小學語文課內外閱讀有效融合策略探析

甘肅省東鄉族自治縣甘崔小學 馬志明

現如今教學方法不同于傳統的教學模式，新型教學理念已經深入人心，傳統教學方式非但不能提高學生的學習興趣，反而極大地制約著學生的學習勁頭，直至漸漸厭惡學習，所以我們應該通過采用新型教學模式，讓每一位學生在語文學習中都感受到快樂，從而提高學習效率。由于語文學科素養的發展需要學生閱讀量的積淀，故而教師就應該想辦法提高學生的閱讀能力，運用課內外閱讀有效融合的方法才能破解困境。由于語文學習相對于其他學科知識量比較龐雜，這就要求每一個老師都應想出更吸引學生興趣的學習方法。在學生課內外閱讀學習中，還可讓每一位學生了解到社會的發展情形和一些寓言故事，豐富每一個學生的課內外生活，讓其充分感受生活，對語文理解能力更有幫助，這會大大吸引每一個孩子的學習興趣，讓學生們愛上語文這門課程，從而為今后進一步促進語文學習提供了方便。由此可見，小學語文教學中課內外閱讀有效結合的策略，是非常有必要進行開展的教學模式。

一、課內外閱讀有效融合的方法

1.借助課內閱讀，引導學生開展課外閱讀。

語文學習相較于其他科目有很多不同，其他科目只需要學好書本基礎知識就可獲得學業過關，然而語文學習需要每一個學生豐富自己的閱讀量，需要每一個孩子都主動去學，開闊自己的眼界，這樣才可以游刃有余地解決考試的每一個問題。因此這就需要老師引導學生學習，老師在課堂上應該盡全力激發學生的學習興趣，這樣就會增強學生的學習力。語文閱讀學習過程漫長苦澀，尚未成熟的孩子們，面對大量閱讀文章往往會產生厭煩情緒，因此我們應了解到每一個學生的喜好，并且將學生熱愛的人物結合在課內閱讀上，這想必會更吸引學生的閱讀興趣。老師可在課堂上將上半部分的閱讀內容展示給學生，讓學生課后自己再去找相關內容，從而能了解到后半部分的故事，這種方法能激發孩子的閱讀興趣，從而漸漸提高學科學習效率。如老師在課堂上講解《三顧茅廬》的前半部分故事，讓學生自己去猜想后面的結局，這樣就會打開每一個孩子的思想腦洞，從而豐富課堂的活躍程度，老師也可在課堂的閑暇之余為學生講述劉備、關羽、張飛三人的出身，讓學生了解到一位出身低微之人，如何成長為蜀國領袖的故事。《三顧茅廬》的情節是經典名著《三國演義》中的一部分故事，這篇文章可以將劉關張三人的人物特點充分體現，有利于激發學生閱讀《三國演義》的熱情。并且《三國演義》是我國四大名著之一，是未來每一個孩子們都應該去了解的，所以現如今更早地打好基礎，也可為學生在以后的學習提供方便。《三國演義》的版本很多，老師可以讓學生結合課內閱讀體驗進行分組談論，不同組都選出來一個小組長，每一個組員都對一個版本的《三國演義》進行研究，從而引發討論，找出不同版本都有什么不同，在討論的過程中可以讓每一位學生都參與進來，不會出現跟不上的情況，還可以查漏補缺，組員在聽別的同學講述時，還可以反思自己，看看自己對這部分故事是否掌握透徹。這樣借助課內閱讀感受，引導學生開展課外閱讀，就可大大提高學習效率。

2.注重內外銜接，在課外閱讀中彰顯課內方法。

相較于課內閱讀學習，課外閱讀學習更難以掌控，每一位學生喜好的風格不同，因此他們所熱愛閱讀的文章也不同。想要更好地提高學生的閱讀效率，首先，每一個老師都應該注重課內閱讀和課外閱讀的銜接，這樣才會更好地掌握每一位學生的學習進度。并且老師還應主動去帶領學生去課外實踐，感受大自然的風光，從而更好地調動學生閱讀主動性。然而不同的閱讀方法也會影響著學生的閱讀效果，不同種類的文章內容，應當采取不同的閱讀方法。現如今時代變化速度不可想象，若要創新教學理念，就需要每位老師都要認真去了解時代變化規律，取其精華，去其糟粕。將新型教學方案和具有自身特色的教學模式相結合，這種學習方法才更容易讓學生接受。老師應該積極參與各級各類語文閱讀教學交流會，這樣老師就可以更好地吸取各個地區閱讀教學經驗，從而為學生帶來更好的閱讀教學方案。每位老師可以探討出更適合學生閱讀的文章內容，讓師生間交流閱讀心得和閱讀方法，學生在閱讀不同文章時，注重內外銜接，在課外閱讀中彰顯課內方法，這不僅僅是對閱讀內容的提升鞏固，還可分享閱讀快樂，從而得到更多的閱讀收獲。

