深度學習指向下如何構建高中英語閱讀教學高效課堂

曹 晶

引言

深度學習從本質上來看，是一種高度沉浸、不斷持續深化與拓展延伸的學習方式；從動機與目標上來看，學生有內在學習動機，能被學習與探究本身強烈吸引；從情感態度上來看，學生可以全身心投入學習，獲得充實、愉悅的體驗，并且能實現自我控制。在高中英語閱讀教學中，教師應以深度學習為指向，引領學生運用元認知策略，自主建構和靈活運用學習方法，使其在合作互助中完成閱讀任務，提升思維認知，實現高效課堂的構建。

一、高中英語閱讀教學深度學習的教學要點

（一）以符合學生興趣為基礎

大部分高中英語教師習慣依靠個人經驗完成閱讀教學任務，在這一過程中，學生始終處于被動聽講狀態，無論是思維能力的發展，還是學習專注度都難以得到有效保障，閱讀的意義純粹是為回答問題與提升考試成績，這就導致他們的閱讀興趣不高。在深度學習導向下的高中英語閱讀教學中，為構建高效課堂，教師須“以學生為主體”，使其獲得更舒適的學習體驗，讓他們帶著熱情高效率地完成英語閱讀任務。教師須不斷優化與改進閱讀教學方法，圍繞提升學生英語學科核心素養這一根本任務創造性地設計閱讀教學，推動他們全面發展。同時，受陳舊、落后的應試化教育理念的影響，大多數學生對英語學習的興趣不是特別高，不僅導致心理壓力增加，而且不利于個人自主學習能力的發展。教師必須從根源入手，以符合學生的興趣為基礎，充分調動他們的主觀能動性，把原本比較抽象的英語閱讀文本以直觀、形象的方式呈現出來，提升閱讀課堂的趣味性與吸引力，為其帶來更愉悅的閱讀體驗與學習感受，讓其能夠透徹理解與深刻掌握語篇內容，從而有效提升其英語閱讀能力，促使他們更好地內化與吸收英語語言知識（徐文霞 2022）。

（二）給予學生思維發散空間

英語這門語言在平常應用中表現出多樣化，學生只有在發散性與靈活性思維下才能夠準確、恰當地運用英語語言。由于課堂時間有限，高中英語教師往往安排的教學節奏十分快，目的是盡快完成教學任務，保證教學進度不落后，這樣就很難給學生留出充足的自主思考時間與空間。教師應結合學科特點及把握好重點內容，通過思維發散的方式突破傳統教學模式的禁錮，讓學生根據閱讀內容進行深層次的思考，促使他們真正理解作者的寫作意圖。與傳統講授式的教學方式相比，互動式教學能夠充分調動學生的積極性，有助于他們發散思維。教師須適當拓展教學的寬度與深度，在深度學習指向下組織學生進行思考、討論，使其在互動中完成閱讀任務，在發散思維驅動下獲得更多學習靈感。因此，高中英語教師在閱讀課堂上應給予學生一定的自由度，營造良好的英語環境，讓他們在濃郁的英語氛圍中進行深度閱讀，在不斷思考中發現更多學習英語的方式，找到更多的英語元素，真正突出學生的主體地位，使他們擁有更真實與豐富的英語閱讀體驗。

（三）適當拓展閱讀教學寬度

高中英語閱讀教學的重心仍然是基礎板塊，不過對靈活應用知識的能力要求更高，須注重學生英語學科核心素養的發展，并培養他們的應用能力，使其綜合素質得以發展。英語成績既取決于對知識的記憶，又離不開口語交際與語言組織等多方面能力。高中生在閱讀英語文本的過程中須通過自身思考與理解展開學習，完成深度學習，培養英語學科核心素養。高中英語教師則通過構建閱讀教學，引領學生拓展核心知識點，深化他們對知識要點的理解與記憶，使其在閱讀過程中獲取更多思考路徑，結合個人理解展開探索及延展。另外，教師應幫助學生做好知識總結工作，對其進行有效的學習指導，以免他們因興趣降低而喪失閱讀英語文本的動力。同時，在閱讀教學中，教師不僅要提供豐富的閱讀資源，而且要了解學生的實際情況，完成各個教學環節，幫助他們解決在閱讀中遇到的問題，使其在輕松、愉悅的氛圍中學習英語知識及提高能力，利用精細化、信息化、科學化的方式強化其在閱讀活動中的主動參與意識，使其與閱讀文本融為一體，切實達到深度學習的效果（蘇濤 2022）。

