問題鏈教學在高中英語閱讀課堂中的實踐應用

張彩林

引言

在高中英語閱讀課堂上，提問作為聯系閱讀素材和學生理解之間的紐帶，是一項集設疑、激趣、引思為一體的綜合性教學藝術，也是教師引領學生與閱讀文本展開思維交流和互動的一種關鍵手段。然而，高中英語閱讀課堂上的問題設計以零散性為主，問題之間缺乏邏輯性與系統性，停留在表面的低階思維層次，與高中生的認知層次理論不符。教師須改進問題鏈，真正發揮提問的導向功能，助推學生高效閱讀（李秋艷 2021）。

一、問題鏈教學的內涵及設計原則

從本質上看，問題鏈屬于教學設計的一種，即結合課本知識與教學目標，以學生已有知識、經驗與水平為立足點，將教材內容通過一系列富有內部邏輯性，既相互獨立又相互聯系，且層次深入的問題貫穿整個課堂教學。這樣的教學設計有助于學生更好地把握語篇脈絡，調控課堂學習節奏，發展發散性思維，增強求知欲望。因為先出現的問題所涉及的經驗與知識能夠為后續問題的解決提供正確方法與途徑，后出現的問題又與學生的“最近發展區”相契合，所以為他們的潛在發展作了準備。

問題鏈的設計應堅持循序漸進、由易到難的原則，以學生了解表層信息為基礎提出問題，目的是引發他們深入理解文本內容、內在邏輯關系與作者提出的觀點及態度。主要有以下幾個：其一，指向性，應指向啟發與培養學生的思維，使其在問題的指引下展開思考、討論、分析、理解與創造，從多個方面與不同視角改善他們的思維品質；其二，系統性，須考慮到問題的難度，問題之間的關聯性與梯度性，以及分層教學法是否適合不同層次的學生，要兼顧班內整體教學對象；其三，邏輯性，須圍繞一定的轉折、遞進、并列、因果等邏輯關系設計問題，組建富含邏輯的問題鏈；其四，研究性，思維品質的考查與培養應在教學實踐中不斷測試與檢驗，問題鏈的設計要突出研究性，發展學生的思維品質，使其通過對問題的分析與處理提升思維能力，增強鉆研能力（宣紅杰 2021）。

二、高中英語閱讀課堂問題鏈教學現狀

（一）問題鏈設計未從學生視角出發

在新課改背景下，學生是課堂的主體。在高中英語閱讀課堂上，教師要站在學生的視角設計問題鏈，真正滿足其學習需求。然而，有些教師忽視高中生的英語知識基礎、學習經驗、年齡特點、心理特點、思維能力與認知水平等實際情況，設計的問題鏈過于簡單或者復雜，有時甚至提出無效問題，以至于他們在閱讀課堂上容易產生挫敗感，影響思考、分析與解決問題的積極性，難以高效完成既定的學習任務。

（二）問題鏈設計脫離文本話題

在高中英語閱讀教學中，一切問題的設計都不能與文本話題相脫離，只有這樣，才能夠合理、科學地設計問題鏈，助推學生更好地理解閱讀文本及主題，發展他們的思維能力。然而，在實際教學中，部分教師設計問題鏈時脫離文本話題，較為隨意，導致學生的學習與思考行為缺乏針對性與有效性，影響閱讀教學目標的達成。

（三）問題鏈設計缺乏核心主線

主線教學能夠促進高中英語閱讀教學的整體化。高中英語教材中選編的閱讀語篇都是以整體形式存在的，均有一條貫穿始終的主線，只有圍繞這條主線設置問題鏈，才能幫助學生從整體視角理解閱讀文本的結構框架與思想內涵，并鍛煉他們的思維能力。然而，一些高中英語教師設計問題鏈時缺乏核心主線，比較關注閱讀文本的細節，未從主線出發，影響學生對語篇內容的整體理解，導致他們的閱讀效率不夠高。

（四）問題鏈設置缺乏梯度

在高中英語閱讀課堂上，教師往往會結合語篇內容提出一些展示性問題。由于這類問題的答案固定且簡單，學生能夠輕松地從課文中找到答案，長此以往，影響了回答問題的積極性與熱情，不利于思維能力的鍛煉。同時，部分教師在高中英語閱讀教學中提出的問題缺乏梯度，沒有層次性，很難激起學生的興趣。這樣的問題鏈對于優等生來說可能簡單，而對于“后進生”來說可能難度較大，很難真正發揮出問題鏈的驅動作用。

（五）問題鏈提問形式不夠新穎

目前，在一些高中英語閱讀課堂上，雖然部分教師會設計問題鏈，但是提問形式比較落后，一般采用“教師提問—學生回答”的模式，且問題大多與英語單詞、短語、句型和語法等有關，很少給學生提供自主提問的機會，導致他們對英語閱讀產生刻板印象，認為掌握基礎性語言知識即可。英語是人們進行相互交流的工具，這一方式很難提升學生運用英語展開交流的能力，且局限了他們的思維。