3.科學篩選課外讀物，實現課內外閱讀有效結合。

小學是孩子們學習的初級階段，現階段孩子們尚未有深厚的閱讀基礎，并沒有接觸很多文章，因此在剛開始閱讀學習時，孩子們經常會出現知識面窄，手足無措的情況，因此就需要孩子們尋找新的閱讀材料去學習，然而市場的閱讀材料雜亂無序，有的學習資料并不適合現階段孩子去學習，如果孩子們購買不了適合自己學習的閱讀材料，那么往往會出現孩子們學習效率不進反退的情況，這也就是孩子們經常會疑惑自己明明經常學習閱讀知識，但成績并沒有出現明顯進步的原因。現階段孩子們的心理承受能力并不強大，所以在發現自身努力沒有得到回報時，往往會產生積極性下降的情況。可是如果選擇閱讀難度小的材料，就會讓孩子們認為自己的學習能力已經足夠了，也就不會再主動去學習新閱讀知識，從而讓孩子們對閱讀的興趣大打折扣。所以想要豐富孩子們的閱讀量，并且不會出現盲目自信的情況，這就需要老師去引導孩子們去學習，應該經常結合教材知識為學生推薦合理的閱讀書籍。比如在學習《那一刻》這篇文章時，老師首先應該給學生推薦了解汶川地震的相關課外書籍，讓學生自己體會了解到地震前后的相關知識，了解如此震撼的自然災難，讓每一位學生都認識到地震所帶來的災害性，讓每一位學生的心中都會產生共鳴，從而能喚醒學生閱讀理解的想象能力。這也就達到了課內外閱讀有效融合的根本目的，如此循環往復，每上一節新課，給學生推薦一些優秀的課外閱讀書籍，讓學生有強烈的目的性去閱讀，學生對課外閱讀產生濃厚興趣，在閱讀中有更多的收獲，才會期待每一個語文課堂。并且學生彼此分享自己所看的書籍，分享自己對每一次閱讀的感受，從而豐富了自己的眼界。除此之外，學生通過課內閱讀彼此之間還可選擇出更多有意義的書籍去閱讀，這樣彼此推薦的課外讀物往往比老師推薦的書籍更具有吸引力，這樣做不僅豐富了學生的閱讀知識，還提高了學生的閱讀水平，為學生提供更多的閱讀素材，拓寬并豐富學生閱讀內容，為學生以后的閱讀發展奠定堅實基礎。

二、運用課內外閱讀有效融合的策略

在小學語文閱讀教學開展過程中，教師要充分運用課內外閱讀有效結合的方式進行教學設計，以現行教材為設計基礎，以提高學生閱讀效率和知識素養為教學目標，將課內閱讀方法的講解與課外自主閱讀進行聯合，在課內閱讀基礎上向課外閱讀延伸，在課外閱讀拓展上進行課內閱讀的補充。通過運用小學語文課內外閱讀有效結合的方法策略，學生閱讀面得到大幅度提升，才能很好地實現小學語文課內外閱讀相輔相成，促進學生語文學科核心素養的落實。

1.確定課內外閱讀契合的基本面。

教師認為的課外閱讀就是學生利用網絡、他人閱讀書籍等渠道進行閱讀，多進行課外閱讀不僅僅能豐富知識覆蓋面，還可以激發閱讀興趣，課堂上學習的知識很繁雜，需要學生獨自進行整合，這也才可以讓閱讀思維力得到提升。通過開展課內外閱讀有效融合可為自己平淡生活增添一分有趣色彩，也可為培養良好的語文閱讀習慣和方法作好鋪墊。

