基于問題導向的大學英語閱讀教學探析

黃木蘭

（贛州師范高等專科學校外語系 江西贛州 341000)

引言

《中國學生發展核心素養》提出：學生要善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案；能在復雜情境中解決問題等。英語學科教學的目的，不只是在于講授英語語言基礎知識，使學生習得聽說讀寫等語言技能，而且也同其他學科一樣，在于通過獲得相關知識和技能的基礎上去解決社會、生活中的各類現實問題。不論是在《義務教育英語課程標準》《普通高中英語課程標準》，還是在《大學英語課程標準》中，“問題與問題解決”理念始終貫穿其中。而且，在英語學習的中高級階段，尤其是大學英語學習階段，參與考試獲取分數不再是主要的、唯一的目標。因此，以“問題”為導向來進行大學英語的教學與學習理應成為常態[1]。

通常，英語閱讀是閱讀者對文本性的英語系列文字、圖片等材料的語篇審視、理解、吸收、領悟、鑒賞、評價等實踐過程。從英語閱讀的層次來說，它包括表層理解、深層理解、評價性理解與實踐運用等。一般而言，不論是何種文體和篇章結構的英語閱讀文本，也不論是難或易的英語閱讀文本，其中都隱含“問題”這一線索，即圍繞什么問題、分析問題以及如何解決這一問題而展開的。只是在不同的英語教學和學習階段，閱讀文本的性質和難易不一。隨著學段的上升，學習者的英語知識和技能不斷增長，他們所面對的英語閱讀文本的難度也不斷提高。進入大學階段，英語閱讀教學和學生的英語閱讀實踐依然是圍繞“問題”而進行的，只是“問題和問題解決”不再是像以往那樣簡單、低層次，而是更復雜、更社會化、生活化。所以，在大學英語閱讀教學過程中，英語教師需要重視閱讀文本中“問題”，以問題為導向，把問題作為學生進行閱讀實踐和思考的對象和載體；通過深挖問題的現實性、豐富性以及社會性等來拓展學生學習的范圍，構建起英語閱讀與社會現實、人們生活之間的聯系，以此來拓展學生思維的廣度和深度。

一、“問題導向”概述

什么是“問題”。《現代漢語詞典（第6版）》的解釋是“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。其對應的英語單詞是“problem、question”，即 a situation，person，or thing that needs to be dealt with or solved。問題到處都存在，而且問題的形式、種類、性質等千差萬別。有了問題或問題出現了，就需要去解決，因此，解決問題也是必然的。而且解決問題通常不是一蹴而就的，而是需要一個過程和解決的方式。PISA2015框架講問題解決過程分成探索和理解、表征與形成、計劃與執行、監控與反思等四個步驟。這與我們通常所說的“提出問題、分析問題、解決問題以及總結、評價與反思”本質上是一樣的。

英語閱讀過程與實質是閱讀者基于閱讀文本所設置的情境或語境和作者的對話或者與文本的深入互動。比如：讀者和故事的主人公一起經歷、參與問題解決的全過程；和閱讀文本互動，通過理解、感悟或遷移、創新等活動，利用所學知識、技能和思維來解決現實問題。大學階段的英語閱讀，不論從閱讀文本的難度，還是從閱讀的深度、閱讀所得與指向價值等方面來說，都有更高的要求。據此，基于問題導向的大學英語閱讀過程雖然還是提出問題、分析問題、解決問題以及總結、評價與反思等方面，但與初中、高中階段的英語閱讀相比，其深度、廣度要高得多，學生所獲得的也更多[2]。

二、基于問題導向的大學英語閱讀教學實踐

近年來，高等教育出版社出版和發行的《新編實用英語綜合教程》（New Practical English)被許多高職高專院校選用，作為非英語專業的大學英語教材。該教材以某一主題作為單元構架，涵蓋說、聽、寫和閱讀四個部分。為了更好地闡述基于問題導向的大學英語閱讀教學實踐，筆者以《新編實用英語綜合教程一》unit 5 閱讀材料“Facing the Global Climate：We Can Make a Difference”為例，通過提出問題、分析問題、解決問題以及總結、評價和反思等階段來實施閱讀教學和培養學生的問題解決能力。

