贛州市高中語文華祿名師工作室活動效能提升策略探索與實踐研究*

王麗華

（江西省贛州市第一中學 江西贛州 341000）

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。目前，在終身學習、建構主義各種理論的影響下，在基礎教育界，開始應運而生了各種形式的學習共同體。其中，名師工作室已經取得了顯著的成效，各種名師資源的有效運用，引領了教師的專業化成長。近年來，贛州市高中語文華祿名師工作室通過組織和開展自主學習、科研課題和教研活動等色彩紛呈的活動，強化教師的教學實踐，開展協同合作與集體反思，不斷提升教師的工作能力。現結合教育實踐，對于如何提高名師工作室的活動效能，提出幾點建議。

一、遵循“悅情悅性主體語文”教育主張

2021年，根據《贛州市中小學（幼兒園）名師工作室實施方案》和《贛州市名師工作室建設與管辦法》等，贛州市高中語文華祿名師工作室堅持落實立德樹人的根本任務，以人的發展為本，以《普通高中語文課程標準》（2017版2021修訂版）為指導，培養高中語文學科核心素，以提高骨干教師培訓質量和效益為核心，以教育教學實踐為主渠道，主張構建“悅情悅性主體語文”的教育思想，致力于“學生+主體語文”的實踐探索和理論研究；注重鑄魂培根的育人根本和悅情悅性的育人方向，旨在打造“教師+”的教師教學合作共同體和“學生+”的學生學習合作共同體，培養有“五四精神、中國靈魂、世界眼光” 的學生；在高中語文課堂教學中，“讓學生成為主體，讓語文悅情悅性”，讓學生成為“老師型學生、學生型老師”，形成主體語文的獨特風格和美育特色。

“悅情悅性主體語文”教育主張，堅持以生為本的理念，以悅情、悅性的美育為旨歸，探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的新課堂教學策略。“悅情悅性主體語文”，提倡學生就是老師，學生翻轉為師，學生自主講授，讓語文愉悅學生性靈，讓學生與文本對話，讓學生與老師平等對話，讓學生成為課堂主體，實現“生師合一”。“生”是在教師指導下逐漸學會自主學習的“老師型學生”，“師”是學生在先進的教學管理理念支撐下形成的有策略、有程序的、能自主教學的“學生型老師”。語文世界無限廣闊、無限美好，工作室致力于做打開語文天窗，給師生心窗帶來光的語文人的教研共同體。

二、創建良好的內部學習環境

名師工作室作為教師學習共同體，往往是集專業發展、實踐探索和教學研究為一體。它是以名師引領共同學習為主要方式，基于先進的教育思想為指導，將促進教師專業化發展為宗旨。而充分發揮名師工作室整體效能的前提條件，除了工作室有固定的研修場所、共同的研修平臺、工作室團隊和個人都制定三年發展規劃、考核方案外，工作室還需要構建良好的內部學習生態環境。為了維系成員關系，就要加強情感溝通，營造良好的學習與科研氛圍。為了實現這一共同目標，名師工作室就要制定一定的運行規則，對各個成員之間的運行關系進行有效協調，要使他們充分體會到多元交流碰撞的快樂，而不是權威至上。在這樣的環境氛圍里，既充滿正能量，又講究規則，和諧而寬松。每個成員之間互相學習，共同成長和進步，從深層次發揮了學習共同體的整體效能，真正體現了名師工作室的魅力。另外，工作室內還開展了系列行之有效的理論學習、教學研討、課堂觀摩、網絡研修、主題沙龍、專家領航等教育教學理論和實踐研究，促進全體成員不斷完善自我，快速成長。建設期內，至少開展2項市級及以上課題研究，每個團隊成員都要撰寫教育教學論文或經驗總結，工作室至少在CN刊物上公開發表與課題有關的論文2篇[1]。

