混合教學模式下的高職英語差異化教學

于 群 李 娜

（山東醫學高等專科學校 山東臨沂 276000）

一、混合教學模式的概念含義

當前，國內的教育形勢是由新課改指導和引領之下的全新教育階段。與以往的教育模式不同，新課改下的教育更加注重學生綜合素養和人文素質的提升與培養。對于教師而言，在教育教學中，與傳統教育大不相同的一點是教師的教學側重點逐漸由成績教育轉向人文教育。這種轉變對于高職英語教學來說有著非常重大的影響，因為當前的英語教學對于學生來說是比較難以順利推進的。在傳統的課堂教學中，由于英語課程的特殊性，教師難以用常規的教學手段激發學生的學習興趣，但他們卻也只能按照這樣的教學方式來進行下去。這樣一來，教師傳授給學生的英語知識，更多是偏向基礎知識、實用知識甚至是應試知識，這就導致高職學生無法對英語產生濃厚的興趣與熱情。但在新課程改革的指導理念中，大力提升高職學生的綜合素養，成為當前主要的教學任務之一，這就給英語教學提供了很大的可操作空間。英教學方式和知識內容在教師的不斷創新和優化之中體現出更多的可能性和趣味性。在這樣的基礎之下，高職英語教學就能達成他們對于學生的最終培養目標，知識得到了充實，能力得到了提升，情感得到了陶冶，同時他們的創造力與想象力也在節節攀升，讓他們對于英語能力的實踐運用也在穩步提升，而要達到這樣的目標，教師就一定要以更加有力和有趣的方法不斷提升教學有效性，促進學生的成長，這就是混合教學模式所需要達到的效果。

以閱讀教學為例，閱讀作為高職英語中的基礎部分，是高職學生提升自身閱讀理解能力和表達能力的主要途徑，教師必須要以多方面的教學形式來加強他們主動思考文章內容和體悟文章情感的能力，通過各種探尋和活動引導，讓學生能夠充分體驗其傳遞的文章情感和中心思想，并將這些抽象的內容轉化為具體理解。例如，在學習關于旅游方面的課程教學中，在對一些旅游方面的英語文章進行閱讀之后，教師可以鼓勵大家踴躍發言，引導學生分享自己的旅游故事，并鼓勵他們在表述時盡量使用本節課所學到的單詞、短語，學以致用。分享后，教師可以進行有效的評價，并且靈活插入一些知識內容要點，這樣既能活躍課堂氣氛，也能準確地將知識傳授給學生。學生既能主動回答教師提出的問題，也能更好地吸收課文的知識要點，并且還能極大地增強學生的主動性、積極性。這樣不僅讓學生在課本中得到了知識，也讓學生對生活和社會實踐中進行了思考，這也是混合教學模式的主要作用。

二、高職高專英語教學現狀問題探究

1.教學思想守舊

在傳統的課堂英語教學之中，教師的教學方式多以知識的傳授為主。教師以口述加板書的方式，為學生們傳授更多的英語知識，但這些英語知識更多的是從英語教師的視角出發，以他們所認為能夠教給學生的知識范疇為基礎，再通過課堂來向學生傳授，這樣的方式造成了高職學生無法自由選擇其想要學習的英語知識，而是以教師所教授的內容為主要學習對象。造成這種情況的原因是多方面的，最主要的原因則是高職教師和學生還沒有完全扭轉應試教育的教學思想，沒有順應時代的發展，理解透徹新時代下的教學觀念，依然還對自己的教學方法因循守舊。而這樣的教學方法，雖然能夠讓高職學生的英語成績得到提高，但卻忽視了他們的實際運用能力，導致很多高職學生雖然對英語知識已經有了較深的理解，但卻沒有勇氣將所掌握到的英語知識表達出來。這反映出當前的一個問題，高職英語教師并沒有重視學生的綜合素養能力，也沒有注意到學生綜合素養能力對就業的積極作用。

