“雙新”背景下表現(xiàn)性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 宏

（鄭州市第四十七高級中學(xué) 河南鄭州 450000）

一、研究背景

探索表現(xiàn)性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是新時代立德樹人的要求，是落實國家教育政策的要求。

2020 年10 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。總體方案確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會五大評價主體，提出了改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價四個評價維度，還強調(diào)要克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

河南省教育廳黨組成員、副廳長毛杰指出，在新的改革背景下，對高中學(xué)校而言，如何以育人方式改革為核心，依托新課程新教材，重構(gòu)學(xué)校育人體系，是時代賦予的重托。要著重做好在課程建設(shè)、課堂教學(xué)以及學(xué)生評價方面的改革。

探索表現(xiàn)性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是推進“雙新”實施的現(xiàn)實需要。教育部2018 年頒布實施了新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，河南省2021 年使用新教材，2022 級采用新高考。2022 版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)公布，倡導(dǎo)實施多元化評價，進行全方位激勵。該標(biāo)準(zhǔn)寫明，“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為的表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”“注重伴隨教學(xué)過程展開評價，捕捉學(xué)生有價值的表現(xiàn)”。

這些政策傳遞了哪些育人信號呢？“雙新”究竟“新”在何處？鄭州市教育局教研室主任姬文廣在“雙新”背景下育人方式改革研討交流活動中指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，與之相匹配，新教學(xué)新在需要立足于提煉大概念、大觀念，以大概念來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以大單元來承載教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。新教學(xué)新就新在需要立足于真實情境，在問題解決及做事中優(yōu)化價值判斷，強化問題解決能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式。與之相匹配，英語學(xué)科所形成的獨特的課堂形態(tài)就是英語學(xué)習(xí)活動觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強化了資源育人的價值，新教學(xué)新就新在要化天地萬物為課程資源。學(xué)生不能只在教室刷題，要把課程的場域從教室走向生活，走向世界，走向天地。因此，新教學(xué)新在了大概念、大單元、大情境、大問題，新在了學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科獨特的教學(xué)形態(tài)。

探索表現(xiàn)性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是踐行核心素養(yǎng)的需要。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《中國高考評價體系》給高中英語教師帶來了以下教學(xué)啟發(fā)：

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，注重評價形式的多樣化；英語學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，即英語學(xué)習(xí)活動觀；關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動實施各種評價。以學(xué)定教，以評促學(xué)，以評促教，實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化。

（二）《中國高考評價體系》解讀

一核：為什么考；四層：考什么（必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值）；四翼：怎么考。對于關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)，平時靠紙筆測試就能評價和培養(yǎng)得出來嗎？面對新時代的新要求，我們應(yīng)該怎么辦？

二、表現(xiàn)性評價的核心概念

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系主任周文葉教授關(guān)于《促進深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價》，引發(fā)了很多高中教師包括筆者本人的興趣和思考。

關(guān)于表現(xiàn)性評價，華東師大課程與教學(xué)研究所所長崔允漷甚至認為，表現(xiàn)性評價（Performance assessment)是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革的著力點。崔教授指出，“核心素養(yǎng)”就是能做事。“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。既然核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是能做成事，那核心素養(yǎng)最匹配的評價方式就是表現(xiàn)評價。他在《素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)評價》中指出，素養(yǎng)目標(biāo)之下，評價改革的方向是：匹配素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評價任務(wù)；超越知識點，超越雙向細目表；產(chǎn)品結(jié)果導(dǎo)向，真實問題解決；改變評分方式，減少標(biāo)準(zhǔn)答案。表現(xiàn)性評價，在某種程度上就是針對“高分低能”的問題，因為許多東西紙筆考試考不出來。

