項目教學法在高職汽車專業教學中的運用分析

張錫榮

（山東交通職業學院 山東濰坊 261100）

“項目教學法”是新課改背景下提出的一種新型教學方式，教師需要對教材內容進行深入分析，根據學生的實際情況，聯系教學目標，制定出單元主題統一的“教學項目。在教學過程中，突出學生的主體地位，以個人或小組的形式對項目內容進行分析探討，合作解決項目中設定的任務。教師在教學過程中進行適當的引導教學，保證學生解決問題時選擇正規的處理方式，以達到提高學生實踐操作能力的目的?！绊椖拷虒W法”一般通過確立項目、計劃項目、項目準備、項目實施、項目評價五個步驟完成一次完整的項目教學流程，在培養學生的學習能力、方法能力和社會能力，提高學生的素質[1]。

項目教學法憑借其探究教學、任務驅動教學、案例教學的創新教學方式，在教學過程中體現極大的優勢，能夠幫助學生提高課堂注意力，鍛煉專業能力，促進學生積極主動地進行理論與實踐的學習和思考總結，使學生的理論知識與實踐能力可以在課堂教學上都能夠穩步提升。因此，“項目教學法”應當在高職汽車專業教學過程中得到有效推廣，幫助教師完成教學任務，促進學生通過自主學習獲取知識。

一、項目教學法的特點

1.突出教學重點

傳統的教學方式以教授、灌輸知識為主，教師按照課程教材內容的順序進行枯燥的教學行為，沒有對教材內容進行主題整改，無法突出較教學重點，導致教學內容碎片化，學生不能更好的掌握重點內容。“項目教學法”的應用需要教師按照教材內容，設計主題突出的“課程設計”，用相同的主體貫穿項目整體結構，突出重要知識點并進行延伸教學，學生就可以在項目實踐過程中對項目整體實踐過程中梳理思維邏輯，形成整體知識網絡，并在解決汽車相關問題過程中掌握重點知識，達到提高學習效率的目的。這樣，學生在上課時就不會因為找不到課堂內容的教學重點而喪失學習興趣，教師也可以在教學過程中達到更好的教學效果。

2.創新教學方法

傳統教學方法在教學過程中的問題日益明顯，“項目教學法”可以有效針對原有傳統教學方法過程中出現的“理論知識脫離實際操作”的問題提出有效的解決措施[2]?！绊椖拷虒W法”以項目為課堂教學內容的載體，在教學過程中突出學生在學習中的主體地位，教師則作為引導著在必要的情況下對學生的解決問題思路提供適時的引導。項目教學法在教學方式上的創新，可以吸引學生對運用理論知識的興趣，不再執著于通過死記硬背的方式對理論知識進行記憶，在一定程度上促進了學生學習方法的創新。這種創新的教學方法在高職汽車專業教學過程中體現為，學生對于汽車的各類零件的理論知識掌握過程較為枯燥乏味，或者沒有接觸過實際的汽車內部構造而無法對理論學習提起足夠的興趣。項目教學法教學過程，教師可以從介紹具體汽車車型和車牌開始，吸引學生的學習興趣，并按照項目教學的設置任務，真正讓學生觸摸汽車零部件，了解汽車構造，并通過實踐的方式，發現任務完成過程中的存在的問題，或操作不當的行為，進行總結分析后加以改正，以此提高學生的學習能力和教師的教學效率。

3.培養自主學習

傳統的教學方式以灌輸知識為主，學生在課堂上處于被動狀態，無法集中注意力，以至于對學習課堂上的汽車檢測與維修專業知識失去興趣，不能良好地掌握課堂內容，導致學習效果不好的情況出現。而項目教學法的教學模式可以引起學生好奇心，促進學生主動思考項目中出現的的問題，并且對沒有掌握的知識點進行自主學習，學生的學習方式就會從被動接受轉變為主動思考。學生在上課時，可以結合關于汽車的基礎理論知識。發現項目教學實際操作過程中的問題，主動地收集信息，制定解決方案，并于小組成員討論分析方案的合理性和可行性，提高自身學習能力的同時，還可以增強學生的團隊協作意識和團隊協作能力。