2.課程教學手段過于單一

目前的高職英語課程，尚且欠缺針對性的課程設置，高職院校與中學不同的地方在于，高職學生所學習的每一門學科都能夠在以后的就業之中發揮出應有的職業技能效力。高職的學科是以增強學生的實踐性為核心基礎。但受到傳統教學模式的影響，尤其是在當前英語學科教學探索還不完善的情況下，導致學校在對英語學科課程的設置上偏移了應有的重點，只是對英語教材上的知識內容進行正常的教授，而沒有針對學生應有的英語核心素養加以提升和增強。另一方面，教師在進行英語課程教學時，還是按照以往的慣性，以舊有的思維來進行單一的教學，沒有意識到在當前時代的教學背景下，是需要教師把創新運用到學科之中的，如果教師沒有把創新當作教學改進的第一要務，不僅教師自身會失去應有上進心，讓他們安于當前舒適圈的現狀而不做出任何改變，也會讓高職生在學習高職英語課程時逐漸感到枯燥乏味，因而直接失去原本就比較淡的學習興趣，這對于高職英語課程的教學來說是非常致命的。在當前的英語教學環境中，一些教師沒有及時地學習和引進先進的教學設備，沒有去努力營造一種積極的學習氛圍，更不會主動去和學生打成一片，了解他們心中的課程反饋，對高職生英語能力的提升自然也就無從談起，也無法有效運用混合教學模式進行教學。

3.忽略教學評價的實際作用

高校的學習多以學生自主自覺為主，學生與教師之間的聯系并不如中學那樣緊密，多數教師秉持應有的教學責任，進入課堂之后為學生教授應有的知識，不會去主動融入到學生群體之中。在教師自身看來，他們所教授的班級廣、人數多，如果要融入每一個班級，對于他們的工作來說將是一個巨大的挑戰，而對于高職學生來說，他們在學習英語課程的時候無論是會與不會，都很難得到教師的及時反饋和評價，不知道該從何處著手去提升自己的英語能力。從更深層次來看，高職學生在高職階段對于英語的認知依然是應試教育的重要工具，從根源之上就產生了認知偏差。如果沒有教師予以引導和矯正，這就會導致學生在學習英語知識的時候，沒能向實用實踐的方向發展。一些教師依然在用應試教育的方式與標準來評判學生的英語能力水平，而沒有對他們所掌握到的英語能力進行真正的、相應的客觀評價和主動引導，這與當前現代教學的觀念是背道而馳的，也不利于學生的英語就業。

三、混合教學模式下高職高專英語差異化教學的策略實踐

當前課程教學最主要的特征之一，就是教學主體地位逐漸由教師轉變為了現在的學生。這樣的轉變是在順應新課程下的教育改革，讓學生能夠接受更多新形式的教學體驗，同時，也能夠給予學生更多的學習自信。這既是對于他們學習態度的尊重，也是把學習的主動權交到他們的手上。教師起到的是一種引導和輔助的作用，這就是進行混合教學模式的基礎。除此之外，教師還有另外一個重要的任務，那就是運用一切方法來激起學生的學習興趣，燃起他們的參與熱情，激勵他們高效的運用他們的自主性、積極性，但這一切的開始都需要教師首先能夠尊重學生的主體地位。在混合教學模式中，整個教學過程并不像以往一樣，只需要教師自己一個人說就足夠，這樣的情況在現在來說反而是一種沒有效率的教學行為。因為新時代下的高職學生，他們對于任何事物的思考都有著自己的看法，也向往著獨立與自主，如果教師還是如以往一樣滿堂灌式地進行教學，對于高職生來說，是一種不可接受的情況。他們會在被迫學習之中，逐漸對英語感到枯燥甚至是厭煩。因此，教師在教學之中一定要保證他們的教學行為和學生的學習體驗，是在同一地位之上的，他們之間的互動交流也應該是平等的。只有建立在這樣的基礎上，教師與學生之間才能達到真正意義上的學習互動。在進行課程教學時，教師無需先行進行領讀或者是導讀，可直接向學生布置預習任務，再讓學生帶著預習中遇到的問題利用互聯網來進行搜集和總結，之后在課中進行表述，再帶著這些問題的表述一起去閱讀課文、鉆研課文，而在這個過程之中，教師就只需要在旁邊不間斷的引導和輔助。既要幫助學生能夠主動去解決他們所遇到的問題，也能幫助學生去發現課文中的各種知識內容并且加以記憶和運用，最后再把這些所學習到的內容以具有實踐性的題目作為課業，可以利用內容對比的形式，也可以利用寫作描述的形式，也可以用鑒賞品讀的形式，都能給出自己所能得到的體會，這就是體現學生主體地位的一種方式，也是混合教學模式所要達到的目標。讓學生以自己的能力利用線上、線下，課前、課后的時間、空間去學習文章中所遇到的問題和知識點，最后，再以自己的能力進行學習和解決，這樣的方式既能讓學生的學習自信和學習興趣大為提升，也能進一步讓教師去致力于創新更多的教學方式，來持續保證學生的主體地位，更有效地提升教學效率。