三、開展讀書和分享，加強寫作和梳理

贛州市高中語文華祿名師工作室在成立之初，給每位成員購買了《鄉土中國》《高中語文名師教案》《核心素養 課程發展與設計新論》《教師的五重境界》《真實的幸福》《給教師的建議》等書籍。在開展整本書閱讀活動中，全體名師工作室成員共同閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》；并組織了專題交流，讓大家暢談關于“蘇霍姆林斯基帶給我們的教育智慧”。接著，名師工作室又組織和開展了一系列的讀書閱讀活動，根據閱讀主題，“關于促進教師個人專業成長的幾點建議”，制定教學計劃和教學整改建議，指導教師密切聯系日常生活，通過寫教育日記的形式開展科學研究。同時，該工作室還結合常態教研和網絡教研，開展工作室的閱讀活動；通過構建名師工作室微信群，對每位教師的讀書心得進行分享，并在工作室公眾號上傳讀書隨筆，通過發分享，碰撞智慧的火花，引導教師不斷思考和進步；同時，積極落實讀書“三個一”，即訂閱了教師教研專業教學雜志；精讀一本教育教學專著；積累一本高水平讀書筆記。工作室按照計劃列出了推薦書目，通過網上“曬心得”“晾感想”，面對面交流，督導有效讀書[2]。

名師工作室積極推進教育教學改革，認真落實國家課程標準，參與教學改革實驗，圍繞教育教學改革任務和教學實踐中的重點、難點問題，組織開展專題研究，承擔教育教學研究項目，提高課堂教學質量，努力探索課堂教學新模式，推進信息技術、人工智能與課堂教學的深度融合；倡導教師的教學要多姿多彩，極具個性化；要在教師的教學隨筆中，記入鮮活的教育實例，梳理自我在工作室的成長足跡。而作為年輕的教師，要充分利用工作室寶貴的資源，多向老教師學習，老教師也要學習年輕教師先進的工作理念和敢于創新的精神。自成立以來，名師工作室留下教師們在研修過程中留下的難忘的成長足跡，記錄了更多的研修感悟和課堂思考，使教師共同感受智慧成長的快樂和共同研修的力量。比如，工作室成員開展了《鄉土中國》《紅樓夢》整本書教學探討、新課程標準新教材新高考研讀、2021年全國乙卷高考真題解讀，參加2021年江西省新教材征文活動，有五位教師分獲一二三等獎；工作室成員還于2022年承擔了八年級上冊語文教學設計撰寫，將成冊出版發表[3]。

四、培養骨干教師，推廣教學成果

在“共同學習、共同實踐、共同發展、相互呵護”中實現教師能力的提高，專業素養的提升，將合格教師變為優秀教師，將優秀教師變為卓越教師，是成員發展成為學者型、研究型、智慧型的教師，實現“骨干教師—學科帶頭人—特級教師（正高級教師）”的培養目標。同時，充分發揮名師的引領示范和輻射帶動作用，承擔 10-15 名骨干教師培養和農村教師培訓任務，指導青年教師參加崗位大練兵活動，探索在教學實踐中培養骨干教師的新模式，推動我市師資隊伍建設。

另外，名師工作室不斷完善工作室教學主張，總結、推廣先進教學成果，以論著、論文、研究報告、案例、優質課錄像等形式匯編成集。搭建一個多功能的網絡平臺，建立工作室QQ 群、微信群或微信公眾號等，充分利用互聯網優勢，通過現代信息平臺開展專業指導、研討學習和成果交流等活動，使網絡平臺成為學科教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向廣大教師、學生及家長，使師生廣泛受益[4]。

五、進行教學實踐和反思

在教育教學實踐中，往往具有一定的復雜性，并擁有多種不確定因素，而只有通過不斷反思，才能獲取這些知識。名師工作室植根于學校，并通過緊密結合學校的教育教學，實踐進行運行。它的運行規則和實踐性特點，需要教師不斷反思日常教育教學，從而獲得實踐性知識。所以，名師工作室主要的活動取向，是幫助教師獲得實踐性知識，由此促進教師的專業化發展。