（六）問題鏈回答情況缺乏評價

大多數教師在高中英語閱讀教學中會提出問題，不知不覺地形成問題鏈，不過一般將主要精力與時間放在問題鏈的設計與提問上，在學生回答后并沒有結合具體情況進行點評，只是簡單地評判對或錯，或者運用一些簡單的短語給予表揚。這樣雖然可以讓學生產生良好的自我感覺，但是由于缺乏對答案的評價，無法讓他們知道哪里表現得優秀，哪里表現得不足，很難提升他們分析與解決問題的能力，自然影響后續閱讀教學的實施（尹瑾2021）。

三、問題鏈教學在高中英語閱讀課堂中的有效應用策略

（一）利用問題鏈導入新課，激起學生思維活力

對高中英語閱讀教學來說，新課導入不僅是一堂課的開始環節，而且是最重要的一個步驟，做好新課導入工作往往能取得意想不到的教學效果。新課導入的方式有很多，教師在高中英語閱讀課堂上可以利用問題鏈教學優化導入形式，圍繞語篇內容設計一系列問題，通過問題鏈的形式引出閱讀主題，吸引學生的注意力和關注度，使其在新課一開始就思維活躍，快速進入閱讀活動（王永幸 2021）。

例如，在進行新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge閱讀教學時，文本是美國學生亞當（Adam）以第一人稱口吻描述自己剛剛步入高中校園所面臨的挑戰與困惑，以及他應對這些挑戰時的心態與采取的措施，內容十分貼近學生的實際生活，容易引發他們的內心共鳴。在課堂上，教師先播放一個事先拍攝好的有關本班學生升入高中以后的校園生活片段，內容包括新生報到、分班、選課、課堂學習、課間活動、課外活動、餐廳就餐和宿舍休息等，并搭配問題鏈：“How do you feel about high school campus life?What are the differences compared with junior high school?What are your expectations for high school campus life?What will you do if you encounter difficulties?”讓學生自由討論對高中校園生活的感受和期待，對比與初中校園生活的不同等。然后，教師設計銜接語：“Do you want to know the campus life of American high school student?Now follow Adam into the American high school campus.”由此導入新課，激活學生的思維。

（二）精心設計問題鏈內容，驅使學生主動探究

在高中英語閱讀教學中，要想充分發揮問題鏈教學的作用和優勢，問題鏈內容尤為關鍵，要與學生的實際水平、生活經歷與興趣愛好相結合。只有這樣，才能夠驅使他們主動思考、分析與探究。這就要求教師在高中英語閱讀教學中采用問題鏈教學法時，圍繞具體閱讀文本和中心話題精心設計問題鏈，設計與學生實際能力及學習需求相契合的問題鏈，使其積極、踴躍地探索問題，由此推動他們高效閱讀（杜榮建 2021）。

例如，在開展新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around的Explore Peru閱讀教學時，本板塊的主題是“探索秘魯”，課本提供了兩種不同類別的文本，第一個主要介紹了秘魯的歷史與地理，第二個是旅游宣傳手冊，主要介紹了四條旅游路線。在課堂上，教師先詢問：“Look at the title.What do you know about Peru?Can you name some famous places in Peru?”先由標題著手引出主題，激活學生的背景知識，然后利用多媒體設備播放介紹秘魯旅游資源的視頻，補充問題鏈：“Which place are you interested in?Why?”引導學生說出自己最感興趣的地方，并簡單闡述原因。接著，教師繼續補充問題鏈：“If you plan to travel to Peru，where will you find information?Which of these two texts do you like?Why?”讓學生分析查找旅游信息的來源，初步了解該板塊兩個文本的特征。然后，教師圍繞“秘魯的旅游”完善問題鏈，驅使學生持續探索秘魯，使其閱讀和理解能力均得到鍛煉。

（三）緊扣主題設計問題鏈，提升閱讀教學效率

現行高中英語教材主要包括人與自我、人與自然和人與社會三大主題，閱讀文本通常闡述或者探討某一主題。為幫助學生更好地理解主題，教師可以借助問題鏈教學的優勢，使其在問題導向下有針對性地閱讀、思考與探討，提高閱讀效率。因此，高中英語教師應緊扣單元主題設計問題鏈，為學生指明思考、討論與交流的方向，使其通過對問題的分析與解決慢慢理解主題，并形成深刻印象（馬麗娜2021）。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的 The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present閱讀教學為例，本單元的主題語境是人與社會之語言，文本主題是漢語。教師緊扣這一主題設計問題鏈，先播放一個有關漢字由來的視頻，由學生指出視頻中出現的漢字，并觀察課本第62頁不同歷史時期的“馬”字，同時提出問題：“Do you know this Chinese character?Where do people usually write these Chinese characters?How did you write it down?”使其結合歷史知識展開討論，主動關注漢字的發展、變化及原因，引出相關話題。接著，教師結合插圖與標題提問：“What does the text talk about?What is the author’s writing intention?”引導學生對文本內容進行預測并聚焦文本重點。然后，補充問題鏈：“Do you want to know what the Chinese character writing system is?What are the contents mentioned in the article that interest you most?Why?What is the theme of the article?”讓學生根據主題語境閱讀、思考、解惑并歸納大意，增強他們的閱讀能力。

