高中語文整本書閱讀教學實踐策略探究

曾令山

（廣西師范大學附屬外國語學校 廣西桂林 541000）

在高中語文教學中，閱讀教學的過程能夠幫助學生開拓眼界，豐富對這個世界的認識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多高中生在進行整本書閱讀學習時，表現出了各種各樣的問題，導致閱讀學習的效率大大降低。基于此，高中語文教師需要對學生閱讀學習的實際情況進行分析和研究，結合自身對閱讀學習的認識，發揮教育引導作用，將科學有效的閱讀方法傳授給學生，以充分提升學生閱讀能力。本人結合教學實踐，展開高中語文整本書閱讀與學生發展的個案研究，希望能夠得出一些適用于全體學生的閱讀教學策略[1]。

一、高中語文整本書閱讀教學的教學價值

1.時代發展的客觀要求

書籍的閱讀包含了大量的信息內容，學生可以通過閱讀拓展自身的文化視野，只要感興趣，還能在不同的領域取得有關的內容，可以充實學生的大腦，強化學生的知識儲備，這也是素質教育背景下，發展學生核心素養的要求。語文教學中增加課外閱讀知識，也能擴展學生的視野，學習不同層次的知識。教育部門一再明確號召學校要培養大批實用型技術人才，傳統化的教學方式理念過于注重強調了對書本上基礎知識的灌輸學習，而往往忽略了對學生文化素養的主動開發，造成部分學生平時只能循規守矩地練習背誦和采用克隆一樣的方式學習，缺少充足的學習資源和教學活動作為支撐。教師通過開展整本書閱讀，能夠提高學生的語文思維意識，對所閱讀的內容進行深度學習，培養學生對閱讀知識的應用實踐能力，從而培養符合時代要求的人才。

2.培養核心素養的根本要求

培養核心素養無疑是教育改革的主旋律，閱讀能力的提升是培養語文學科素養的重要途徑，大量文學作品的內容能夠豐富學生的學習路徑，并得到優秀文化思想的熏陶。語文教學中，教師除了進行基礎知識的傳授，也應該注重學生思想和意識的培養，提升學生的文化素養。整本書閱讀教學方法對當下學生的心理成長情況與特點具有較強的針對性，能夠為學生提供完善的語文閱讀空間，促進學生發散思維的成長，同時可以幫助學生得到更多獲取知識的路徑，加強學生的自主學習能力，使得學生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握一定的文章結構，并幫助學生在系統化的整本書閱讀中得到深化，培養訓練孩子的邏輯思維，完成素質教育的任務。教師通過開展高中語文整本書閱讀教學，也能讓學生了解更多的民族文化和其他領域的知識，提升學生的知識儲備，實現綜合性課堂教學[2]。

3.符合雙減政策要求

雙減政策要求減輕學生負擔，促進學生的個性化發展，加強課后學習習慣培養，這其中引導學生在課后完成閱讀是非常重要的。高中生的書籍閱讀能力、書籍閱讀質量直接關系到學生個人素質的成長以及能夠勝任以后的高階學習，但在缺乏有效創新的重重禁錮之下，現在課堂閱讀教學更多的是采用灌輸式的教學模式，即在教師指導帶領下，對一篇課文內容進行統一的閱讀理解和分析，并掌握其中的關鍵字詞含義意思和語文中心概念思想。整本書閱讀教學不僅注重于廣大高中生自身對書籍的閱讀理解，而且更尊重高中生自己的喜好和興趣，使語文教師更多在閱讀過程中，扮演閱讀教學引導者、教學輔助者等角色，有助于培養學生的閱讀習慣。整本書閱讀教學已經跳出了統一閱讀教學的桎梏，而更重視學生在閱讀活動過程中的主體地位，在雙減政策頒布實施的背景下，一定能夠為學科育人教學理念的落實提供更多助力。

