礎(chǔ)上，不利于學(xué)生圖像分析能力的提升，對(duì)其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有不良影響。對(duì)此，教師可改變教學(xué)重點(diǎn)，將文本與圖片充分結(jié)合，讓學(xué)生利用各種類型的地理圖片學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，教師可在地理教學(xué)中融入各種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，初中地理教師可以成分利用時(shí)間活動(dòng)的這一特征，積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)與他人交流，了解各種與地理相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立正確、積極的地理觀念。需要注意，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合初中階段學(xué)生的知識(shí)水平。

七、深度學(xué)習(xí)與促進(jìn)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展的關(guān)系

如何更好地詮釋“深度學(xué)習(xí)與促進(jìn)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系”。本文結(jié)合《粵人版八上：中國(guó)的工業(yè)》這節(jié)新授課案例展開分析：

環(huán)節(jié)一：探學(xué)起疑

1.學(xué)生課前自學(xué)課本（粵人版八上）P74-P80頁(yè)內(nèi)容和圖片信息，完成導(dǎo)學(xué)案里“預(yù)習(xí)檢測(cè)”，教師收集學(xué)生寫在“導(dǎo)學(xué)案”里存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)量身定制，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的課前任務(wù)。通過預(yù)習(xí)檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收集學(xué)生的疑問，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)過程中的主要問題，力求精準(zhǔn)施教。

2.開展“暢所欲言：結(jié)合你自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀闼赖墓I(yè)部門？”和“學(xué)以致用：哪些屬重工業(yè)產(chǎn)品？哪些屬輕工業(yè)產(chǎn)品？”兩個(gè)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造開放的地理課堂，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)暢所欲言，輕松掌握工業(yè)分類，學(xué)以致用，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)工業(yè)部門分類的掌握程度。

環(huán)節(jié)二：合學(xué)析疑

1.小組討論

創(chuàng)設(shè)情境：某大企業(yè)想在我國(guó)東部沿海地區(qū)落戶，目標(biāo)集中在四大工業(yè)基地進(jìn)行篩選，現(xiàn)在企業(yè)派出四個(gè)考察團(tuán)分別對(duì)四大工業(yè)基地進(jìn)行考察，側(cè)重在工業(yè)基地的“主要工業(yè)城市、發(fā)展的有利與不利條件、地位？”等幾方面形成考察報(bào)告。

學(xué)生任務(wù)：兩個(gè)小組合并形成一個(gè)考察團(tuán)，通過閱讀“導(dǎo)學(xué)案”給出的“工業(yè)基地分布圖”圖表資料，小組成員進(jìn)行探究討論，最后由小組長(zhǎng)把考察報(bào)告記錄在組長(zhǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”上。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自己讀圖、析圖，總結(jié)中國(guó)工業(yè)分布的特點(diǎn)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取地理信息的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力來(lái)開展人地關(guān)系的分析，從而形成正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。而且運(yùn)用一定的情景，通過小組合作探究形式，把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生合作探究、發(fā)散性思維分析的能力，從而學(xué)以致用，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)：教師巡查給小組打分，小組長(zhǎng)給組員打分。

設(shè)計(jì)意圖：注重探究的有效性和高效率，為達(dá)到“人人都能參與，人人都能提高”的目標(biāo)，采用加分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活地理課堂。

環(huán)節(jié)三：導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

小組展示1：選取小組代表上臺(tái)展示探究成果，講解考察分析的過程，并適當(dāng)進(jìn)行板書，其他小組上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充和“找茬”，調(diào)整考察報(bào)告的形成。最終教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：小組代表上臺(tái)展示成果，其他小組進(jìn)行“找茬”或補(bǔ)充，從而突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)、綜合分析以及辯證思考的能力。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的展示成果，學(xué)生通過探究和討論不能夠解決的問題，教師要進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

小組展示2：觀看視頻“挑戰(zhàn)不可能”節(jié)目，針對(duì)兩個(gè)“頭腦風(fēng)暴”問題（1、說出你所知道的高新技術(shù)影響到我們的生活的例子？2、讀圖說出我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、分布特點(diǎn)？）小組進(jìn)行搶答展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看“挑戰(zhàn)不可能”視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂趣味。學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，小組搶答展示，輕松掌握高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和分布特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：拓展內(nèi)化

1.總結(jié)梳理：這節(jié)課學(xué)了什么？最大收獲是什么？

2.拓展內(nèi)化：

（1）選取兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)完成PK小游戲（希沃白板），勝出者加個(gè)人分?jǐn)?shù)。

（2）完成“導(dǎo)學(xué)案”里的練習(xí)題。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，通過有趣的分組PK游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

地理科組在這“四個(gè)環(huán)節(jié)”中不斷地進(jìn)行實(shí)踐、反思、改進(jìn)，力求尋找最優(yōu)化的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，要在深度互動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)等等這些都是要努力的方向。

通過對(duì)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的不斷實(shí)踐探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效溝通、批判性思維和解決問題等能力在課堂中得到很大程度的增強(qiáng)，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。