4.強化實踐能力

比起單純的記憶理論知識點，項目教學法會增加實驗操作板塊的真實訓練。學生在項目教學法的任務指導下，真正的對汽車構造和零部件進行理論知識和實際的對應，對于理論中沒有提到的汽車結構，學生會主動搜集相關信息并進行思維的邏輯補充，鍛煉了學生學習方式的實踐能力；學生解決項目中提出的問題時，真正的對汽車結構了解，在理論知識的支持下，對存在的問題進行檢修，檢修方法的正確性也會在實踐過程中得到直接體現。如果問題沒有得到解決，學生會進行自我反思，并尋找出錯原因，動手進行改正操作，從而留下深刻的印象。所以，項目教學法能在一定程度上強化學生的實踐能力。

5.培養自我創新能力

項目教學法作為創新型的教學方法，在一定程度上也會給學生的學習方法創新帶來積極的促進作用。在項目教學法的教學方式下，學生不在按照既定的思維定勢進行汽車檢測與維修專業知識的學習，而是積極參加實踐教學活動，對知識進行靈活多元的運用，并通過實踐進行知識學習，滲透新知識，推進項目教學法在教學上發揮巨大的優勢，為培養學生自我創新能力提供平臺。

二、項目教學法對教師的要求

1.提升自身技術水平

項目教學法在在高職汽車專業教學中對教師也提出了更高的教學要求。教師應當在教學方式的不斷創新和發展下，提升自身教學素質和技術水平，不斷地參加教學培訓，掌握最新的理論研究知識和最新的技術操作工藝，并在教學過程中不斷積累教學經驗。尤其是在運用項目教學法進行項目教學時，教師對于設定的“實踐項目”，應當提前進行熟悉，掌握汽車維修的技術方法，并根據經驗進行項目的整體化分析，找出教學和實際操作過程中容易出現的問題，并制定特殊情況下的預備處理方案，保證項目教學法支持下的實踐課堂可以穩定有序的進行。

2.良好教學設計能力

項目教學法相較于傳統教學可能更傾向于學生的實際操作能力，對理論課堂知識能夠有效靈活的運用，所以要求教師在實施項目教學法時，能夠對教材內容進行有效分析，并將碎片化的內容進行主題整合，結合高職汽車學生的實際情況，設計出符合學生思維方式、可操作性強的項目，這對教師的設計能力提出了更高的要求[3]。教師在上課之前，應當對即將實施的教學項目進行合理的規劃與安排，明確項目教學的教學目標與教學重點，確保制定的項目計劃內容，能夠最大程度的吸引學生的興趣，從而促進學生主動加入到項目教學活動。并且，教師需要提前準備好教學活動所需要的教學教具和汽車維修工具，為整個項目的順利進行提供保障。

3.創設教學情境

相較于傳統的在教室課堂進行的高職汽車專業教學方式，項目教學法的教學更加注重教學情境的創設，在項目教學法應用于高職汽車專業教學過程時，教師應當堅持“以人為本”原則，強調學生在學習過程中的主體地位，促進學生對于項目情景課堂的積極參與性，重視學生在小組團隊中的團隊協作能力的培養。教師應當在明確高職汽車專業教學目標和教學內容要求的情況下，結合學生以及學校提供的各種教學條件，創設出符合項目教學主題的教學情境，讓學生有真實的、身臨其境的學習實踐體驗，促進學生更好的抓住教學主題，完成教學任務提出的問題，并在解決問題的過程中鍛煉動手能力，掌握各種汽車檢修的操作技能。

4.突出學生主體地位

項目教學法要求教師要在高職汽車專業的教學過程中對對自己擔任的角色進行重新的定位。傳統的高職汽車專業的教學更加側重以教師為教學主體，突出教師的主導作用。但是項目教學法教學過程，需要老師在教學過程中擔任次要位置，突出學生的主要位置，讓學生能夠從之前的被動學習狀態轉變為主動學習狀態。而教師則主要負責營造學習氛圍、創設學習情境等，組織學生積極參與項目教學，保證教學項目的順利施行。因此，項目教學法更加突出學生在學習中的主體地位，弱化了教師在教學過程的存在感。