二、高中英語閱讀教學深度學習的有效策略

（一）精心設計新課導入，奠定深度學習基調

導入作為一堂課的開始，不僅是第一個環節，而且是極為重要的一個步驟，對接下來各個教育環節的推進均有所影響，更關系到課堂的質量。在深度學習指向下的高中英語閱讀教學中，為實現高效課堂的構建，教師首先應精心設計新課導入環節，備課時圍繞具體文本搜集與整理一些生活化或趣味性素材，以學生喜聞樂見的內容與方式揭示閱讀主題，快速吸引他們的注意力，使其不知不覺進入閱讀狀態，奠定深度學習基調（尉莉 2022）。

比如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs的Alex around the world閱讀教學中，這是一篇旅行日記，主要介紹亞歷克斯（Alex）在印度婚禮與巴西里約熱內盧狂歡節上的見聞。教師事先通過網絡渠道搜集一些與之有關的資料，包括文字、圖片、視頻等，整合在一起制作成精美的微課。在課堂上，教師先在多媒體課件中展示一組傳統節日如春節、端午節、中秋節、圣誕節、萬圣節與感恩節等的圖片，詢問：“Do you know what festival this is?What festivals are there in the world?What are the customs?”讓學生判斷這些節日名稱，羅列一些其他節日，開闊他們的文化視野，帶給其中外文化比較的初體驗，并起到活躍思維的效果，為后續閱讀作準備。之后，教師播放介紹印度婚禮與巴西里約熱內盧狂歡節的微課：Do you know what these people are doing?引導學生結合歷史、地理知識作答，實現跨學科教學，增強他們的思維活力，奠定深度學習基調。

（二）激起內部閱讀動機，啟發學生思維

在深度學習指向下構建高中英語閱讀教學高效課堂，不僅要引發學生的外在動機，而且要激起他們的內在動機，使其產生閱讀興趣的同時啟發思維，極力調動個人主觀能動性，推動深度學習的實現與高效課堂的構建。對此，高中英語教師在閱讀課堂上可圍繞具體閱讀文本創設生動、有趣的教學情境，從情境中引出問題，為學生指明思考與互動的方向，使其產生內部閱讀動機，思維得以迸發，這是他們進行深度學習的先決條件（羅巧燕 2022）。

例如，在進行譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的 Strangers under the same roof?閱讀教學時，教師先在多媒體課件中呈現一個“Don’t Enter”的標志牌，詢問：“Where did you see this sign?”讓學生結合生活經驗說出在哪些地方見過這樣的標志，如手術室、飯店的廚房、化工廠等，然后利用信息技術手段將這一標志轉移到家庭臥室的門上面，據此創設真實的情境，引出問題：“What could have happened?”鼓勵他們自由猜測，使其初步產生內部閱讀動機。接著，教師要求學生閱讀課文標題，猜測文中內容，討論問題：“Have you ever had any conflicts with your parents?How was it solved?”使其結合親身經歷交流是否與父母發生過矛盾，以及是如何解決的，進一步引發他們的閱讀動機。之后，教師組織學生認真閱讀全文，劃分段落與歸納大意，使其重新思考與父母發生矛盾時該如何處理，促進他們思維迸發，實現深度學習。

