深圳市中小學多模態雙語校園語言景觀調查研究*

鄭琳琳 朱夢蝶 張效珍

（廣東外語外貿大學 廣東廣州 510006）

深圳作為第一批經濟特區之一、沿海地區經濟發展的龍頭城市以及粵港澳大灣區的中心城市，建設更加開放、具有國際影響力的城市是其發展的重要目標。在教育領域，全面提升教育的國際化水平、建設國際化校園文化就成為迫切的任務。

國際化校園文化包括國際化的校園物質文化、精神文化、行為文化和制度文化。其中，國際化物質文化指教育資源配置與設施等的國際化，國際化精神文化則指學生、教師、科研管理人員等各類教育主體的國際化意識及理念。主動加強設計和培育是建設國際化校園文化的一大途徑。其中，改善硬環境（如在已有設施添置國際化的元素、增設校園英文標志）能夠提升物質設施的文化蘊涵，增強國際化的感染力和影響力。[1]

語言景觀是新興的語言學研究領域。蘭德里和布爾赫斯最早提出“語言景觀”的概念：“公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府建筑的公共標志上的語言共同構成某個特定領域、地區或城市群的語言景觀。”[2]福塞維爾把模態分為五種類型：視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、味覺模態和觸覺模態。[3]多模態校園語言景觀則指同時使用兩種或兩種以上符號系統（包括文字、技術、圖像、顏色、音樂等）的校園語言標志，需要調動多種感官去識別。語言的多模態化能夠協助語言景觀構建完整的意義，實現信息傳遞功能。校園精神文化必須借助人類感官可以捕捉的多種模態或符號有效再現。因此，建設多模態雙語語言景觀作為全面提升校園國際化的重要渠道，值得重視。

基于以上實踐需要，本研究以深圳市龍華區三所外國語學校作為研究對象，探究多模態語言景觀在校園文化國際化建設中的功能，期待為中小學提供實踐性較強的校園文化國際化發展路徑。

一、深圳市中小學校園語言景觀的建設現狀

（一）學生對校園語言景觀認識現狀

學生對于本校的語言景觀建設情況大體滿意。其中，認為本校的校園標志數量可觀且設計能夠引起行人注意的學生占調查總人數的56%以上；而認為本校語言標志數量仍有待增加但設計別出心裁的學生占調查總人數的20%以上。由此可見，學生對本校語言景觀的設計方面滿意度較高。但是，仍有6%左右的學生對本校文字標志的數量和設計都不太滿意。

（二）校園語言景觀多模態化建設現狀

大多數校園語言標志會利用兩種或兩種以上符號系統，已基本實現多模態化。其中出現頻率較高的設計元素包括文字、符號、圖案（包括校徽）、色彩等傳統符號，少數語言景觀也會納入形狀、材質（如石碑、木板、布）等元素。整體來看，校園語言景觀符號系統以文字為主，圖像、色彩等符號為輔，但對于聲音、動畫、其他現代技術的運用較少。

（三）校園語言景觀雙語化建設情況

在深圳市的教育環境下，學生接觸最頻繁的語言標牌在教室里。從整體情況來看，中小學教室的語言景觀標牌雙語化程度高于64%，雙語化建設程度較高。

在雙語景觀當中，漢語和英語存在著一定的主次關系，體現在語種布局、字體大小等方面。例如，在教室門牌的布局上，“五年級（九）班”的漢語語言景觀位于“Class9 Grade5”的英語語言景觀上方。在字體大小上，“五年級（九）班”漢語語言景觀明顯大于“Class9 Grade5”的英語語言景觀。又如在學校墻面上的一處“節約用電，隨手關燈”語言景觀，其漢語語言景觀位于其英語翻譯的英語語言景觀上方。在字體大小上，其漢語字體明顯大于英語字體。這體現出語言景觀構建的重要原則之一：權勢關系原則。弱勢一方的語言在使用方式上，受到強勢一方的操控。[4]

