核心素養(yǎng)培育視角下初中歷史主題教學(xué)優(yōu)化策略

徐小琳

（海南省屯昌縣屯昌中學(xué) 海南三亞 571600）

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，多數(shù)是以灌輸式的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的自主性和積極性不能得到激發(fā)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去進(jìn)行識(shí)記，自然會(huì)使得他們漸漸喪失對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，這是不利于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的。由此，新形勢(shì)下的初中歷史教學(xué)，在選擇對(duì)應(yīng)教學(xué)策略的時(shí)候，要思考其是否與核心素養(yǎng)培育訴求之間是吻合的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入更加理想的初中歷史教學(xué)格局。

一、初中歷史核心素養(yǎng)培育與主題教學(xué)之間的關(guān)系

（一）初中歷史核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

依照初中歷史新課標(biāo)中對(duì)于核心素養(yǎng)的界定，其主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：核心理論，要求可以實(shí)現(xiàn)唯物史觀的塑造，意識(shí)到人類(lèi)社會(huì)以及歷史都是客觀存在的，人類(lèi)社會(huì)歷史是依照客觀必然規(guī)律前進(jìn)的，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又會(huì)對(duì)于生產(chǎn)力產(chǎn)生反作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。核心思維，要求能夠有正確的時(shí)空觀念，也就是說(shuō)在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)于史料分類(lèi)知識(shí)、文獻(xiàn)史料知識(shí)、實(shí)物史料知識(shí)進(jìn)行接觸，繼而在重現(xiàn)歷史情境的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)于史料進(jìn)行辨析。核心能力，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以以史料為基礎(chǔ)，對(duì)于歷史進(jìn)行理性客觀分析的能力和素質(zhì)，這就是歷史解釋素養(yǎng)。核心價(jià)值，要求可以正確理解自己與國(guó)家之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的塑造。

（二）主題教學(xué)法的概況

也就是說(shuō)在初中歷史教學(xué)中，圍繞特定的歷史主題，在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行多個(gè)文本的整合，確保學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)歷史情境，獲得更加多維度的經(jīng)驗(yàn)，這樣實(shí)現(xiàn)生成性理解機(jī)制的構(gòu)建，由此使得學(xué)生可以更好地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。顯然相比以往的灌輸式教學(xué)模式，這種主題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，其充分體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性、教學(xué)的靈活性、教學(xué)的創(chuàng)新性，與新課改的教育訴求之間是吻合的，充分體現(xiàn)出學(xué)生為本的理念，使得學(xué)生成為主體，繼而更好地在歷史學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的鍛煉。

（三）初中歷史核心素養(yǎng)培育與主題教學(xué)法之間的關(guān)系分析

顯然，主題教學(xué)法是初中歷史核心素養(yǎng)培育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要路徑之一，作為重要的教學(xué)策略，其可以很好地引導(dǎo)初中歷史教師去理解教與學(xué)之間的關(guān)系，秉持學(xué)生為本的理念，關(guān)注歷史教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，確保學(xué)生可以更好地進(jìn)入歷史知識(shí)、歷史技能和歷史素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的格局，自然可以由此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中歷史主題教學(xué)存在的問(wèn)題

初中歷史教育教學(xué)中，主題教學(xué)法的使用，并非新的教學(xué)策略，一些初中歷史教師也積極嘗試將主題教學(xué)法使用其中，但是其效果都不是很理想。在此過(guò)程中，其問(wèn)題集中體現(xiàn)在：

（一）無(wú)主題的情況

也就是說(shuō)在整個(gè)初中歷史教育教學(xué)中，都是以歷史知識(shí)講解為主要途徑，歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不強(qiáng)，教師起到的唯一作用就是講解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也是相對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，這樣自然難以進(jìn)入歷史核心素養(yǎng)培育格局。有一些初中歷史教師，為了更好地掌握歷史，往往不會(huì)主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂會(huì)引入一些故事，看似吸引了學(xué)生，但是故事與歷史主題之間不關(guān)聯(lián)，自然難以保證初中歷史教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