工作室的研修途徑是：每季度確定一至兩個研修主題，研修主題來源于語文新課程改革理念，來源于語文統編教材給教學帶來的變革與疑惑。工作室從中遴選出最能體現主體語文教學且讓一線教師感到迷茫、困惑的教學實際問題作為研修主題，以問題為導向，通過讀、學、思、議、行等方式，引發工作室成員研討交流、課堂實踐、總結提煉，探求出解決教學實際問題的有效策略、有效課例。采取線上活動與線下活動相結合的研修方式，開展基于問題的線上沙龍研討，基于探求出解決問題的優秀課例、線上同課共構，基于推廣解決問題的優秀課例、有效策略講座的線下送教下縣（鄉）等活動形式，理論與實踐相結合，精準施策。

另外，名師工作室還要舉辦靈活多樣的教學與科研活動。但需要把握的是，任何形式的活動，宗旨是發揮名師工作室的引領效應，提升教師高層次的專業化發展。為此，在名師工作室這種學習共同體內，就需要將“教師即研究者”的理念充分落實，突出它的研究性質，以真正提高名師工作室的活動效能。2020年至今，工作室組織成員開展多次線上活動，不少于6次的線下研討活動，含讀書研討、送教下鄉、觀摩課、講座等[5]。

六、發展共同體，區域輻射場

名師工作室不是名師個體的行為，乃名師和成員之間基于共同的目標與責任意識所組成的“合作發展共同體”。在新形勢下，名師已經不再是其所在學校的獨有資源，而是區域內教師共享的“公共財富”。工作室成員來自全市6個縣區，且兼顧邊遠縣區的教師，每位成員教師除了要培訓本校教師，且至少要與一所鄉村學校結對幫扶，以期發揮名師的輻射作用，在全市教學改革中起示范引領作用，促使被幫扶的學校逐步涌現一批“名師”，為學校的持續發展創造良好條件。2020年至今，工作室已經與三所學校結對共建，到六所學校送教送研[6]。

七、打破學科界際領域，走創新發展道理。

當前教育，瞬息萬變，名師工作室應突破自我學習的弊端，以更加開放的思維、包容的視角、“跨界”的理念建立教研活動設計的新視角。“跨界”本意是指“跨越一定的界際領域”，在信息革命的帶動下，傳統的知識框架已經不能完全適應當前的教學，傳統的學科專業“邊界”漸漸模糊，“跨界教學”思維不但催生了眾多新技術、新產品，也改變著我們日常生活方式和大眾思維方式，對我們當前的教育也影響頗深。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布實施，以及“學生發展核心素養”的提出，標志著以知識為中心的單純學科教學轉向以核心素養為核心的綜合育人模式，教師一定要具備跨界教育意識和跨界教學能力，才能更好地培養學生核心素養，培養全方面的發展的優秀學生。因此，我們的名師工作室可以從教材、認知、學段、地域、文化等方面加強融合學習，跳出教育看教育，跳出教育學教育，吸收借鑒其他領域的典型做法，為我們的語文名師工作室注入新的活力，創造新的動力。

結論：贛州市高中語文華祿名師工作室，是教師專業學習共同體的嶄新嘗試，是基于行動學習基礎上的一種創新性探索。緊緊圍繞市名師工作室管理辦公室制定的工作規劃，堅持以語文課程改革為先導的方針，以促進骨干教師成長為主線，構建集教學改革、實驗、教育科研、培養指導和成果推廣于一體的名師發展共同體，引領學科發展，促進高中語文學科教學質量的提升和學科教師教育教學能力的提高，推動高中語文教師隊伍整體素質的提升。相關教育培訓機構和主管部門應提供更多有力的條件，保障師工作室的可持續運作。工作室內部及相關主管部門每年也需定期對工作室進行考核，通過獎懲機制激勵或督促工作室不斷提高活動效能，從而增強教師技術能力，實現教師的專業化成長[7]。