基于超星學習通、云課堂智慧職教的護理教學實踐研究*

蔣 玥 楊潔賢 劉雪婷

（廣東黃埔衛生職業技術學校 廣東廣州 510720）

一、研究背景

線上線下教學的進一步融合，特別是在課堂中，使用線上手段，能夠更好地記錄學生的學習軌跡。中職學校日常以線下授課為主，面對網課嘗試采取直播、錄播、在線會議等多種教學手段[1]，但是也暴露了很多問題。網絡平臺擁堵，教師信息素養不高，數字資源匱乏，師生互動不充分等因素影響了在線教育質量和效果[2]，在線教學平臺的技術能夠滿足基本教學需求，但難以滿足實訓教學需求，實操練習必需線下教學。當前，教學平臺功能、資源在不斷更新，找到貼合師生自身需求的平臺是本研究的目的。

二、研究目的

基于超星學習通、云課堂平臺的應用，以促進教學內容線下線上銜接，實現“雙線混融教學”。

三、研究對象

廣東某中職學校護理專業2019級超星學習通組82人，云課堂組85人，線下對照組87人。

四、研究方法

三組護生從2021年3月至6月底分別開展基于超星學習通學習平臺、云課堂平臺開展線上線下混合教學。過程中，采用教育觀察法、教學反饋法，考試結束2周內收集學生教學效果評價表。對三組護生期末成績數據，對混合護生兩組教學效果評價進行分析和對比。對超星學習通和云課堂教學平臺功能進行對比。

1.教學過程方案設計

2021年3月至6月期間，學生常規在校學習兒科護理課程，共計72學時。超星學習通組和云課堂組設計方案是采用線上線下混合教學。疫情常態下，教師在平臺上傳課前、課后學習資料，課堂在線下上課，教師在教室使用PC端登錄云課堂授課，課堂所有互動使用手機進行，如課堂簽到、提問、測試等，課外完成線上學習任務。出現應急情況下，線下課堂轉為線上（需要直播軟件輔助，如騰訊課堂），學生在家使用手機、平板進行上課和互動（圖1）。

圖1 超星學習通組、云課堂組教學方案

線下對照組采用常規線下教學：課前布置預習作業，課堂教師授課為主，課后布置習題冊作業。如果有應急需要臨時改為線上教學，采用騰訊課堂直播授課。

2.課程評價

（1）超星學習通組、云課堂組包括平臺線上活動成績30%，線下期中考試成績30%，期末考試成績40%。其中線上成績分配見表1和表2所列。

表1 超星學習通組30%線上成績權重設置

表2 云課堂組30%線上成績權重設置

（2）線下教學組包括平時作業20%，課堂活動10%，期中考試成績30%，期末考試成績40%。

3.統計方法

采用SPSS 22.0軟件進行統計分析。計量資料釆用均數±標準差進行描述性統計分析；2組計量資料的比較采用獨立樣本t檢驗等；3組計量資料的比較采用單因素方差檢驗；3組分類計數資料的采用多獨立樣本的卡方檢驗。以上結果均以P＜ 0.05為差異有統計學意義。

4.質量控制

本研究的實施過程中，問卷應用統一的指導語，采用問卷星方式發放給學生，學生采取匿名自愿原則填寫，測評指導盡量避免對學生的暗示，以控制問卷調查結果的真實、可靠。

五、結果

1.三組中職護生總評成績比較

2021年春季，本輪研究沒有遇到應急情況，超星學習通、云課堂組采取線下教學形式，課堂活動在手機App上參與。三組成績采用單因素方差檢驗。結果顯示：顯著性概率P=0.817＞0.05，說明三組總評成績具有方差齊性。采用Tukey HSD統計法進行組間比較，超星學習通組與云課堂組總評成績平均值高于線下組，其中，超星學習通組與線下對照組比較有顯著性差異（P ＜0.05）（表3和表4）。

表3 三組中職護生總成績方差齊性檢驗

表4 三組中職護生組間總評成績比較（x±s分）

2.超星學習通與云課堂組護生學習效果評價對比

混合教學兩組護生主觀教學效果評價比較分析，采用非參數獨立樣本Mann-Whitney U統計。結果顯示：超星學習通組在有利于課后復習、方便了碎片化時間學習等得分高于云課堂組，項目均有顯著性差異（P＜0.05）（表5）。

表5 超星學習通與云課堂組教學后學生教學效果對比表

3.超星學習通與云課堂平臺在在線學習、面對面學習、考核評價功能方面的比較

（1）在線學習方面

二者均需建立完整目錄和補充數字化資源。超星學習通從“章節”思路進入，編輯功能豐富；云課堂從“課程設計”思路進入，其亮點是可以多渠道課程導入，包括云課堂、資源庫、MOOC、專業群、校本課程、教材配套課程導入，本研究在專業群、MOOC導入可以搜索到校級、省級、國家級課程，引入資料只可瀏覽，不能下載（表6）。

表6 超星學習通與云課堂平臺建立在線自主學習功能比較

（2）平臺備課功能方面

超星學習通是在“添加教案”中按照章節教學思路來備課。云課堂是在“今日課堂”中按照授課日期來備課。兩者PC端和手機均有備課功能，功能有一定差異。超星學習通課前、課中、課后項目相同，亮點是手機App上課有直播功能、同步課堂，更多資料包括引入圖片、視頻、云盤、網頁鏈接。云課堂的亮點有課后評課堂、學生自評、師生互評功能（表7）。

表7 超星學習通與云課堂平臺備課功能比較

（3）考核評價方面比較

每個平臺對于所有項目考核權重總和為100%。超星學習通包括12項，其中第8項課程積分包括投票、問卷、搶答、選人、主題討論、隨堂練習等得分。云課堂包括4大項，第1項課件學習、第4項課堂活動下包涵每個小項可以分別設置比例，比如（表8）。

表8 超星學習通與云課堂考核評價功能比較

六、討論

超星學習通和云課堂學習平臺的比較。

1.線上融合教學方面

以上兩組平臺均具備雙線融合教學相關功能，能夠在日常教學中完成雙線融合教學任務。本研究認為超星有更強大的支持功能。目前，中職教學視頻資料非常少，質量不高，存在視頻聲音小或卡頓等情況。

2.師生使用角度

（1）超星平臺上傳題庫的亮點在于以word形式上傳、教學預警功能、手機App上課有直播功能、同步課堂、授課有PPT動畫。word形式上傳提高工作便捷性。統計里面成績項目下面有教學預警功能，可以從任務點平均完成度、章節測驗平均完成度等多個維度篩選需要干預的學生。手機App上課有直播功能對于實操有優勢，學生通過手機近距離的觀察教師動作，可以上傳云端反復觀看，同步課堂可以錄屏和錄音制作簡單微課。PPT動畫可用，提高了現有PPT使用率，減少修改麻煩。

（2）云課堂亮點有篩選題庫重復題目、引用教學視頻、師生課堂自評、互評，有利于課程建設。云課堂可以將所有題目上傳以后篩選重復題目，有利于題庫建設。

結語

本研究認為，超星學習通、云課堂線上平臺能較好地過渡線上線下學習，實現線上線下融合教學，也能客觀記錄學生學習行為數據，有利于開展過程性評價。目前在綜合使用感受方面師生更接受超星學習通，希望職教云有更多資源和使用邏輯調整，讓中等職業教育有更大進步。