二、高中語文整本書閱讀教學的教學策略

1.傳授學生正確的閱讀方式

學生的閱讀能力有限。為幫助學生更好地完成整本書閱讀，教師首先要傳授給學生正確的閱讀方法。比如，批注式閱讀法就是高中整本書閱讀有效的教學方法。批注式閱讀法，通俗地講，就是讓學生利用標記在閱讀中進行指引或者注釋來輔助閱讀，可以標記的內容包括對所閱讀書籍的用詞手法、核心主旨、段落結構、描寫方式或者情節重要信息，結合自身的閱讀分析和思考，標記的記號可以有多種方式，如箭頭、紅圈或者其他自己習慣的符號。運用批注教學法，其目的就是能夠讓學生的閱讀情緒得到調動，并進行一定的基于自身想象力的拓展，提高學生的閱讀活力，讓學生在閱讀中獲得良好指導。教師在整本書教學中，要合理地運用批注，促進學生發散思維的成長，同時可以幫助學生得到更多的獲取知識的路徑，加強學生的自主閱讀能力，使得學生一邊閱讀整本書一邊思考分析，讀懂作者描寫的整本書情節，并理解作者的意圖，提升學生的整本書閱讀能力，培養訓練學生的邏輯思維，完成素質教育的任務，促進學生的閱讀中更好地體會文字中表述的內涵。在高中語文整本書閱讀教學過程中，教師應當注重對引導學生利用批注式閱讀法，拓展思維寬度，在閱讀中融入自身的情感，并積極的聯想，進行充滿活力的書籍閱讀。舉例來說，教材《林沖風雪山神廟》是名著《水滸傳》的節選。在《水滸傳》整本書的漫長閱讀過程中，學生面臨的閱讀最大難題，就是在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學生的閱讀過程中占據著極為關鍵性的位置，如果學生在閱讀中不能融入自身的情感，運轉自己的頭腦來想象書籍中描繪的畫面，學生只能被動地跟隨整本書的情節進行閱讀，很難從中汲取到文學知識，語文核心素就不能得到發展。批注式閱讀就是要讓學生在長久的閱讀中時刻保持著思維的活力，語文教師在設計批注式閱讀教學方案時必須對學生的閱讀活力的培養重視起來，結合批注內容的融入，引導學生進行充分的想象和拓展，并對書中的文字描寫進行認真解讀，幫助學生掌握正確的閱讀整本書的方式，以感性思維為驅動力，對整本書進行思考，逐步發現整本書的魅力所在，從而幫助學生從整本書中得到語文核心素養的培養。例如，《林沖風雪山神廟》這段故事中，故事的主體就是梁山好漢豹子頭林沖在山神廟發現有人陷害于他，一怒之下將幾個惡人擊殺。語文教師在對這段故事閱讀進行批注式閱讀指導時，讓學生對作者的描寫進行情節構建，并在批注中標記出自己的一些想象。例如，書中的場景描寫：廣莫嚴風刮地，這雪兒下得正好。扯絮挦綿，裁幾片大如栲栳。教師指導學生在批注中對雪花的描寫進行解析，如扯絮挦綿是什么意思，廣莫嚴風刮地又該怎樣解釋，或者書中寫道：林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。教師可以指導學生進行批注：長槍通常是馬上兵器，林沖當時應該是沒有騎馬的，但是沒有用刀而是使用槍，說明林沖武藝之高，下馬也可以使用長槍。教師給學生設計一些有效的閱讀路徑，通過批注的方式將漫天風雪的情景和整個宏大的搏斗場景映入腦海，學生更能體會林沖的勇猛擊殺敵人的神勇，幫助學生更好地理解書籍的情節描述，繼而幫助學生保持整本書閱讀的活力[3]。

2.指導學生從整本書閱讀中汲取營養

學生要想提升自身的知識儲備，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過整本書閱讀來完成。教師通過針對性的整本書教學指導，幫助學生解析課外閱讀的內容，提升學生的閱讀領悟力與知識運用能力。讀書的過程能夠將書中所要表達的內涵、思想、情感等進行內化，經過這一過程便能夠將其進行合理的運用。學生在長期的閱讀和理解過程中，便能夠學會如何將其進行運用，積累得多了，寫作的水平便能夠相應得到提升。教師可以利用班會等活動，舉辦課外讀書會，指導學生從整本書閱讀中汲取寫作的營養，提升學生的學習質量。舉例來說，教師在指導學生閱讀《老人與海》這一作品時，在小說開頭便描述了主人公的外在形象，即“老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋，腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的良性皮膚癌變……除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的”。從這一文字中，能夠感受到這位老人歷盡了滄桑，但對于老人眼睛的描寫便能夠看出，他雖然經歷過饑餓、貧窮、孤獨，但仍舊對生活充滿了希望與追求。在這段話中，我們可以學習如何對一個人外貌進行描寫。在講解到這里時，教師便可以指導學生進行段落的仿寫，對人物外貌的描寫手法產生了一個深刻的認知。之后的內容便是老人生活的過程，在老人出海時，多次運用了動作描寫，以此來塑造老人的性格特征。在老人第85次出海中，他與大魚抗爭了三天，成功地將其制服，體現出其堅韌的內心和非凡的勇氣。學生將這些內容進行總結和記錄，便能夠不斷地豐富自己的寫作素材；通過深入理解和思考，在寫作時便能夠順利地將其進行運用。因此，讀書的過程是我們收集寫作素材的重要渠道，同時也能夠拓寬我們的知識面[4]。

