入文出文，水到渠成
——小學語文閱讀教學中“讀寫結合”實踐

福建省莆田市第二實驗小學 林麗娜

葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話一方面突出了教材課文的重要價值，另一方面也點明了以讀促讀、促寫的重要意義。小學生正處于學閱讀、學表達的階段，寫作方法與技能的積累不但需要習作教學的指導，而且需要從課內閱讀積累經驗。要利用好閱讀教學這個載體，融入習作表達的學習，讓學生在閱讀中積累好的素材，學習好的表達方式，積累有效的習作策略，用好教材這個例子來學會表達、學會習作。具體而言，在小學閱讀教學中，可以從如下幾個方面來開展讀寫結合教學。

一、在閱讀中積累語言，豐富習作素材

閱讀是積累的過程，習作是厚積薄發的過程，因而閱讀對學生的習作表達而言是素材積累的絕佳材料。收錄于統編語文教材中的每一篇課文，都是經過眾多專家學者精挑細選的，是具有典范作用的文質兼美的佳作。在閱讀教學中，將讀到的有新鮮感的詞語、句子、有趣的故事、深刻的道理等及時積累下來，在適當的場合下應用到自己的習作中去，以提高作文的文化內涵及思想深度。

1.積累好詞佳句，文采飛揚。

小學語文閱讀教學中，一些優美的句子可以作為直接引用的材料，通過旁征博引的方式運用到習作中去，讓作文更具文采。學期初，我便要求學生專門備一本摘抄本，將課文中有新鮮感的詞語、句子摘抄下來，時常讀一讀，背一背，堅持日積月累。

一是積累新鮮詞句提高語用能力。如統編小學語文三年級上冊《秋天的雨》，文中有這樣一句話“小朋友的腳，常被那香味勾住”。“勾住”一詞用得特別傳神，寫出了孩子們被香味吸引而身不由己。我及時引導學生抓住這個詞進行體會，并鼓勵學生課后進行摘抄積累。后來，在寫《我們眼中的繽紛世界》這一習作時，有幾個孩子就會靈活用上：“花兒迷人的芬芳把蜜蜂的腳都勾住了！”“飼養園內那幾只可愛的孔雀常常勾住了我們的目光。”“那烤肉的濃香把我肚子里的饞蟲都勾出來了。”這樣聚沙成塔，集腋成裘，漸漸地，學生在潛移默化中提高了語用能力。

二是引用名人名言增強說服力。如統編小學語文三年級上冊《不懂就要問》一文中有這樣一句“孫中山笑了笑，說：‘學問學問，不懂就要問’”，成為一句名人名言，啟示著每一個人要勤學好問。一學生在習作中就引用這句話來強化說理——“孫中山說過，‘學問學問，不懂就要問’，當我們遇到疑問時，切不可不懂裝懂，要敢于向老師、同學、父母請教，這并不可恥，相反是一種美好的學習品德。”通過名人名言的巧妙引用，學生作文的立意與思想內涵層次得到了提升。

二是巧借古詩詞增強文采。在古詩詞的教學中，賞析古詩詞優美的語言、意境，體會其蘊含的情感，思考它們的意義與應用的場景，在寫作過程中，有意識地引用優美的古詩詞使得作文文采飛揚。如統編小學語文三年級下冊第9課《古詩三首》中的三首描寫傳統節日的古詩都可以作為習作素材進行積累運用，在寫關于春節主題的習作時，引用“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”作為開頭，頓時年味十足；在寫清明節主題作文時，用上“清明時節雨紛紛”，清明特有的節氣意境呼之欲出；在寫獨自在外的心緒時，用上“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，那濃濃的思鄉之情頓時縈繞心間。可見，在古詩詞閱讀中，對古詩詞做到熟讀成誦，并根據寫作的具體語境來巧妙地引用，讓作文充滿文采。

2.開闊視野，博聞強識。

閱讀教學不僅是讓學生讀懂課文，更在于積累知識、開闊眼界、發展思維，做到博聞強識，這樣才能在寫作表達中有話可寫、有情可抒。讀寫結合下的小學語文閱讀教學，要讓學生將所閱讀的故事、科學知識、社會文化、歷史事件等作為習作的素材，結合習作內容與表達需求來進行素材的篩選、加工與表達。