語言景觀上的中英雙語展現出學校國際化氛圍濃厚的特點。同時，建設雙語語言景觀對于學生的英語學習，進一步提高學校國際化的建設水平具有不可替代的作用。

二、深圳市中小學語言景觀建設現存問題

（一）多模態化過程中各模態間意義聯系較弱

在多模態話語分析過程中，各個模態之間并不是孤立存在的，它們應該協同傳達話語信息。比如文字模態和圖像模態應該是相關聯的、是互補的。有時圖像必須借助文字說明才能確定本身的意義，有時有組織、有結構的圖像能深化文字想表達的含義。在語言景觀中，語言或文字是中心，其他模態的作用大多是輔助文字意義表達。因此，其他模態應該圍繞著語言文字的主要意義進行設計。

在學校中，部分多模態語言景觀的文字模態與圖像模態關聯較弱，甚至毫無聯系。如某標牌的中心思想是“多學知識”，搭配的圖像卻是一群人搭著肩、面帶笑容向前走。這一圖像似乎是為了傳達同伴間的友好關系，與文字內容的關系不密切。如此一來，在這個語言標牌中，圖像模態的利用就并未最大化強化意義的表達。反觀某地面標志，在表達“靠右行走”的中心意義時，用右腳掌這一形狀輔助傳達，使得意義表達的效率大大提高。

（二）雙語語言景觀現存問題

1.拼寫、語法、翻譯錯誤

首先，在校園語言景觀中發現雙語語言景觀中常見的低級錯誤——拼寫和語法錯誤。根據調查發現，存在此類現象的校園語言景觀雖不多，但仍發現少數語言標牌在拼寫時出現漏拼、錯拼等問題。例如某體育器材室標牌出現英文拼寫錯誤，且使用了不可數名詞“equipment”的復數形式；中英機械翻譯的情況同樣存在，例如某個地面標志直接將“腳步輕”直譯為“light your feet”。

2.開設小語種課程的學校未考慮多語語言景觀

根據語言景觀中語言種類的不同，語言景觀可以被分為單語、雙語及多語語言景觀。從整體情況看來，中小學的語言景觀在語言選擇上以雙語為主。有些深圳中小學以小語種興趣班教學為校園文化的一大特色，然而在這些學校中，語言景觀只涉及漢語和英語景觀。其他外語語種在校園語言景觀中的缺位，反映出當前中小學校園語言景觀在語言選擇上不夠豐富多樣，與本校的特色不一致。布置多語校園語言景觀，一方面能夠促進學校的國際化氛圍，另一方面能夠推動教育國際化水平進一步提高。因此，此類學校應該將多語語言景觀納入整體語言景觀建設中。

三、結論和建議

校園語言景觀，特別是多模態化的雙（多）語語言景觀，對外語學校精神文化的表達、國際化環境的創設以及學生習得知識都有重要的積極影響。為了營造良好的校園環境、推動校園文化的建設與表達，校方可以在以下幾個方面做出努力：

（一）關注校園多模態化語言景觀的建設

在教育情境內，多模態化理論已經在學科教學中被廣泛使用，因此對于大多數學校來說，要實現校園語言景觀的多模態化并不是一件非常困難的事。從研究中可知，多模態化的語言景觀對受眾是更具有吸引力的。因此，校方在設計語言景觀的過程中可以將更多模態納入設計范圍，如色彩選擇和對比、圖案和符號、標牌的形狀、語言景觀的有聲化和動態化、字體選擇等。但這些元素并不是孤立存在的，應以文字內容為基礎，適當結合多種意義表征方式，提高單個文字標識的表達效率。

同時，學校也應該注重語言景觀建設主體的多元化，提高本校師生參與度。在部分深圳中小學，語言景觀建設過程中已經涵蓋了教師的參與（教師自主設計標志、外語教師翻譯標志上的文字等），但大部分師生仍被排除在建設過程之外。一個由師生共創的校園物質環境，不僅有利于提高師生的主人翁意識，更有助于加深師生對本校文化的理解和印象。語言景觀的設計過程也能夠成為師生共同學習、應用所學知識的過程。