（一）表現(xiàn)性評價的概念內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是什么？怎么理解表現(xiàn)性評價？在這個領(lǐng)域，國際上有代表性的學(xué)者、代表性的著作、文獻，在討論這個話題的時候，都會來拿駕駛的例子去說明這個問題。華東師范大學(xué)崔允漷教授形象地解釋，我們學(xué)駕照時，當(dāng)科目一、科目二通過了之后，就要到真實的情境中去路考了，也就是運用前面學(xué)的知識和技能去解決問題。這就是表現(xiàn)性評價最關(guān)鍵的內(nèi)涵，就是在真實情境中運用知識和技能去解決問題，從而看你的表現(xiàn)體現(xiàn)出的素養(yǎng)水平。表現(xiàn)性評價是和標(biāo)準(zhǔn)化評價對應(yīng)的。學(xué)生需要建構(gòu)自己的答案，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案。表現(xiàn)性評價最關(guān)鍵的內(nèi)涵：在真實情境中，運用知識和技能去解決問題，從表現(xiàn)中觀察體現(xiàn)出的素養(yǎng)水平。

（二）表現(xiàn)性評價的類型

表現(xiàn)性評價的類型分為構(gòu)答反應(yīng)、作品和行為表現(xiàn)三種，其中，英語教學(xué)中常用的有圖表、短劇、口頭匯報、演講、辯論、表演、小組討論。

（三）表現(xiàn)性評價的三個要素

一是指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)（紙筆測驗測不了的），二是基于真實或模擬真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)，三是記錄和衡量學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)水平的評價工具。

其中，表現(xiàn)性任務(wù)就是指，要求學(xué)生構(gòu)建一個多方面的反應(yīng)、創(chuàng)建產(chǎn)品或制作演示等的學(xué)習(xí)活動或評價活動——換句話說學(xué)以致用。

（四）評價工具具體有四種

1.核查表：核對檢查學(xué)生的表現(xiàn)和表上列的表現(xiàn)是否一致。

2.等級量表：把目標(biāo)的具體要素和要求描述出來，然后分成幾個等級。

3.整體性評分規(guī)則：把各個維度的要求和表現(xiàn)都放在一起說，然后給它賦予一個等級，比如說把學(xué)生的口頭表達、演講分成五個等級，然后每一個等級整體描述它的表現(xiàn)。

三、表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

那么表現(xiàn)性評價具體該怎么做？我們把它分為三個層面：學(xué)校層面怎么做？學(xué)科或者課程層面怎么做？課堂層面怎么做？

下邊我們重點從后兩個層面來探討。

（一）學(xué)科或者課程層面怎么做

第一步，界定這門課程的育人目標(biāo)。尤其是校本化的描述、校本化的實施，以及一個學(xué)期的課程綱要中怎樣體現(xiàn)。

第二步，設(shè)計與目標(biāo)一致的表現(xiàn)性評價，目標(biāo)清晰了就要設(shè)計檢測目標(biāo)達成的表現(xiàn)性評價。

第三步，設(shè)計并實施與目標(biāo)評價一致的課程與教學(xué)。即：學(xué)科核心素養(yǎng)在這個學(xué)期到底要落實什么？這個問題回答好之后，才能回答學(xué)生能做什么、該做什么。

以筆者所在的鄭州市第四十七高級中學(xué)為例，學(xué)校是河南省普通高中多樣化發(fā)展唯一一所“國際特色”示范校，國際交流項目豐富多彩，利用這些課程資源優(yōu)勢，我校國際部和外語學(xué)科中心（外語教研組）聯(lián)合，從基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三個維度，開發(fā)了漢語橋——跨文化交流、英語帶你走世界、走近日本、模擬聯(lián)合國、中美高中生故事會等十余門國際理解教育系列校本課程。

這些課程，就是典型地讓學(xué)生用英語在真實情境中做事情，那么表現(xiàn)性評價就成為主要的評價方式。以學(xué)校的精品拓展型課程，漢語橋——比利時中學(xué)生夏令營項目跨文化交流課程為例，參加項目的鄭州47 中學(xué)生每人志愿接待一名比利時中學(xué)生進行三天至一周的住家體驗。在此期間，需要為其提供真實的中國家庭生活、河南文化體驗等，全程使用英語“講述中國故事，傳播中國文化”。作為評價，我們通過比利時學(xué)生的調(diào)查問卷、接待過程中的真實表現(xiàn)以及學(xué)生提供的影像材料及心得感想，來評定其表現(xiàn)等級，填入社會實踐表，放入學(xué)生成長檔案，并在全校大會上頒發(fā)表彰證書。

