高中語文話題教學實踐與思考

江蘇省鹽城經濟技術開發區中學 李元春

話題教學是指在課堂上拋出值得討論的話題，開展師生互動。在問答的過程中，學生在認知上從會到不會，學生在情感上從不喜歡到喜歡，從喜歡到熱愛。本文主要結合自己的教學實踐探討高中語文話題教學中話題的性質以及話題的具體應用。

一、話題式教學的含義

語文閱讀教學重在讓學生有所思考，有所感悟，這樣的語文課堂具備教學的意義。隨后，老師會展開閱讀、討論、研究、表述的4個環節。但這4個環節需要有相關的主題，也就是話題。老師根據文本內容提出一個或多個話題，讓老師和學生之間展開對話，讓學生和文本之間展開對話。在課堂上提出話題的過程，也常常被視為“拋磚引玉”的過程。老師拋出話題，讓學生以“說”為主，放飛思想，深入閱讀，抒發感悟。在這里，學生的表達沒有正確和錯誤之言，學生得到的只有心靈上的放松和能力上的提高。

二、話題的特性

1.開放性。

建設開放而有活力的語文課程是國家《語文課程標準》提出的新要求。“開放”和“封閉”是兩個相對應的詞語。在傳統的語文教學中，老師以說課的形式為主，學生仿佛被“封閉”起來了，沒有表達的權利，不符合動態發展的理念。在話題式教學中，老師有意識地讓學生離開“封閉”的狀態，在課堂上放飛自我。為了實現這一目標，首先要做到教學內容的開放。老師提出開放式的話題，學生可以表達自己獨特的見解。只要有想法的同學就可以表達，語文教學就做到了面向全體，做到了“全面”。

2.趣味性。

趣味性的話題能夠激發學生的參與意愿。有趣的話題總能夠引起學生的共鳴，引發學生的思考。面對一個無趣的話題，學生首先就不感興趣，又怎會參與到思考和討論中呢？既然學生是話題討論的主體，老師的教學就應該“投其所好”，選擇學生比較感興趣的內容，或者將話題以學生比較感興趣的形式展現出來。學生認為話題有趣，“話匣子”一下就打開了。趣味性是每個語文老師都在努力追求的特性。但趣味性主要針對學生而言，老師首先要做到了解自己的學生。

3.適應性。

都說教學要適應學生的發展規律，那么，教學中的話題也應當具備適應性的特性。老師提出的話題是適合這一個年齡學段的學生討論的話題，能夠讓學生在話題的討論中有所成長。老師會肯定這個話題的有效性。這個話題能夠滿足學生的學習需要、學生的發展需要，反過來它還會促進學生學習興趣的產生。不適合的話題一來不能發揮話題的效用，課堂一片沉悶；二來還會浪費課堂時間和學生精力，學生的期待都被磨沒了。

4.挑戰性。

基于“最近發展區”的理論，話題還應當具備挑戰性。最近發展區是指學生目前的水平和應該達到水平之間的區間。這個區域被稱為最近發展區。老師在學生的最近發展區內拋出合適的話題，體現了話題的適應性。老師基于已有的最近發展區，拋出挑戰性的話題，構建新的最近的發展區，體現了話題的挑戰性。挑戰性話題促使學生現有水平的提高。也就是說，話題的難度不應當太過簡單。

三、話題是教學中話題的設置策略

1.設置引導性話題。

設置引導性話題，引導學生一步一步地理解文章內容，一步一步地解決問題。導引性話題具有鋪墊的作用。可以鋪墊學生的語文課堂學習，滿足老師的教學需求。引導性話題被視為教學的“指南針”。