1.提出問題

提出問題，不僅是問題解決的起點，也是先決條件和重要步驟與內容。在大學英語閱讀教學中，會有語篇類型和難易程度不一的文本材料。而且這些閱讀文本對于問題的提出或呈現，方式也是多種多樣的。比如：有的比較直接，而有的則比較間接或隱蔽。不論閱讀文本的問題提出怎么樣，我們都要引導學生去深入語篇，去發現、梳理和概括出語篇中潛在的問題，逐漸養成問題意識。比如：在上述閱讀文本教學中，我們首先要讓學生明確該語篇的問題是什么？對此，我們一方面可以按照閱讀教學的通用做法，即先讓學生對閱讀材料進行“fast reading”，讓學生自己去尋找、提煉出閱讀文本中所要提出的問題。另一方面，我們也可以圍繞主題問題提供、設置相關情境。比如，極端高溫天氣、南北極冰川變化等，讓學生進行討論和探討。另外，也可以讓學生構建思維導圖的方式，如在快速閱讀中抓住特定信息或詞匯來獲得該文本的篇章結構，從而來梳理、概括和整合出該文本所要闡述的問題。通過這些途徑，學生就比較清晰地明確該語篇的關鍵問題：Global Climate、Climate change、...make the Earth warmer，并由此提出該語篇所要表述的問題：Global warming[3]。

2.分析問題

分析問題是解決問題過程中的關鍵環節。一方面，如何去分析、問題分析的質量高低直接關系到問題解決的進度和成效。另一方面，對學生而言，深刻影響到其思維活動和思維能力發展。因此，教師要重視問題分析，盡量引導學生多角度、全方位去分析針對文本主題的核心問題，發展學生的邏輯性、綜合性以及批判性等思維。還是以上述的閱讀教學為例，針對該閱讀文本的核心問題“Global warming”，我們首先要引導學生深入文本去分析問題成因。比如：教師可以提問：What are the causes of Global warming?對此，學生可以從句子“these greenhouse gases trap energy in the atmosphere and make the Earth warmer.”找出答案。即“Global warming”這一問題的出現與“greenhouse gases ”有直接關系。而且句子“Many greenhouse gases come from things we do every day.”也道出了“greenhouse gases”的來源，但僅僅據此來分析問題還是不夠的，還不夠深入。因此，還應該引導學生進一步去探究。比如，可以進一步追問以下問題：What are greenhouse gases ?How does they work? What is the relationship between the greenhouse gases and our daily life？對于這些問題，可以讓學生開展網上搜索、查閱相關資料，還可以組織學生開展小組合作討論等途徑來獲得問題分析的深入探究，進一步深化句子“Many greenhouse gases come from things we do every day.”的理解。

3.解決問題

解決問題是問題導向法的第三階段，具體是在前面兩個階段的基礎上，探討解決問題的具體方案和策略。在大學英語閱讀教學中，對于問題解決的方案、策略，一方面要讓學生基于閱讀文本內容的基礎上進行推理、論證來獲得；另一方面，又要超越文本語篇內所提供的方案、策略，鼓勵學生把問題解決的策略延伸到課外，促進實踐能力和綜合素養的培養[4]。

（1）基于閱讀文本，探討問題解決方案。

英語閱讀教學，首先是要以閱讀文本為根本。對于問題解決的方案、策略也是要以閱讀文本內容為基礎和依托，從中找到文本作者所提出的相關解決辦法。比如，在該閱讀教學中，針對“there are many little things we can do to make a difference”。文章作者提綱式地提出了相應的方案，如“Save Electricity、Bus，Bike and Walk、Plant Trees、Recycle、Knowledge Is Power”等。對于閱讀文本中作者所提及的這些解決問題的方案，我們不但在閱讀時要找出，而且還要進行相關細化，進行進一步闡述和探究。比如：Recycle，它 與reduce the amount of greenhouse gases、Global warming存在怎么樣的關系。對此，我們可以結合生活實際，來論證recycling can send less trash to the landfill and save natural resources。