（二）主題不準(zhǔn)確的情況

在一些主題教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中可能牽涉到不同的主題，此時(shí)初中歷史教師不能很好地進(jìn)行取舍，在教學(xué)中想著盡可能將所有主題都融入進(jìn)去，這樣的做法就會(huì)使得主題不突出。主題不準(zhǔn)確的背景下，后續(xù)的歷史教育教學(xué)活動(dòng)也難以與主題關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如在初中辛亥革命講述的時(shí)候，主要內(nèi)容可以歸結(jié)為辛亥革命斗士和武昌起義，教師沒(méi)有明確主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)，以為起義背后斗士孫中山個(gè)人做出的貢獻(xiàn)，其中一些起義是孫中山促進(jìn)的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可能使得學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握單元主題，自然會(huì)使得實(shí)際主題教學(xué)模式的效益處于比較差的狀態(tài)。

（三）偏離主題的情況

在初中歷史主題教學(xué)的過(guò)程中，還有可能出現(xiàn)偏離主題的情況，也就是說(shuō)一開(kāi)始設(shè)定了一個(gè)好的主題，但是教師不能?chē)@實(shí)際的主題來(lái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作的時(shí)候存在很多不可控的因素，繼而使得課堂中的教學(xué)行為不受之前預(yù)想方案的控制，由此造成的結(jié)果就是偏離主題。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代發(fā)明知識(shí)的時(shí)候，教材的主要內(nèi)容是我國(guó)的四大發(fā)明，教師在選擇主題的時(shí)候，設(shè)定的是中國(guó)古代科技的偉大成就，其立意也是比較好的，也符合核心素養(yǎng)培育的訴求，以造紙術(shù)和火藥為例，其技術(shù)都是遙遙領(lǐng)先的，在數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的著作也是世界聞名的，但是在后續(xù)主題教學(xué)法執(zhí)行的時(shí)候，教師在課堂上提出了這樣的問(wèn)題：為什么古代中科技可以領(lǐng)先于西方世界，在近代的時(shí)候西方又迅速地超過(guò)了我國(guó)。在這樣的問(wèn)題探討之后，學(xué)生對(duì)于古代科技的探討僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)不能提升理論深度，繼而不能很好地對(duì)于中西方科技發(fā)展進(jìn)行差異對(duì)比，在此基礎(chǔ)上得出落后的原因是古代思維、經(jīng)濟(jì)形態(tài)，很明顯這樣的結(jié)果與上述設(shè)定的主題之間是有偏離的。對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)之后可能就不知道是應(yīng)該為這樣的古代科技而驕傲，還是應(yīng)該為近現(xiàn)代我國(guó)科技落后而失落。這樣的主題偏離的情況長(zhǎng)期存在，就可能使得主題教學(xué)法的效益處于比較差的狀態(tài)。

三、初中歷史核心素養(yǎng)培育背景下主題教學(xué)優(yōu)化的策略

初中歷史教師在深度理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之后，就需要在初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，切實(shí)地將核心素養(yǎng)培育理念與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定關(guān)聯(lián)起來(lái)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)深度歷史學(xué)習(xí)課堂體系的構(gòu)建。在具體的初中歷史課程教學(xué)中，可能會(huì)選擇主題教學(xué)法，此時(shí)同樣需要做好核心素養(yǎng)培育理念的嵌入，繼而使得初中歷史教學(xué)格局得以全面改善。此時(shí)需要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在：