例如，部編版高中語文《琵琶行》的教學。詩人通過對琵琶女高超的彈奏技藝和她不幸經歷的描述，揭露了封建社會官僚腐敗、名聲凋落、人才埋沒等不合理的現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤怒之情。文章的主體部分是對琵琶女琴聲的描寫。老師提出了三個引導性的問題，引領學生的學習過程：（1）文章中描寫琵琶女琴聲的段落是哪幾段？（2）每個段落的琴聲各有什么樣的特點，請用一個詞語來概括。（3）琵琶女的琴聲表達了琵琶女當時怎樣的心情？正如文章中所說，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。這時琴聲的旋律急切愉悅，說明琵琶女當時的心情也十分愉悅。隨后，“間關鶯語花底滑”，此時的琴聲優美婉轉，也暗示了琵琶女前期的生活十分幸福，琵琶女當時很滿足。隨后，“凝絕不通聲暫歇”，整首歌曲的曲調又變得憂愁暗恨，可以看出琵琶女當時內心的悔恨與憂愁。以及“水漿迸”“刀槍鳴”，整首歌的曲子變得高亢激昂；“四弦一聲如裂帛”，歌曲的曲調從“余音繞梁”變成了“戛然而止”，可以看出琵琶女內心的“不得已”，折射出當時社會發生動亂不得已，嫁作“商人婦”的悲慘遭遇。語文老師設置的三個問題分別是“在哪里”“是什么”“為什么”。三個引導性問題幫助學生理解了詩歌的主體內容，初步體會到了琵琶女和詩人的情感。三個引導性問題也使課堂的開展變得更加有序。先分析具體的段落，找到文章中相對應的詞語，然后再分析詞語的含義，體會琵琶女的心情。三個引導性的問題讓學生對文本的注意力落在了琵琶女的琴聲上。學生在課堂上直接切入主題，著重分析文章中的琴聲，有效地節約了課堂的時間，做到了課堂每一分鐘的有效利用。

由于高中語文文本內容較長，語文老師教學是要有“惜時”的觀念，珍惜課堂的時間，設置引導性問題，讓學生“開門見山”地學習文章的主體內容。由于學生學習的環節緊緊相連，環環相扣。老師提出的引導性問題也應當是層層遞進、循序漸進的。

2.設置爭論性話題。

爭論性問題能夠引發學生和老師的獨立思考，讓老師和學生都發表自己的不同見解。因此，爭論性話題具有強烈的激發性，有利于學生反思、批判能力的培養，但老師在教學時要把握好爭論的要點。

例如，部編版高中語文《虞美人》這篇文章的教學。“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”這首詞表達了作者無限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝，無法復活，復國之夢隨著花開月圓而逐漸消逝。回首故國，只有恨與痛。李煜的這首詞有著“絢麗之歌”“一字一珠”的盛贊。在教學時，老師發現學生對于李煜這位皇帝的經歷非常感興趣。老師先給學生科普了李煜的人生經歷，在課堂上拋出了一個爭議性的問題：大家覺得南唐最后一個國君李煜是不是一個好皇帝呢？有的同學分析材料，覺得李煜是一個好皇帝。他認為，李煜很有戰略的眼光。李煜看清了南唐和宋朝的實力。為了自己的百姓，愿意自己一人在宋朝深受侮辱，而且還被小官吏欺負。他對百姓是發自內心地熱愛。對于強大的宋朝，他雖然俯首稱臣，但是換來了百姓們的和平發展。但有的同學從結果認為李煜不是一個好皇帝，作為一個皇帝，就應該肩負起一個國家的重任，讓自己的國家長久繁榮地發展下去。而李煜是一個亡國之君，南唐真正地滅亡了，說明李煜的治國能力不行，不是一個當皇帝的料，不是一個好皇帝。當然也有不少同學贊賞李煜在詩詞方面的貢獻。李煜雖然未能在政治舞臺上稱王稱霸，但是在詞壇卻獲得了霸主的位置。最終，學生得出來的結論是：不管李煜是不是一位好皇帝，他一定是一位好的才子。討論活動結束之后，學生再來看李煜所做的這首《虞美人》，心情變得更為復雜了，產生了新的感慨。

設置爭議性話題時，老師可以根據文本有爭議的內容設置爭論性的話題，讓學生就事論事，就文本內容分析，給出自己的觀點。老師也可以從文本內容出發，找尋和其有關的爭議性的話題，鍛煉學生的辯證思維。爭議性話題沒有絕對性的答案，重在讓學生對事物發表觀點和看法。

3.設置探究性話題。

探究性話題給予學生較大的活動空間。學生可以努力實現在自己在思維方面的創新。語文老師也可以借助探究性話題開展探究任務，培養學生的合作意識與合作能力。探究性話題對學生精神、情感方面的培養具有不可估量的價值。