（2）進行拓展延伸，實現遷移創新。

通過閱讀文本來獲得問題解決的相關方案，是基于問題導向的大學英語閱讀教學的一部分，但不是終點和全部。從閱讀內容中所獲得的閱讀文本所提出的問題之解決方案，只是文本作者自己的觀點。我們要以此為基礎，即在閱讀文本所提供的問題解決方案的基礎上進行延伸拓展，尤其是要讓融入社會生活實際和閱讀者個人的看法和觀點，這樣才能跳出閱讀文本本身，實現遷移創新，而不是為了閱讀而閱讀。比如，在該閱讀教學中，對于問題解決的方案，文章作者提出并列舉了諸如“By carpooling、Save Electricity、Take Corporate Action”等。對于這些，作為在校大學生而言，“By carpooling、Save Electricity、Plant Trees、Recycle”基本上能理解和接受，但對于“Take Corporate Action”相信很多學生并不能領會，因為與學生的生活實際和認知聯系不大。此外，社會生活中還有許多學生知曉，甚至是實踐過的與閱讀文本所闡述的問題相關的解決方案。因此，我們要在從閱讀本文獲取問題解決方案的基礎上，進行問題解決的技能和策略的延伸創新，進一步在實踐中提高問題解決的能力，體現“學以致用”的精神，豐富、拓展英語閱讀教學的效果。因此，在閱讀教學完成后，我們可以據此引入，進一步探討carpool the shared bikes/ electric vehicles與文章主題之間的關系，拓展問題解決的更多方案，促進閱讀教學和社會生活實際的對接和融合，也發展學生的多種思維。

4.閱讀后總結、評價和反思

通常，在英語文本閱讀完成后，尤其是在完成一系列的練習后，我們老師和學生都覺得大功告成。其實不然。我們還應該在閱讀完成后進行相關的總結、評價和反思。比如：對整個閱讀過程和閱讀方法、問題解決等方面的總結，學生對自身閱讀過程的評價以及教師對學生閱讀表現的評價，對閱讀文本中問題解決和學生閱讀過程、成效等的反思。例如，在該文本閱讀完成后，特別是在完成與閱讀相關的一系列練習后，我們教師應該引導學生去總結、評價和反思。比如：全球變暖給我們帶來什么警示？對于該閱讀文本，我們運用了什么樣的閱讀方法？閱讀文本的語言、句式特色以及篇章結構是什么？學生是否還有其他不懂的、需要解決的問題？能否在此閱讀文本的基礎上進行“以讀促寫、以說促寫”等語言運用實踐活動？等[5]。

結語

大學階段的英語閱讀盡管和初中、高中階段的英語閱讀教學一樣，是基于文本中的詞匯、句式以及篇章結構與特色等方面，但是它不限于此，不論從閱讀文本的難度，還是從閱讀的深度、閱讀所得與指向價值等方面來說，都有更高的要求和追求，因而是在更高層次和意義上的創造性閱讀實踐，其中最重要的是創造性地去解決問題。正如《中國學生發展核心素養》所提出的“學生要善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案；能在復雜情境中解決問題”等。英語學科教學的目的，不只是在于講授英語語言基礎知識、使學生習得聽說讀寫等語言技能，而且也同其他學科一樣，在于通過獲得相關知識和技能的基礎上去解決社會、生活中的各類現實問題。就如《普通高中英語課程標準》指出：高中英語教學應引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。（教育部，2018）據此，基于問題導向的大學英語閱讀過程是從提出問題、分析問題到解決問題以及總結、評價與反思等多方面，是更深度、更廣度地進行閱讀。英語閱讀者不斷對文本性的英語系列文字、圖片等材料進行語篇審視、理解、吸收、領悟、鑒賞、評價等實踐過程。歷經表層理解、深層理解、評價性理解與實踐運用等。針對任何文體和篇章結構以及難易不一的英語閱讀文本，始終圍繞是什么問題、進行分析問題以及如何解決這一問題而展開的。盡管是進入大學階段，英語閱讀教學和學生的英語閱讀實踐依然是圍繞“問題”而進行的。只是“問題和問題解決”不再是像以往那樣簡單、低層次，而是更復雜、更社會化、生活化。

因此，在大學英語閱讀教學過程中，教師始終要引導學生拋棄為了閱讀而閱讀的思想，而是擁有“問題”意識，重視閱讀文本中“核心問題”。以問題為導向，把問題作為學生進行閱讀實踐和思考的對象和載體。通過深挖問題的現實性、豐富性以及社會性等來拓展學生學習的范圍，構建起英語閱讀與社會現實、人們生活之間的聯系，以此來拓展學生思維的廣度和深度。