（一）遵循主題教學(xué)原則，設(shè)定清晰的教學(xué)主題

在初中歷史教學(xué)中使用主題教學(xué)法，首先要保證主題設(shè)定是清晰準(zhǔn)確的，并且與實(shí)際歷史核心素養(yǎng)培育之間可以完美地融合，這樣才能夠在后續(xù)歷史教學(xué)中高屋建瓴。從這個(gè)維度來(lái)看，在初中歷史主題教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠?qū)τ跉v史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度全面的研判，繼而對(duì)于教學(xué)主題進(jìn)行界定，在此基礎(chǔ)上再去思考如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、如何開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，這樣才能夠保證歷史主題教學(xué)法的效益不斷發(fā)揮出來(lái)。還有在實(shí)際初中歷史教學(xué)主題設(shè)定之前，最好可以與其他初中歷史教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，思考新課標(biāo)中的訴求，在教材內(nèi)容探討深度不斷提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)入充分理解的格局，這樣課本內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合才能夠進(jìn)入有的放矢的狀態(tài)，也就是在此過(guò)程中教學(xué)主題才能夠得以界定。比如在辛亥革命和中華民國(guó)的成立知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，新課標(biāo)中要求學(xué)生可以掌握基本的歷史知識(shí)，確保進(jìn)入思想教育的狀態(tài)，還可以關(guān)注能力培養(yǎng)，可以使用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去審視辛亥革命的功績(jī)，研判其缺陷，對(duì)于孫中山在資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的活動(dòng)軌跡，形成正確的認(rèn)知。顯然，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義，屬于教學(xué)的核心所在，在此研判之后，積極將空間觀念融入進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)維度去審視漫長(zhǎng)的歷史，一開(kāi)始是南方的屢戰(zhàn)屢敗，再者是武漢的勝利。再者教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間觀念大環(huán)境角度去審視，站在我國(guó)近代史的角度去審視，發(fā)現(xiàn)可以將其界定為第一次歷史巨變，由此之后我國(guó)進(jìn)入近代民族民主革命時(shí)代，幾千年的封建君主制度被終結(jié)。在上述分析和探討之后，教師和學(xué)生協(xié)同對(duì)于本次課程學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行界定，得出的主題是：帝制的終結(jié)者。有了這樣的主題之后，學(xué)生自然可以更好地進(jìn)入歷史主題探究情境中去，后續(xù)歷史教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì)因此進(jìn)入更加理想的格局。

結(jié)合上述的教學(xué)案例，可以看出要想發(fā)揮主題教學(xué)法在初中歷史核心素養(yǎng)培育中的效能，就需要能夠在主題設(shè)定的時(shí)候，切實(shí)地進(jìn)行新課標(biāo)要求、核心素養(yǎng)培育訴求、歷史教學(xué)主題三者關(guān)系的架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上使得實(shí)際初中歷史主題教學(xué)法的效益不斷發(fā)揮出來(lái)。而在此過(guò)程中，主題設(shè)定可以很好地與歷史核心素養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生的自主性得到激發(fā)，學(xué)生在思考?xì)v史事件的時(shí)候，不再是從字面意義上去理解，而是學(xué)會(huì)從時(shí)空觀念的角度來(lái)評(píng)述和探究，自然可以使得初中歷史教育教學(xué)的效益朝著更加理想的方向進(jìn)展。

（二）秉持核心素養(yǎng)培育理念，實(shí)現(xiàn)歷史主題教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在初中歷史主題教學(xué)法使用的過(guò)程中，一開(kāi)始的主題得以界定之后，接下來(lái)就需要切實(shí)地對(duì)于主題教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，由此保證主題教學(xué)法的效益不斷提升。對(duì)于初中歷史教師而言，在使用主題教學(xué)法的時(shí)候，要將歷史主題教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為重要節(jié)點(diǎn)，這關(guān)乎初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中，教學(xué)主題會(huì)更加凝練、更加立體、更加豐富、更加吸引人，在正確理解教學(xué)主題與教學(xué)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)入更加理想的教學(xué)格局，這樣才能夠使得實(shí)際初中歷史核心素養(yǎng)培育進(jìn)入更加高質(zhì)量的狀態(tài)。在初中歷史核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，史料實(shí)證素養(yǎng)屬于重要板塊之一，其需要很好地融入初中歷史教學(xué)目標(biāo)體系中去。在此環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就需要能夠合理地設(shè)定對(duì)應(yīng)的順序，先要進(jìn)行史料的呈現(xiàn)，接著去進(jìn)行合作探究，繼而進(jìn)入總結(jié)評(píng)價(jià)的狀態(tài)，由此才能夠保證主題教學(xué)法的積極效益不斷發(fā)揮出來(lái)。以初中歷史太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為例，依照新課標(biāo)的要求，學(xué)生需要掌握此歷史事件的諸多事實(shí)，使得他們意識(shí)到農(nóng)民起義的局限性和歷史價(jià)值。帶著這樣的歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)定對(duì)應(yīng)歷史主題之后，教師就會(huì)選擇以多媒體教學(xué)的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)很多的歷史資料，還有一些專(zhuān)家表達(dá)了自己對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)。在觀看這些視頻之后，教師會(huì)設(shè)定一些問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合史料去進(jìn)行探討，表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)從辯證的角度去審視歷史問(wèn)題，這樣學(xué)生在歷史事件分析方面的能力得到很好鍛煉，教學(xué)主題情境也會(huì)更加豐富，初中歷史教學(xué)目標(biāo)體系也會(huì)更加完善[1]。