四、將學生能力與教學目標進行劃分

在傳統的教學模式教師通過將語法、短語、單詞等不同的內容，以填鴨或者是板書形式向學生單方面的講解，但由于英語知識點較多，所以教師會在課堂上進行長篇大論的敘述，由于教師沒有在課堂上及時給予指導和引導，所以他們會在學習時出現分心乃至完全走神的情況。即便是對英語學習略有心得的學生，他們也很難適應教師的長篇大論，他們更期望的是能夠自己去閱讀、去實踐。此外，這種木事很容易導致學生群體被分化成了兩個部分：對學習感興趣的，對學習不感興趣的；優等生，差等生。因此教師如果根據學生的實際能力來進行混合教學模式，就能夠達到非常有效的融合。教師就可以根據學生的具體能力，對能力較弱的學生為準備更加容易入門的學習內容，激發他們的興趣，對能力較強的學生，則可以為他們準備更多進階的相應知識，讓他們對于這些知識有更深的拓展延伸，雙方雖然能力的側重點方向不一樣，但是能力提升方法和內容都是一致的，自然就能更好的提高英語的學習效率。

教師需要對學生的能力進行分析，同時也需要對自己的教學目標進行分析，因為對于英語的閱讀教學來說，并不單純是會讀會寫就可以完全掌握。在學生中，學生要對所學內容有更加完善的掌握，首先要在總體上能夠聽懂全文的表述，其次是能夠在具體層面，說出文章所表達的具體內容，然后再對文章進行具體分解閱讀，最后通過寫文章的形式將自己的感想進行反饋，最終形成一個完美的學習閉環。此外，對于基礎較為薄弱的學生，教師只需要他們能夠將相應的文章進行流暢的閱讀和復述即可，并通過互聯網的資源來進行對照分析。而對于基礎良好的學生，教師可以助他們繼續延伸自己的知識內容范圍。其次就是對于閱讀練習的混合教學，在進行英語學習時，對于英語能力的再鞏固和再學習是非常重要的，所以學生們也需要對英語相關的知識內容進行作業和習題解答和訓練。這教師也需要視學生的具體情況，做出相應的調整，如果學生對于一篇文章難以進行熟練的閱讀和掌握，教師就需要給他們安排和布置一些較為容易完成，卻又能夠高效獲得能力訓練的練習，比如，讓他們去對其中一些重要的中心句子進行理解和翻譯，隨后再逐漸擴展到中心周邊的一般句型，自然就能一步步掌握應有的英語基礎能力。對于能力較好的學生來說，他們已經能夠基礎的理解文章的大意，所以就可以引導他們去針對其中文章所涉及到的句型、句式以及短語、單詞，包括各種生僻單詞進行學習和掌握，自然能夠更精準的學習和提升相應的英語能力。

結語

信息化時代背景下，針對高職學生的學習特點以及英語基礎相對薄弱、水平參差不齊的實際情況，高職英語教學改革應以推進混合教學模式和差異化教學為主要方向，發展符合現代職業教育個性化學習特點的教學模式。將混合教學模式運用到高職英語教學中，使得英語的教與學不受限于固定的時間和地點，有望能真正幫助學生實現科學學習和自主學習。混合教學模式和差異化教學與高職英語課堂相結合，在彌補傳統教學諸多弊端的同時，也帶來一些問題和挑戰，但毫無疑問的是，混合教學模式為高職英語教學以及其它課程教學的改革創新與教學質量的提高都提供了全新的思路和努力的方向。