（三）設置精準閱讀目標，符合學生實際情況

高中英語教材中安排的閱讀文本都是編者精挑細選的，有著極強的可讀性與研究價值，是培養學生閱讀能力與理解能力，幫助他們積累語言知識的優質文本。在深度學習指向下，高中英語教師應結合教材文本精準設置閱讀目標，把握好難易度，聯系學生的實際情況，從他們的“最近發展區”出發，以免超出個人能力范圍，為其提供充足的動力支持，促進高效課堂的構建（張芳 2021）。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的 Teen faints after skipping meals閱讀教學為例，教師可以針對不同層次的學生設定不同的閱讀目標，突出分層教學的優勢，使其擁有明確的閱讀目標，從而有所進步及成長。具體來說，對于優等生，使其探討美麗和健康哪一個更重要，著重培養其批判性思維，鼓勵他們提出各自的看法，表述個性化觀點，體現自己的是非觀，激發其對“美”的重新思考，讓他們樹立積極向上、健康的審美觀與人生觀；對于中等生，要求他們分析標題可能有哪些含義，思考作者的寫作意圖及skipping的含義，使其結合生活經驗切入，通過深度思考且結合具體語境判斷出是“錯過”的意思；對于“后進生”，教師可把原文改編成一篇新短文，設計成填詞題，使其通過閱讀課文完成填空，培養其識記能力與推理能力。

（四）開展角色扮演活動，實現高階思維參與

角色扮演是高中英語閱讀教學中的一個常有環節，對學生理解能力、表達能力、組織能力、合作能力與溝通能力的訓練與提升來說有著重要作用，還能夠進一步激起他們的閱讀熱情，使其在表演中善于發現新問題。在提出新問題后，高中英語教師應鼓勵學生再次閱讀課文，通過獨立思考與合作探討的方式一起分析與處理，使他們突破閱讀障礙及疑難點的束縛，引導其順利解決問題，深度理解語篇內涵，繼而實現思維由低階到高階的過渡（楊美竹 2022）。

例如，在開展譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school的School life in the UK閱讀教學時，課文講述中國留學生John Li作為交換生在英國高中的學習與生活經歷，目的是啟發學生理解中外不同教育環境下的文化差異。在課堂上，教師可開設角色扮演活動，由學生扮演John Li的角色，同樣以交換生的身份把課文內容還原出來，不僅要表演出一些動作，而且要邀請身邊其他同學出演一些次要角色，使其將個人情感演繹出來。教師應指引學生重新敘述課文，以第一人稱呈現文本，介紹“自己”在英國高中的學習與生活經歷及感受，使其注重內心的表達，并非純粹地復述語篇內容。如此，通過角色扮演可以促進深度學習的落實，讓學生的思維由平面化轉變為立體化，由單一化轉變為多元化，使其深入理解課文的內涵，助推其更好地了解中西方文化差異。

（五）拓展閱讀深度廣度，提升學生思維認知

深度學習是學生實現各項英語能力發展與提升的關鍵，特別是增強思維能力的主要手段之一。學生可以在發散的思維中從深層學習走向深度學習，使學習效率更高，為高效課堂的生成提供更多支撐。這就要求高中英語教師在具體的閱讀教學實踐中，適當拓展閱讀教學的深度與廣度，積極與現實生活及社會接軌，設計一些開放性與實用性話題，組織學生在小組內自由交流和討論，使其暢所欲言，由此增強他們的思維認知（張易 2021）。

在譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others的 Friendship on the rocks：please advise！閱讀教學中，教師先指導學生結合標題預測課文內容，采取瀏覽讀、跳讀等方式獲取語篇主要信息，使其通過精讀文本，分析埃米（Amy）與珍妮（Jenny）之間存在的問題，按照時間線索梳理事件的來龍去脈，以及辛迪（Cindy）與戴維（David）分別提出的建議，讓他們在發現、分析與處理問題的過程中掌握本單元的短語搭配與句型等知識，并鍛煉整理與概括的思維能力。接著，教師設置話題：“What might be the reasons for Amy’s broken relationship with Jenny?”由學生在小組內討論埃米與珍妮之間朋友關系破裂可能的原因，發展多元思維，讓他們梳理有關辛迪與戴維的建議，表述各自對這些建議的看法，分析不同點，提出各自的看法，使其內化語言的同時促進批判性思維的發展。之后，教師要求學生進行讀后續寫，設想埃米與珍妮以后的故事，進一步發散他們的思維。

結語

在深度學習指向下開展高中英語閱讀教學是構建高效課堂的一個不錯選擇，也是一項巨大挑戰。教師要做到“以學生為中心”，敢于創新，不斷探索與研究深度學習的落實途徑，以教材中提供的閱讀文本為基本依托，全方位落實深度學習理念，培養學生閱讀能力的同時發展其聽、說、寫等能力，使其慢慢形成完善的英語知識體系，真正實現高效閱讀與深度學習。