在初中歷史核心素養(yǎng)培育理念與主題教學(xué)法關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，要能夠切實(shí)地實(shí)現(xiàn)健全教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，確保每個(gè)步驟都能夠嚴(yán)格依照實(shí)際的教學(xué)訴求來(lái)進(jìn)行[2]，因此在上述的教育教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的環(huán)節(jié)，教師會(huì)引入更多的資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)媒體情境的架構(gòu)，還會(huì)結(jié)合實(shí)際資料，合理地設(shè)定問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣自然可以讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考和探究的狀態(tài)，也就是在這樣的歷程中學(xué)生開(kāi)始從辯證的角度去審視，學(xué)生歷史事件分析的素質(zhì)會(huì)得到更好的鍛煉，由此進(jìn)入更加理想的初中歷史主題教學(xué)格局。

（三）優(yōu)化核心素養(yǎng)培育過(guò)程，提升歷史教學(xué)活動(dòng)價(jià)值

初中歷史核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，主題教學(xué)法的使用，可以為歷史教學(xué)打開(kāi)新的一扇門(mén)，學(xué)生在這樣的歷史學(xué)習(xí)中，可以更好地彰顯出自身的價(jià)值，繼而能夠成長(zhǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人。從這個(gè)角度來(lái)看[3]，在實(shí)際初中歷史教育教學(xué)中，要學(xué)會(huì)依照主題教學(xué)的特點(diǎn)，研判核心素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)，在內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，可以增加更加豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位可以得到更好的呈現(xiàn)，全面發(fā)展格局也會(huì)得以架構(gòu)。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，歷史教學(xué)主題必須得以設(shè)定，初中歷史核心素養(yǎng)的培育理念也可以更好地滲透進(jìn)去。比如在講述初中歷史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容，合理地設(shè)定對(duì)應(yīng)主題，此時(shí)會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在：保證學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件之后，可以認(rèn)清資本主義的虛偽面貌，正確認(rèn)識(shí)林則徐的愛(ài)國(guó)主義精神，確保學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)從表面去探究本質(zhì)，鍛煉歷史思維能力。為了確保上述主題教學(xué)情境的充分架構(gòu)，初中歷史教師在課堂上專(zhuān)門(mén)設(shè)定了辯論賽的情境，辯論的主題是：林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙利大于弊還是弊大于利。在學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)史料之后，做好充足的準(zhǔn)備工作，然后在課堂上依照辯論賽的程序來(lái)進(jìn)行比賽，聽(tīng)取正方的觀點(diǎn)[4]，聽(tīng)取反方的觀點(diǎn)，讓他們彼此進(jìn)行交互和辯論，這樣才能夠保證實(shí)際的辯論深度和廣度不斷提升。在對(duì)應(yīng)的歷史實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生思維得以激活，對(duì)于虎門(mén)銷(xiāo)煙行為的認(rèn)知也會(huì)更加深入、更加全面、更加客觀。在這樣的辯論交互之后，學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)本質(zhì)的理解會(huì)更加理想。如果在這樣的課程中，教師一味地使用灌輸式教學(xué)模式，初中生的自主性不能得到體現(xiàn)，自然不能很好地理解歷史的內(nèi)在價(jià)值，學(xué)習(xí)深度也不夠理想，自然也達(dá)不到歷史核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)[5]。