（四）設計循序漸進問題鏈，維系學生探究興致

問題鏈中的各個問題應堅持循序漸進的基本原則，不僅能夠讓所有學生都參與思考與討論，而且能夠利用問題維系他們的探究興致，使其逐步掌握閱讀內容。對此，教師在高中英語閱讀課堂上，應循序漸進地巧妙設計問題鏈，由淺入深、由簡及繁地引出閱讀內容及主題，帶領學生發現問題和解決問題，使其進入良性的循環思考狀態，繼而改善他們的閱讀質量與思維能力（吳國軍 2021）。

例如，在新人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems to Solutions閱讀教學中，本單元的核心話題是“保護文化遺產”，該閱讀文本探討的話題是“如何解決問題”。教師先在課件中展示一些埃及文物的圖片，并設計淺層問題：“Which country is this cultural relic?How did you know that?What would you think if you lost all the cultural relics of your country?”通過圖片創設語境，讓學生感受古埃及文化遺產的震撼，利用問題啟發他們思考“假如沒有文化遺產會如何”，由此順利進入“保護文化遺產”的主題。接著，教師提升問題層次：“What do the titles and illustrations tell us?What is the connection between illustrations?What do you think the article is about?”引領學生認真觀察兩幅插圖，思考它們的聯系，并結合標題與插圖大致推測出這是一項保護文化遺產的浩大工程。隨后，教師在讀中環節繼續提升問題層次，引導學生循序漸進地展開探究，讓他們的閱讀興致更高。

（五）設置整體性的問題鏈，助推學生理解文本

問題鏈本身是一個整體，而問題鏈中的各個問題往往卻是孤立存在的，為進一步發揮出問題鏈的價值與功能，這些問題之間要有一定的關聯性，成為一個有機整體，使問題鏈的功能最大化。具體到高中英語閱讀教學，教師采用問題鏈教學時，設計的問題既要相互獨立，又要有所關聯，同時要鼓勵學生發現與提出問題，不斷補充和豐富問題鏈，有效拓展他們的思維空間，使其更好地理解文本內容與主題思想（曹紫云 2021）。

比如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters的 The Night The Earth Didn’t Sleep閱讀教學中，這是一篇新聞報道類的記敘文，以事情發生的先后順序為線索，主要介紹1976年唐山大地震震前預兆、震中情況、震后損失與救災。教師可按照這一線索構建問題鏈。在課堂上，教師先播放電影《唐山大地震》的片段，并詢問：“What happened here?Do you know what the incident is?What do you know and feel?”利用視頻帶給學生強烈的視聽沖擊，使其交流對唐山大地震這一事件的了解，激活他們的背景知識。接著，教師要求學生通讀課文，按照震前、震中與震后三個部分設置問題鏈：“Why did everyone fall asleep as usual?Is this a warning signal?Why are these data used in the second part?How do people feel in the face of such a serious earthquake?What’s the meaning of‘Slowly，the city began to breathe again’?What made Tangshan recover so quickly?”利用這一整體性問題鏈助推他們高效理解文本內容。

（六）評價問題鏈回答情況，推動學生持續進步

由于大多數高中英語教師運用問題鏈教學法時，對評價環節不夠重視，以簡單點評為主，有時甚至忽視評價，不利于學生的后續學習。在高中英語閱讀課堂上應用問題鏈教學時，對于學生的回答情況，教師要給予客觀的分析和評價，輔助他們透過文本表層理解內涵。假如學生的回答不夠準確或者言不對題，教師要加以追問，引領他們展開深層次思考，推動他們持續進步（張君楊 2020）。

例如，在實施新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection的A Day In The Clouds閱讀教學時，本單元的主題語境是人與自然之保護野生動物，在閱讀課堂上，教師須注重德育，培養學生保護野生動物的意識，讓他們學會與動物和諧相處。在評價環節，教師要把側重點放在環保方面，如在課堂小結環節可設置問題鏈：“The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet.Do you agree?What do you think we should do or change?”組織學生先自主思考，再合作探討，在小組內自由交流，使其結合本課所學發表個人觀點，指出是否同意作者的說法，同時結合個人認知分享一些與大自然和諧相處的經驗與對策。教師對學生的評價要積極、正向，一方面培養學生的創新性思維與批判性思維；另一方面促使他們形成正確的環保意識。

結語

在高中英語閱讀課堂活動中，教師應充分意識到問題鏈教學的優勢與功能，以理解問題鏈教學的內涵為前提，把握好設計原則，結合實際教學現狀有的放矢地選擇教學策略，并根據閱讀文本特色及教學規律科學、合理地設計問題，建構符合高中生學習需求的問題鏈，使其在多個問題驅動下認真思考，積極交流與互動，從而習得相應的語言知識及閱讀技能。