“雙減”背景下初中數學作業的優化策略研究

黃淑珍

（丹陽市第八中學 江蘇鎮江 212300）

“雙減”政策下，初中數學作業的設計應減輕學生課業量負擔的同時，也關注學生個體真實數學學習情況，根據學生學習能力、知識掌握能力、數學思維發展等多元的情況，進行針對性、系統性、科學化的設計及布置數學作業，增強數學作業設計的高質量，減少學生重復、機械的數學作業實踐，以此達到初中數學作業的減負目的。因此，在初中數學作業布置中，應主動地踐行“雙減”，根據“雙減”的內在要求，設計及布置數學作業，提升數學作業實踐的成果，使學生熱愛數學作業實踐，從而提升初中數學整體教育教學實踐的水平。

一、“雙減”背景下初中數學作業的優化價值

（一）“雙減”的內涵

“雙減”政策的提出是對我國教育格局的重大調整，提倡作業的減負、減量的同時，增強作業布置及設計的高質量。尤其在當前環境下，部分學生深受作業的困擾，在課余時間完成繁重的課業，并沒有多元的時間進行體育鍛煉及休息，使學生精神狀態不佳。“雙減”在教育領域中實踐，以減輕義務教育作業負擔及校外培訓負擔的思想，為學校教育教學創新與發展指明方向。基于此，需要初中教育在數學作業實踐中踐行“雙減”，增強數學作業設計的針對性，從而推助“雙減”在初中數學教育中落實。

（二）提升作業設計的成果

“雙減”背景下，初中數學作業的實踐，為數學作業設計及布置的優化提供支撐，增強數學作業布置與設計的質量，使學生在數學作業實踐中獲取多元的數學信息的同時，也具有充足的空余時間進行休息及思考數學知識。一方面，“雙減”融入初中數學作業設計中，以“雙減”的內在思想及要求為主導，教師結合數學課堂教學的情況，有針對性地設計與布置，使數學作業具有趣味性、實踐性、思考性、探究性，學生對數學作業具有實踐興趣，以此高質量地完成數學作業任務，達到數學作業設計與實踐的優質目的；另一方面，“雙減”在初中數學作業中實踐，較為關注學生主體數學學習情況，教師收集學生數學學習信息，根據這些信息，落實差異性數學作業設計思想，為學生布置與設計差異性、個性化的數學作業模式，學生通過少量且具高質量的數學作業實踐，提升自身學習綜合水平，從而彰顯初中數學作業設計及實踐的價值。

（三）培養學生數學核心素養

“雙減”背景下，既要求對初中數學作業布置量減負，也要求初中數學作業設計呈現高質量，更要求以數學作業實踐為基點，培養學生數學核心素養，使數學作業為學生全面性發展助力。在“雙減”的引領下，初中數學作業的布置，結合數學課堂教學實際情況，以學生核心素養的培養為目標，學生通過課堂教學的實踐，獲取相應的數學知識、數學定理、數學實踐技能、數學思維能力等內容，也需要對這些內容及成果進行內化。而數學作業的高質量布置與設計就能夠為學生數學知識內化提供支撐。基于此，在初中數學作業布置中，根據學生課堂學習模式，為學生延伸數學知識實踐的平臺，引領學生進行高質量的數學作業實踐，從而為學生數學核心素養的良好培養助力。“雙減”背景下，初中數學作業的針對性設計，使學生參與到數學作業實踐中，對學生數學思維、能力、素養、品質的培養都具有促進意義，達到數學核心素養的培養與教育的目的。

二、“雙減”背景下初中數學作業的優化困境

（一）作業設計理念陳舊

當前，從初中數學作業優化現狀來看，存在數學作業設計理念陳舊的問題，部分教師未能夠深入領會“雙減”的內涵，使“雙減”在數學作業布置與設計中實踐力度不足。在多數教師心中“數學作業布置越多越好”，但這無形之中加重了學生學習負擔，使一些不具備針對性的作業占據學生課余的大部分時間。