如在《小英雄雨來(節選)》《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》《青山處處埋忠骨》等紅色革命題材課文的閱讀教學中，積累革命歷史素材，用生動感人的英雄人物的事跡來作為革命題材、愛國主義主題習作的材料。在《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》的整本書閱讀中，引用四大名著中的人物、歷史典故，如用“桃園三結義”的典故來作為忠義主題素材；用歷經九九八十一難取得西經的故事作為面對困難、克服障礙的主題材料，等等。閱讀課文的素材有多廣泛、多寬闊，其所能為學生習作提供助力的材料就有多廣泛、多寬闊。要借助課文材料來積累知識、開闊視野，做到博聞強識，信手拈來。

3.“1+X”群文閱讀，浸潤心靈。

閱讀是開闊知識視野的重要途徑，而教材無非是個例子，僅僅依靠閱讀教材是遠遠不夠的，我們還應樹立“大語文”觀，構建“以興趣為主，方法為輔，實踐應用為目的”的語文課堂，積極實踐"1+X"的閱讀教學模式，以學一篇帶一本書或帶動一類文章或帶動一位作家的作品閱讀等，拓寬學生的閱讀面，開闊學生的視野。以統編小學語文三年級上冊《蜜蜂》為例，我從《蜜蜂》這一課入手，推薦法布爾的系列經典作品如《螞蟻的偷襲》《螳螂的獵殺》《螢火蟲發光的秘密》讓學生閱讀，最后引導他們用一個月的時間，共讀法布爾《昆蟲記》這一套叢書，深入到大師的精神家園，用經典浸潤孩子們的心靈。

二、在閱讀中仿寫內化，增強表達效果

學習是從模仿到創造的過程，在閱讀教學中，面對精彩生動的詞語、句子，要細細品味，模仿其結構與表達方法，創設具體的語境來開展語句的隨堂模仿練筆。

1.語法修辭的隨堂練習。

修辭是語文語法學習的重要內容，也是語言運用的重要方面。比喻、擬人、排比、對偶、反問、夸張、反復等修辭手法是中高年級小學生必須靈活運用的語法內容。在閱讀教學中，圍繞精彩修辭手法的講解，開展修辭應用的隨堂小練筆來達到活學活用的效果。如統編小學語文三年級下冊《海底世界》一課將比喻與排比修辭結合使用的方法闡述得淋漓盡致。課文第三自然段中描述海底動物的聲音時這樣寫：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾”這個句子既有三個“有的……像一樣”的排比，句式整齊；又有將海底動物的聲音比喻成蜜蜂嗡嗡叫、小鳥啾啾叫、小狗汪汪叫以及人的打鼾，十分生動有趣。我及時引導學生對這一雙重修辭手法進行仿寫，學生個個妙語連珠，如有學生在描寫黃山的景象時這樣寫道：“黃山的石頭千奇百怪，有的像駿馬一樣奮開四蹄好像要沖出去，有的似駱駝一般仰望遠方，有的如烏龜一樣趴在窩里，還有的仿佛像一對依偎在一起的戀人。”這樣通過模仿將比喻排比組合運用，讓語句變得生動傳神！

2.優美句式的仿寫應用。

教材中的課文大多是文質優美的好文，一些好的構段方式能夠為學生的習作表達提供借鑒。如統編小學語文三年級下冊第13課《花鐘》第一段“一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”這一段在描寫花兒開放時，關注了花兒開放的時間、顏色、形狀，以總分構段方式，通過形式多樣的表達，將一幅多姿多彩的鮮花盛開圖躍然紙上，令人回味無窮。在品悟完這一段的表達秘妙后，我及時拓展一些各種季節的花卉圖片及視頻資料，引導學生觀看后進行仿寫，一個個興趣盎然，妙筆生花：“一年之內，不同的季節各色花兒次第開放。正月里，梅花露出笑臉歡迎雪花姐姐；二月的早晨，粉嫩嫩的桃花伸伸懶腰與朝陽打招呼；三至四月，一簇簇梨花，挨挨擠擠從嫩綠的枝葉間探出頭，好奇地打量著四周；五月的中午，紫色的蝴蝶蘭立在枝頭迎風起舞。”這樣通過仿寫，在語言實踐中，將所學的語言表達進行內化應用。