三、項目教學法在高職汽車專業教學中的運用

1.教學任務符合學生實際情況

項目教學法的核心內容是培養學生的自主學習能力，因此，項目教學法下開展的一切教學活動，都應該圍繞學生的實際學習情況進行展開教學。教師應當在項目教學法的引導下，積極鼓勵學生對項目活動中提出的問題和任務進行積極的探究。教師也應當在項目活動開展之前，開展實踐調研活動，了解學生對項目活動的真實體驗感受，總結項目教學過程中問題和優勢，并在下一次項目教學活動中對出現的問題進行改正，促進高職汽車專業的學生更好的掌握理論知識和實踐應用技巧，提升教學項目的完成程度。教師可以在項目教學法實施過程中，積極聯系汽車相關企業，為學生的技術操作實踐提供良好的平臺，并在條件允許下，讓學生可以將課堂上的理論知識運用到實際的汽車檢修中。學生可以在這個過程中及時發現對知識的掌握程度，并對自身操作水平的不足進行及時的改正，促進學生更加積極的參與到實踐項目的問題解決過程，以保證教學質量的穩步提升。比如，教師可以根據調研活動的結果分析，開展“發動機構造與維修”為主體的項目教學，要求學生小組討論發動機構造的理論知識，并聯系真實場景中的發動機構造，將零件位置一一對應，然后針對項目中提出的對發動機進行維修的任務，討論正規的檢修手段，并進行實際的操作訓練，找到操作過程的重點與難點，以及對應的解決方式，從而提高學校效率與團隊合作能力。

2.創設活動小組促進團隊合作

項目教學法實施過程中，教師在確定項目教學法的目標任務后，應當根據學生的興趣愛好傾向、實際需求差異、研究對象差異等因素，將學生進行小組分配，然后對項目實踐提供科學的引導，鼓勵各小組成員互相幫助，取長補短，積極分享已經掌握的理論、操作知識，吸取其他小組成員的學習經驗，對自己的知識系統進行補充學習，這有利于促進小組間的團結合作，共同進步?；蛲ㄟ^設立小組組長的方式，對小組成員的學習進程和學習結果進行監督，保證每個學生都能夠積極完成學習任務，提升小組整體的學習水平[4]。項目教學法的過程中采用創設活動小組的方式可以有效促進學生積極學習，促進學生相互之間的團結合作。

3.對項目進行評價總結

項目教學法的順利進行能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極參與學習過程，但是，對項目教學法的總結也是非常重要的環節。項目教學法在高職汽車專業教學中實施過程中，教師應當在項目課程結束之后，及時的對學生的課堂表現和實踐操作進行總結分析，針對出現較多的問題，要重點進行二次講解，保證教學效果。教師也應當鼓勵學生進行批評與自我批評，促進學生自主發現問題的同時，也對自身的理論知識和實踐技能的掌握情況有更深的了解。教師在這個過程中，可以采用幫助學生分析項目動態、了解項目內容的方式，培養學生的分析能力和思考能力；也可以采用幫助學生明確項目開展步驟、設置研究環節等方式，培養學生的實踐能力、自主能力。對于項目實踐過程中，理論知識豐富以及實踐操作表現良好的同學要給予鼓勵，讓他們積極分享成功的經驗，幫助其他同學更好的完成項目中的任務；對于表現較差的同學，也不應給予過于嚴厲的批評與指責，而應當讓他們分享失敗的經驗，讓其他同學引以為戒[5]。對項目活動進行總結有助于學生及時發現不足，并進行改正，促進學習效率的提升。

結語

高職汽車專業教學過程中，傳統的教學方式并沒有發揮學生自主學習、提高主觀能動性的能力，對于理論知識的講解，教師沒有根據以往的經驗深入分析教材，重新整合教材重點，并根據學生的具體思維方式和實際情況進行因材施教，這種教師專注講、學生機械記憶的教學模式嚴重降低了高職汽車專業教學的效率，阻礙了教學過程的順利發展。而“項目教學法”對于教學來說是一種行之有效的方法。教師通過對高職汽車專業的理論知識內容進行進行精細的分析，轉化成實踐項目，可以引起學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。并對學生的學習過程進行優化，促進教學效率的明顯提升。同時，項目教學法對教師的教學能力和教學目標提出了更高的要求，對學生的自主學習能力和汽修實訓教學實踐能力的提升也提供了新興的教學模式，并希望在此基礎上，可以促進學生學習、興趣、技能的全面發展。