（二）作業設計忽視學生需要

“雙減”背景下，不僅要求數學作業設計減負，也要求數學作業具有針對性。數學作業的受眾群體為學生，需要根據學生實際情況，設計具有針對性的數學作業。但從當前初中數學作業設計現狀來看，存在數學作業忽視學生需要的問題。這一問題的存在，使部分教師設計與布置的數學作業不符合學生發展需要。例如，部分教師未能觀察及運用學生學情信息進行數學作業的布置，使學生參與及實踐積極性不高。

（三）作業設計缺乏實踐性

“雙減”背景下，從數學學習層面分析，學生不僅要獲取數學知識與技能，也應進行相對應的數學實踐，通過具體的數學實踐，可從中運用、感悟、實踐、思維數學，深化對數學知識與定理的深入掌握。而在數學課堂教學中，學生獲取知識的情況大都為理論與技能的學習，很少有充足的時間進行數學實踐，這影響到學生數學運用能力的提升。基于此，在“雙減”背景下，需要在數學作業布置中，為學生設計實踐性的數學作業，從而以數學作業彌補學生學習的不足。但從當前初中數學作業設計現狀來看，缺乏實踐性的問題，影響到初中數學作業的進一步優化。

三、“雙減”背景下初中數學作業的優化方法

（一）設計分層作業

在“雙減”背景下，初中數學作業的優化，應重視分層次的作業布置。基于學生個體是存在差異性的，如果教師設計相同的數學作業，部分學生不能跟得上數學作業實踐的進度，影響到學生數學作業的具體實踐呈現。基于此，應設計分層次的數學作業，教師加強對學生的了解，運用學生學情信息，根據學生實際情況，設計分層次的數學作業，使學生融入其中，進行分層次、分階段的數學作業實踐，提升學生數學作業實踐的積極性。例如，在學習“數軸”知識中，教師根據學生的差異性、課堂學習、表現的情況，融入“雙減”的思想，設計分層次的數學作業，引領學生掌握數軸之間距離，諸如，一是A，B 兩點之間位于同一數軸上，對應的位置用k，m 表示，其中k＜0，m＞0，求A，B 兩點之間的距離；二是在同一數軸上，A 點位于-2 的位置，B 點位于3 的位置，求A，B 兩點之間的距離；三是請自己設計一個求數軸上兩點之間的距離的問題，并解答。以此讓學生進行課后數學課業實踐。

（二）設計實踐作業

數學作為思維性的教學學科，關注學生數學思維的培養與提升。而在數學作業布置中，設計探究性、實踐性的數學作業，可起到發展思維、培養學生數學邏輯思維的能力作用。基于此，在“雙減”下，應重視數學探究性、實踐性作業布置的必要性。例如，在學習“相似三角形”的知識中，教師可結合生活實際，促進數學與生活之間的銜接，以“雙減”為導向，引領學生立足于校園中的樹木，并運用輔助工具，測量樹木的高度，引領學生進行數學知識實踐，結合明確相似三角形的知識深度思考問題，從而掌握數學課程知識，達到數學知識鞏固的目的。

（三）設計單元整合作業

在“雙減”背景下，初中數學作業的優化，重視單元整合作業的布置。通常情況下，在學生學習完一個單元數學知識后，為了讓學生鞏固數學知識，掌握單元知識的具體運用及實踐情況，教師為學生設計單元整合的作業，使學生通過數學作業的完成掌握數學單元內容。例如，在學習“數據的收集、整理、描述”知識中，教師結合單元內容，根據“雙減”的內涵及所提倡的思想，整合單元數學知識內容，設計單元性的數學作業，引領學生結合實際情況解決、分析數學問題，并預留幾道數學題，讓學生在解題中獲取思路，既達到數學作業減負的目的，也提升初中數學作業設計的成果。