（二）豐富校園文字標志的模態和內容

根據調查，學生對校園語言景觀的多模態認識情況如下：

1.相較形狀規則（正方形、長方形等）的語言標牌，學生更容易被形狀不規則（如特定物體形狀）的標牌所吸引；

2.相較色彩單一且偏暗的語言標牌，學生更容易被色彩豐富明亮、對比強烈的語言標牌所吸引；

3.字體顏色與標牌背景對比明顯的語言標牌更能吸引學生的注意力；

4.學生更關注有圖案的語言景觀；

5.動態的文字或畫面更能吸引學生的注意；

6.學生更關注有聲音的語言標志。

對于本校語言景觀的設計上，學生們也提出了自己的期待。他們希望能在校園文字標牌中添加一些符合學生審美和興趣愛好的元素和模態。在形式上，學生希望在校園內看見展現卡通形象、動畫圖案，鮮艷色彩、語音講解、多語化的語言景觀；在內容上，較多學生希望校園語言景觀能夠呈現學科科普知識、勵志標語、地圖指引、潮流元素、運動等相關內容。由此可見，學生對建設本校語言景觀的積極性較高，且想法多、創意性強。

因此，中小學學校在多模態化過程中，模態的設計要注重受眾的感官體驗，結合內容進行創新。學校可以在不同的模態中融入現代化元素，添加網絡流行語、動漫、運動等內容；同時也可以體現學科融合，呈現科學、國學、美術、書法等相關知識，傳達“在生活中學習”的觀念。除此之外，學校也可以利用語言景觀的育人價值，設置與勵志、環保、愛國主義、思想品德相關的內容。最后，在校園語言景觀中融入辦學理念、學風、校徽校標等內容也有助于彰顯校園文化特色，助力校園文化的建設與傳播。總之，校方應密切關注學生的需求，可采用定期做調查問卷或抽樣訪談的形式了解學生的想法，以此作為語言景觀建設的依據之一。

（三）推進校園語言景觀雙語化或多語化建設

調查發現，有超52%的學生會大致閱讀語言景觀中的內容，學生對于雙語語言景觀的整體關注度高。在有關設置雙語景觀標志的意義調查中，有超過82%的學生認為雙語語言標志可以幫助建設國際化校園，超過69%的學生認為其能夠幫助營造語言氛圍。整體上，學生對于雙語語言景觀中的英語部分呈現積極態度。

根據問卷調查結果，可以看出中小學在校學生對于校園語言景觀的雙語化或多語化建設持積極意見且抱有較大的期望。同時，在建設校園語言景觀時，語言作為傳播文化的重要載體之一，在表達校園精神文化時起不可替代的作用。其中，雙語校園語言景觀的建設更是全面提升校園國際化的重要渠道。因此，校園語言景觀雙語化需要進一步建設及規范。首先，學校應重視校園雙語語言景觀的基礎建設，對雙語語言景觀中的拼寫、翻譯等基礎問題加以嚴格審查。其次，校方可以充分利用地方統一編寫的漢英景觀相關辭典（例如《漢英深圳公示語辭典》），實現雙語校園語言景觀的全面覆蓋。中小學也可以與高校開展合作，發揮高校英語專業的優勢，開展相關語言景觀研究，以便更好地發揮出高校的專業與科研優勢。最后，中小學學校可以在校園語言景觀多語化建設時考慮加入小語種語言，以此進一步增強學校的國際化氛圍。

提高校園文字標志的雙語化或多語化程度，可以讓教師、學生切實體會到校園內的國際化氛圍，以此推進學校國際化建設。當然，校園語言景觀的雙語化或多語化建設對中小學學生的外語學習有著不可忽視的影響。校方可以通過在學校語言教學空間內設置雙語或多語語言景觀達到文化浸潤的效果，從而潛移默化地影響學生，促進學生的語言習得。

結語

本研究認為多模態雙語語言景觀對建設國際化校園文化有重要影響。隨著越來越多模態形式的出現，學校也應該聚焦新媒體技術的運用，充分發揮多模態語言景觀的作用；除此之外，為創設國際化校園和良好的外語習得氛圍，校園文字標志的雙語化也是校方應關注的重點。在未來的語言景觀建設過程中，各中小學也可以豐富校園語言景觀的內容，提高本校師生的參與度。