上述的教學(xué)案例中，初中歷史教師在主題設(shè)定的時(shí)候，會(huì)將主題教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化作為焦點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉他們的探究能力，鼓勵(lì)他們從表面去審視本質(zhì)，這樣才能夠確保歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入深度的狀態(tài)[6]。當(dāng)然在進(jìn)行歷史辯論賽開(kāi)展的時(shí)候，還需要注意如下的細(xì)節(jié)問(wèn)題：辯論賽中要讓學(xué)生去組織、去規(guī)劃、去管理，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，讓他們能夠成為自主的組織者管理者；辯論情境架構(gòu)的過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生依照辯論賽的程序來(lái)進(jìn)行，教師要在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)的效能，繼而確保實(shí)際的歷史核心素養(yǎng)培育進(jìn)入更加理想的格局[7]。

（四）科學(xué)設(shè)定單元主題，確保歷史教學(xué)提質(zhì)增效

單元主題教學(xué)，是主題教學(xué)中的重要類(lèi)別之一，其往往倡導(dǎo)可以以單元為對(duì)象，實(shí)現(xiàn)單元主題的提煉[8]，架構(gòu)單元學(xué)習(xí)情境，以確保初中歷史教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培育。作為初中歷史教師，在實(shí)際歷史教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，要能夠科學(xué)地進(jìn)行單元主題的提煉，繼而保證初中歷史主題教學(xué)能夠進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)。同樣以初中歷史辛亥革命知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例[9]，教師決定以單元主題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，期望由此可以架構(gòu)更加理想的初中歷史核心素養(yǎng)培育格局。其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：其一，前期進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，此時(shí)分析的焦點(diǎn)有：課標(biāo)的分析，學(xué)情的分析，教材的分析。本單元牽涉到的知識(shí)點(diǎn)有孫中山早期的革命活動(dòng)、同盟會(huì)和三民主義，再者就是革命志士的斗爭(zhēng)，主要有武昌起義，接著就是民國(guó)的建立，有《臨時(shí)約法》，之后是袁世凱復(fù)辟帝制、軍閥統(tǒng)治。從新課標(biāo)的角度來(lái)看，需要能夠?qū)W生正確理解辛亥革命的歷史意義，了解君主制度和君主專(zhuān)制制度的差異，對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)有著正確的理解，對(duì)于三民主義有著正確的認(rèn)知，探究革命黨人不屈不撓的精神內(nèi)涵[10]。其二，對(duì)于實(shí)際的歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。顯然對(duì)于該單元而言，實(shí)際的主題最終界定為資產(chǎn)階級(jí)民主革命。接著對(duì)于單元主題的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，一開(kāi)始是資產(chǎn)階級(jí)革命的背景，再者是革命的過(guò)程，繼而是革命的結(jié)果，最后是對(duì)于革命的評(píng)價(jià)[11]。其三，依照實(shí)際單元主題教學(xué)訴求，實(shí)現(xiàn)初中歷史教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如在新課講述的時(shí)候，會(huì)展示革命斗士的奮斗，主要牽涉到的有安慶紹興起義、廣西起義、鎮(zhèn)南關(guān)起義、黃花崗起義等，牽涉到的信息有時(shí)間信息、領(lǐng)導(dǎo)者信息、結(jié)果信息、意義信息。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下的初中歷史教學(xué)中，要能夠以正確的視角去審視歷史核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，并且將此理念與初中歷史主題教學(xué)法關(guān)聯(lián)起來(lái)，繼而使得初中生可以在更加理想的歷史學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，繼而使得初中歷史核心素養(yǎng)鍛煉漸入佳境。