2.把握課內外閱讀融合的關鍵點。

現階段的教材主要側重于課內外閱讀的銜接，想要更好地搭建課內外閱讀橋梁，就應該時刻關注學生的學習狀況，在學生學習出現挫折的時候，應該主動地為每一位學生都提供積極奮進的閱讀資源，并應及時進行關心鼓勵；在學生主動去尋找課外閱讀資源的時候，應該及時對其肯定贊揚，這就可以豐富學生的閱讀量，從而從根本上提高學生的閱讀興趣。文本閱讀學習往往對小學生來說枯燥乏味，一部分學生往往對其無法產生興趣，這就需要老師的幫助。課堂上應該積極調動學生的閱讀積極性，建立以各個文章人物形象為背景的集體活動，這就可以讓學生在快樂中領悟到文本閱讀的樂趣。如“革命英雄”主項目活動設計，以“革命英雄”形象為基點，讀故事、看繪本、觀電影、分享讀后感。以題材為主線，如“名人傳”項目活動設計，翻閱名人傳記、設計名人名片、觀看名人影視劇、打破時空與名人對話。從一篇文章聯想一位作家，從作家系列作品，推及他的人生閱歷與作品之間的相互關系。從一個題材擴展閱讀一系列作品。教育教學中有效滲透同類型文章的閱讀，不斷引導學生在課余大量閱讀同類型文章，達到舉一反三的效果，如寓言故事研讀、神話故事閱讀、動物小說閱讀、同意象詩歌研讀等。

三、運用課內外閱讀實現讀寫結合

每一位學生的小學階段都至關重要，此時學生都處于幼稚階段，無論是學習還是生活，有計劃、有目的地開展一系列活動，在多數小學生中都很難做到。因此學生并沒有很豐富的寫作經驗，缺乏寫作素材。所以這就會出現學生在寫作時無從下手的現象，這就導致教師寫作教學并沒有辦法順利進行。基于此，在開展小學閱讀教學過程中，我們應該加大每位學生對文章的閱讀量。教師要制定合理的閱讀目標，廣泛開展閱讀活動，尤其要加強課外閱讀的監督管理。學生很容易忽視閱讀計劃的建立與應用，導致自己在課外閱讀方面雜亂無序，學習目標及方向都比較模糊。故而教師在日常課內閱讀教學期間，幫助學生有針對性地制定完整的閱讀計劃，同時教師應當指導學生有效開展課外閱讀，培養學生自覺進行課外閱讀、積累知識的良好習慣，實現自我控制與檢測，學生自我管理意識逐步加強。在促進學生閱讀計劃形成過程中，同時注重培養學生在閱讀中自我思考力的生成。“學而不思則罔,思而不學則殆”，這是幾千年來從未改變的道理。由此可以看出，思考在閱讀教學中的重要性。怎樣在課內閱讀教學中提高學生能力是一個值得深入思考的問題，在課堂中進行一些提問是解決這一問題的關鍵方式。這個過程需要教師對學生提出問題，學生根據問題發表自己的意見，最后教師還需要對學生的回答做出相應的評價。所以教師在制定課內閱讀教學計劃時，要將提問、回答、評價這三個方面考慮在內，在課內閱讀教學中設置提問環節分步進行，應主動助推學生的閱讀理解能力，不斷激發學生進行課外閱讀的興趣，從而有效達到課內外融合閱讀教學目標，從根本上得以提升學生的閱讀素養，并在學生對自身掌握文章閱讀儲備量有一定的積累時，就會誘發出現寫作原動力，把課內閱讀積淀運用在寫作表達之中，這就可以讓學生在閱讀文章時提升對文章寫作興趣，并且可以在閱讀文章的時候學到寫作技巧，這樣才可以更有效地促進讀寫結合。這樣學生就會自主嘗試進行寫作，提升學生邏輯思維和創作能力，從而讓每一位學生對寫作的熱情逐漸提高。但因每一位學生都有不同的生活閱歷，不同的成長經歷有時會影響學生的讀寫結合能力，但我們應該采用正確方法來讓每一位學生都參與進來。教師充分運用課內外閱讀的有效融合方式，促進學生提升讀寫結合能力，真正達到以讀促寫，讀寫結合的效果。

總而言之，課內閱讀和課外閱讀二者不可分割、有機關聯。在小學語文教學中要重視課內外閱讀的銜接融合，在課內閱讀的基礎上拓展課外閱讀素材，在課外閱讀基礎上提升課內閱讀效果，課內外閱讀的有效整合對小學生語文綜合素養的發展具有極其重要的意義。基于此，教師在小學語文閱讀教學實踐中，應深入加強課程教學研究，找準語文閱讀的契合點，同時還應當重視進行課外閱讀的延伸指導。不斷適時地進行開放式閱讀教學，并以課內閱讀為點，課外閱讀為面，利用課內閱讀素材的延伸及方法的應用，里通外聯，幫助小學生逐漸養成良好的閱讀行為習慣，實現課內外閱讀的有機銜接與和諧發展，充分重視小學生語文閱讀習慣的培養，指導學生整合加工閱讀知識點，不斷注重加強閱讀積累，從而有效地提高學生的語文閱讀素養及綜合理解能力。