3.組織團體書籍閱讀活動，強化閱讀效果

團體閱讀活動是提升學生閱讀參與性，強化整本書學習效果的重要方式。很多整本書文字量比較大，學生獨自閱讀會感到缺乏動力。而通過團體合作的性質，學生可以進行與身邊的伙伴一起閱讀整本書，相互分享閱讀的情節、自己的想法。語文教師進行合理的教學引導，讓學生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且，教師通過開展生活化的整本書閱讀教學活動設計方式，能夠讓學生們發現自身的個人愛好和發展潛能，培養學生們的主動閱讀意識，促進學生形成閱讀愛好。教師在整本書閱讀活動中提升學生的深度閱讀能力，把枯燥的整本書閱讀變成活躍的活動教學，拓展學生們的語文理解能力，結合整本書的閱讀活動設計陶冶學生的情操，讓學生更好地領略整本書的魅力。整本書的閱讀還要結合讀者的思考，對內容的一些基于自身思維的看法，幫助學生們將閱讀與理解相結合，更好地領悟文章中的文化內涵。教師通過團體性的閱讀活動設計，為學生提供更多的閱讀內容，也能讓學生從文章中領悟更多的思想理念，幫助養成學生良好的學習習慣，達到提高學生綜合素質的教學目標。由于學生的愛好、興趣不同，如男學生可能喜歡一些武俠、科幻類整本書，而女孩子更青睞情感描寫細膩的整本書。為進一步提升教學活動的有效性，激發學生閱讀整本書的動力，教師可以合理運用小組合作的教學模式，按照學生不同的特點和興趣，把學生分成幾個不同的閱讀小組。這樣小組內的學生有共同的興趣，就會產生共同語言，會更加積極地完成合作閱讀。舉例來說，班會是一個很好的交流場所，教師也要給學生有效的閱讀指導，給學生一個展示自身閱讀成果的機會。比如，有的學生說自己讀了上文提到的《水滸傳》，感受到了宋朝統治者的昏庸和梁山好漢的英勇，教師就要指導學生：最后梁山好漢都歸順于朝廷，表明了他們身上的忠君愛國的思想。有的學生說自己讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以提出問題：保爾柯察金身上蘊含了哪些品質。或者，有的學生的在閱讀《三國演義》，就可以說一下劉備的仁德、曹操的狡黠、孫權的深謀遠慮，以及對于魏、蜀、吳各個國家的看法等。教師也可以讓學生進行一些書籍的互換活動，大家互相推薦一些自己喜歡的書籍，也可以互相借閱一下。當然，老師也可以開展一些閱讀的良性比賽、知識問答、辯論賽等。例如，可以舉辦一個小組整本書朗讀比賽，學生可以根據自己興趣去尋找自己喜歡的書籍讀物作為練習的素材。每個小組分別派出一名成員朗讀一篇短篇整本書或者一段整本書節選，然后另一個小組的成員進行接力，這樣一位位同學輪流進行朗讀，保證了學生全員參與的效率，同時這種接力比賽的形式也能再一次調動學生的整本書閱讀積極性。或者是來一次讀書的辯論賽，讓學生提出自己的書籍核心的一些看法和觀點，說一說對書中的主人公的一些自己的理解，用學生的觀點來進行互相辯論。這樣學生也更加容易接受，利用這種方式來促進學生更好地投入到整本書的閱讀中。

結語

整本書閱讀教學的理念與新時代下的教育理念十分吻合，且對培養學生的學科素養有著重要價值，在語文閱讀課堂中能夠發揮突出的效果，讓學生受益匪淺。整本書閱讀的優化首先就是給學生帶來豐富的閱讀素材，并構建良好的閱讀學習活動和氛圍，以學生為教學設計的基礎，找到與閱讀指導的契合點，通過新穎的多元化教學活動，幫助學生全身心地參與到整本書閱讀中。所以，教育工作者應當對語文整本書閱讀教學起到高度的重視，積極地吸取優秀的教學案例中的精華部分，不斷優化教學過程，為學生創建更為優質的學習與成長的環境。