三、在閱讀中學會構思，優化作文結構

一篇好的習作應該在整體結構上保持嚴謹，切忌雜亂無章，毫無邏輯。要通過課文的閱讀，學習借鑒課文的構思手法并運用到習作過程中去。

1.通過課文閱讀學會層次化表達。

很多學生在寫作中毫無章法，語言雜亂無章，前后毫無關聯，想到哪寫到哪，這就導致作文缺乏邏輯，也沒有層次感，自然達不到好的表達效果。閱讀教中，選擇適當的文本供學生學習參考，感受課文在結構上、層次上的優點，將其用到自己的寫作實踐中去。比如，統編小學語文五年級上冊第22課《四季之美》一文共四個自然段，分別描寫春夏秋冬之美。段首句分別為“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”這四句話字數相同，結構一致，上下對稱，相互呼應，全篇就是圍繞這四句話展開。各自為該段的中心句，相互之間又構成排比，用得恰到好處。教材編者也有意識地抓住這一表達之妙設置了課后的選做題，要求仿照課文寫某個景致。有學生結合自己假期的旅游經歷，這樣來安排《桂林之美》這篇習作：全文一共分為四個自然段，第一自然段“桂林之美是山”，第二自然段“桂林之美是水”，第三自然段“桂林之美是人”，第四自然段“桂林之美是情”。四個自然段分別從桂林的山、水、人、情四個方面來進行三四句話的描述，整體構建了桂林之美的畫卷。這樣很好地將課文《四季之美》的結構應用到了自己的寫作實踐中去。由課內閱讀遷移到課外寫作，學習課文中好的語言與段落的巧妙構思，讓習作邏輯清晰、層次分明。

2.通過課文閱讀學會邏輯化構思。

結構嚴謹是習作邏輯清晰的前提，一篇好的習作必然在行文結構上做到清晰明確。統編小學語文四年級下冊《貓》一課，一開始就開門見山地寫“貓的性格實在有些古怪”。接下來從有時候很乖，有時候調皮；有時候黏人，有時候冷漠；有時候膽小，有時候勇猛等具體的表現來進行說明，運用總—分的結構將貓的性情特點寫得十分清楚。又如統編小學語文三年級下冊《我們奇妙的世界》這篇課文中，課文一開始就寫到“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，然后從清晨到黑夜的奇妙變化，從春夏秋冬四季生命之美來說明這個世界是如何奇妙的。課文最后又進行了點題———“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們去尋找”。這樣進行了前后呼應，通過總-分-總的結構讓課文的結構與邏輯顯得十分之嚴謹。學生在習作過程中，為了更好地凸顯主題、緊扣中心，也有意識地從作文結構入手進行構思。

四、在閱讀中掌握策略，提升寫作能力

統編小學語文中高年級的每一冊教材中都設置了一個習作單元，這是以習作知識、方法與技能進行單元整體教學的學習單元。這些教學單元圍繞習作要素為中心，以習作策略的深度學習與掌握為目標。習作單元的閱讀教學是指向習作表達的，這些課文就是最好的習作例子，通過習作單元精讀課文的閱讀教學，讓學生掌握不同階段、不同類型的習作策略。

如統編小學語文四年級上冊的第五單元為習作單元，其單元語文要素(同為習作要素)為“把事情寫清楚”，那么，就要利用好《麻雀》《爬天都峰》這兩篇精讀課文來幫助學生理解如何做到“把事情寫清楚”。如《爬天都峰》這篇課文是從三個角度來實現這一表達要求的：一是將時間(假日里)、地點(黃山，天都峰)、人物(我、爸爸、老爺爺)等主要的要素交代清楚；二是把事情的起因(爬天都峰，害怕)、經過(遇到老爺爺，一起爬)和結果(爬上了天都峰)寫清楚；三是按照一定的順序寫，按照爬山前—爬山中—爬山后的順序，將爬天都峰的過程寫清楚。

在本單元的“初試身手”欄目中，教師讓學生學習兩篇課文中“把事情寫清楚”的方法進行看圖寫話，并完成觀察描寫家人做家務的過程，將按照一定的順序這一習作方法應用到寫話練習中去。同樣，在本單元的習作《生活萬花筒》的教學中，要求學生寫一件自己印象深刻的事，將起因、經過、結果寫清楚，把“按照一定的順序寫”的寫作方法應用到寫作中去，實踐并掌握本單元的習作策略。

綜上所述，讀寫結合是正確處理閱讀與習作關系的原則，也是語文教學的重要理念。不能將閱讀與寫作孤立起來，而應將兩者緊密結合起來，以讀為橋梁與載體，在讀的過程中學習寫的方法與技巧，再及時地創設寫話、習作的應用情境，將所讀的優秀的習作素材、好的表達方法應用到書面表達中去，以讀促寫，學用結合，入文出文，水到渠成地提高學生的讀寫能力。