例如，部編版高中語文《哈姆萊特》這篇文章的教學。人們曾說，哈姆萊特是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上的一顆光輝的鉆石。在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現了他所處時代最優秀的進步的人類的特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文主義者的典型形象，經受了世間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成了他不合理的人生，哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。整篇文章的情節較多，文章分為了5幕。文章涉及很多人物，比如克拉迪斯、喬特魯德、哈姆萊特、羅森格蘭、茲吉爾、登斯吞波、羅涅斯、奧菲利亞這7個人物。理清每個人物的身份、理清不同人物關系是理解小說的第1步。老師布置了探究性的任務。老師把全班同學分為7大組。每個大組內，每兩個同學合為一小組，分析人物身份，并給出場人物寫一份說明（包含人物的身份和主要性格特征）。最后，通過大組內小組的討論，統一意見，給出大組的最終答案。第1個大組負責“克勞迪斯”這個人物。第2個大組負責“喬特魯德”這個人物。以此類推，每個大組都分到了一個人物。經過學生的探討，克拉迪斯是丹麥的國王，哈姆萊特的叔父。他老謀深算，陰險毒辣。喬特魯德是丹麥王后、哈姆萊特之母、前王之妻，改嫁克勞迪斯。哈姆萊特是前王之子、克勞迪斯之侄等等。每個大組都按照預定的時間完成了小組合作學習的任務，達到了老師的預期效果。小組合作探究學習是高中教學的常見形式。由于高中生的綜合能力較強，老師愿意把更多的課堂時間交給學生自學。對學生來說，小組合作探究學習也是高中學習中最有意思的地方。他們十分愿意和同伴一起完成老師布置的任務，會讓他們產生很大的成就感。

但在日常的教學中，由于探究性的過程目標在傳統教學中比較少見。所以，部分老師不太熟悉探究性話題的設計與給出。在教學時，語文老師要理解探究性話題內容設計的意圖，在實施過程中才會更為順利。

4.設置拓展性話題。

在語文教學的初步目標完成之后，老師可以給出拓展性的話題，發展學生的想象力和創造力，做到對拓展思維的進一步發展。這一部分環節既可以放在課上進行，也可以放在課下進行。根據課堂的剩余時間來定。

還是以部編版高中語文《哈姆萊特》這一篇文章的教學為例。在學生學習基礎學習目標后，老師給出了兩個探究性的話題。第一個話題：西繆曾說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，意思是說，經典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人對藝術形象的理解都不同，每個人可以根據自己對藝術形象的獨特理解進行再次塑造。在你眼中，哈姆萊特是一個怎么樣的人呢？請同學們完成下列句子的填空并展開談一談填寫的原因：“在我看來，哈姆萊特是一個（）的王子”。如果說學生的思路不清晰，老師可以展示其他人士對哈姆萊特形象的評價。比如，如果說，“哈姆萊特像我們每個人一樣真實，不僅比我們要偉大，他是一個巨人，卻又是一個真實的人。哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人”。梁秋實對哈姆萊特的評價，“哈姆萊特不單只是一個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年”。這是第1個拓展性的話題。第2個拓展性的話題是：通過本篇文章的學習，我們知道莎士比亞擅長運用長篇的內心獨白來揭示人物復雜而隱秘的內心世界。比如文章中哈姆萊特那段著名的獨白，就讓我們看到了哈姆萊特復仇過程中痛苦的心靈沖撞。請同學們根據自己的生活經歷，展開想象力，寫一段內心獨白，對自己的心靈進行一次透徹的剖析。對于這一探拓展性的話題，學生再次看到了莎士比亞寫作手法的妙用，長篇的內心獨白對刻畫人物獨特的性格起到了畫龍點睛的作用，讓人物形象變得更加真實鮮明。以上兩個話題是基于本次教學的基本目標（理解文本的內容、掌握文本獨特的寫作手法、感受文本的藝術魅力）的前提下提出的話題。具有強烈的拓展性和深化性，不僅要求學生內化知識培養能力，還讓學生放飛想象力。學生根據自己的喜好，任選其一，完成即可。這是兩個非常典型的拓展性話題。

拓展性話題培養學生的延伸能力。語文教學雖然把學生的身體禁錮在課堂上，但學生的思維可以延伸到課堂外。拓展性話題就把學生的思維帶出了課堂，帶到了生活中，帶到了社會上。

結束語

以上教學策略向廣大語文老師揭示了一個道理：話題話題的選擇非常重要，很大程度上決定了課堂教學的效果。語文老師要盡可能地拋出有效性、高效性的話題。語文老師實施話題式教學時，必須要關注一個問題。由于學生的個體性差異，面對不同的話題，學生會有不同的表述，老師要正確地看待學生的差異，并給予支持和理解。不僅老師本人做到尊重學生，尊重不同意見，也要引導學生尊重其他同學的發言，尊重其他同學的想法。每一個話題的拋出都具有一定的價值和意義。老師要根據教學實情，選擇話題類型，構建質量高的話題，促進學生的發展。