（四）設計趣味作業

“雙減”背景下，初中數學作業的優化，重視趣味性數學作業的布置。根據學生實際情況、興趣愛好設計趣味性的數學作業，可滿足學生數學作業實踐的需要的同時，也增強學生數學作業實踐的積極性，從而更為主動與積極地實踐數學作業，促進學生高質量地完成數學作業。例如，在學習“一元一次方程”的知識中，教師根據學生興趣，以“雙減”思想為導向，重視數學作業布置的減負減量要求，并依托網絡平臺，為學生布置相關的數學作業，使數學作業在現代化技術的支持下立體化呈現在學生面前，引領學生逐步地進行數學作業實踐，從而取得初中數學作業優化的成果。

四、“雙減”背景下初中數學作業的優化路徑

（一）提升作業設計的準確性

在“雙減”背景下，初中數學作業的優化，既應提升數學作業的重視度，也應轉變數學作業的思維，助推“雙減”思想在數學作業設計中落實。首先，加強對“雙減”思想的普及，使教師與學生都了解“雙減”內容，切實助推數學作業與“雙減”的融合，為學生設計多元的數學作業模式，取得數學作業實踐的優質成果。其次，結合生活實際情況，提升數學作業設計的準確性，以“雙減”為導向，明確生活與數學知識的關系，以學生數學知識運用能力及實踐能力的培養為主導，布置生活化的數學作業，使學生融入其中，通過具體的數學作業實踐，完成數學作業任務，掌握數學課程內容。最后，根據“雙減”政策的要求，尊重學生主體，為學生設計符合學生發展的數學作業，從而提升初中數學作業設計的準確性。

（二）提升作業設計的科學性

在初中數學作業設計及優化中，應落實“雙減”政策，根據“雙減”政策的要求，不斷提升數學作業設計的科學性。一方面，重視數學作業資源的整合，保證數學作業內容的高質量，以此為基點，在豐富數學作業內容的同時，也使學生對數學作業內容接受，從而進行針對性的數學作業實踐；另一方面，數學作業的實踐應重視創新，根據“雙減”思想，將創新思維融入其中，使數學作業形式多元化，包含趣味性、探究性、實踐性等，從而提升初中數學作業設計及實踐的綜合水平。

（三）提升作業設計的信息化

互聯網時代背景下，網絡數學作業的設計成為初中數學作業優化的主要形式。現代化技術運用到初中數學作業設計中，可推助“雙減”更好落實到初中數學作業實踐中。因此，在初中數學作業設計中，應提升數學作業的信息化，重視新媒體技術、網絡技術、現代化技術、多媒體工具在初中教育教學中的運用，構建一體化的數學教學模式，從而為初中數學作業良好的設計與實踐提供支撐。例如，在網絡平臺中構建數學作業板塊，做到數學作業板塊與課前預習、課堂教學等板塊的融合，使學生依托網絡平臺就可進行自主數學課程預習、數學學習實踐、數學作業完成等，增強數學作業設計的趣味性，從而達到“雙減”背景下初中數學作業優化的目的。

（四）提升作業設計的評價性

在“雙減”背景下，初中數學作業的優化，應落實數學作業評價手段，做到數學作業設計的評價、學生數學作業實踐評價、學生數學作業完成評價，并根據具體的情況，將數學作業評價結果進行分享、分析，從而增強學生數學作業實踐的積極性。例如，在初中數學作業評價中，應重視整體性、階段性的評價，根據學生數學課前學習、課堂學習、數學作業完成的具體情況，給予層次性、分階段的評價，使學生知曉自身數學學習的不足問題，以此有針對性地融入數學作業中，完成相關的數學作業任務。同時，教師重視數學作業評價的內容運用，根據這些內容，以“雙減”融入為導向，為數學作業設計的進一步完善與創新提供支撐，從而增強初中數學作業設計與布置的成果。

結語

“雙減”背景下初中數學作業的優化實踐，依據數學作業在初中數學教學中實踐的重要性，深入研究“雙減”的內涵，實現“雙減”與初中數學作業設計的融合，優化初中數學作業設計的方法。同時也從提升作業設計的準確性、科學性、針對性、信息化、評價性的維度，增強初中數學作業設計的效果，使學生高質量地完成數學作業，培養學生數學核心素養，從而彰顯“雙減”背景下初中數學作業優化的實踐價值。