再比如，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高語言運用能力，拓展學(xué)生國際視野，給學(xué)生提供交流、展示、提升的舞臺，很多學(xué)校都會舉辦英語風(fēng)采大賽。這是一個典型的運用表現(xiàn)性評價的活動課程，教師可設(shè)計科學(xué)的評分表來對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

（二）課堂教學(xué)層面怎么做

以下為嵌入表現(xiàn)性評價的課堂學(xué)習(xí)活動的流程：

首先，根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計課堂活動方案；

其次，活動實施時，可使用提問、完成任務(wù)等使學(xué)生思維外化，觀察其行為表現(xiàn)；最后，綜合考量學(xué)生的表現(xiàn)，把握其后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。教師當(dāng)好質(zhì)量監(jiān)測員，更好地運用評價工具去監(jiān)測學(xué)習(xí)，及時提供反饋。只有這樣，課堂表現(xiàn)性評價才能更好地引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的落實。

下邊，筆者僅以閱讀、綜合技能及項目式學(xué)習(xí)來分享幾個課例：

1.閱讀教學(xué)

以人教版新教材必修第一冊Unit 4 為例，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動及評價內(nèi)容，如：

把“Ability to describe and talk about an earthquake、Fluency of the presentation”分為“Excellent,Good,Average,Poor”四個等級。

2.綜合技能教學(xué)

以人教版英語必修二“Unit 4 Wildlife Protection”的“Using Language”為例：

可在讀后設(shè)計小組展示環(huán)節(jié)，展示形式分為演講、表演、采訪、海報展示等，附以評價表格。

3.項目學(xué)習(xí)案例：“今天我來當(dāng)老師”（語言知識講解）

（1）確定目標(biāo)（學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、合作意識）

經(jīng)過本次課堂活動的練習(xí)，學(xué)生能夠：

a.提高學(xué)習(xí)能力，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主高效學(xué)習(xí)

b.學(xué)會恰當(dāng)?shù)亟M織語言，培養(yǎng)語言能力

c.鍛煉思維的清晰、條理性

d.增強合作意識，提升寫作能力

（2）設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

小組展示匯報。學(xué)生擔(dān)任“小老師”，進行語言知識點的講解。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。全班分成8 個小組，每組6個同學(xué)各有分工（講解、查找資料、板書、補充等），學(xué)生參與的主動性更強，互相交流合作式學(xué)習(xí)。

（3）確定評價的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生參與評分細則的制定）

以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)情和分層，評選出“明星導(dǎo)師”和“最強教研組”。具體可從準(zhǔn)備、教態(tài)、合作、展示四個維度進行分析性評價。

（4）實施評價

表現(xiàn)性評價的主體是多元化的，包括教師評價，學(xué)生評價，小組自評三個方面。老師讓同學(xué)們一起來評選“明星導(dǎo)師”“最強教研組”的小細節(jié)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且突出學(xué)生在評價中的主體地位，重視學(xué)生的全員參與評價。

（5）總結(jié)與反思

教師總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予及時的反饋；學(xué)生認真反思，不斷改進。

四、對中小學(xué)教師的啟發(fā)

關(guān)于表現(xiàn)性評價，需要我們共同探索。筆者研究表現(xiàn)性評價，主要基于以下思考：

華師大李政濤教授在《用評價撬動教育改革，關(guān)注新時代教育評價的九大轉(zhuǎn)向！》中指出，教育評價改革，就是新時代教育改革的最前沿。通過評價改革撬動和引領(lǐng)教育改革的時代已經(jīng)來臨了。教育評價改革，最終要落到校長和教師的評價能力那里去。評價主要是在政策界、理論界熱，而在實踐界往往舉步維艱。評價能力也是教師專業(yè)能力的一部分，是教學(xué)方法的一部分。

同時，李政濤教授在《六條路徑，把握前沿——教育的趨勢、熱點和前沿》中提出，對于校長，老師而言，具備大視野、大格局非常重要。而把握趨勢、了解前沿，就是讓每個人都變得有視野、有大格局。很多中小學(xué)的校長、老師最擅長的是接地氣，但容易忽略天氣。很多時候，天氣決定地氣，把握趨勢和前沿，需要看天氣，同時還要看山頂。

作為一線教師，面對著新課程、新教材、新高考這些新要求和新挑戰(zhàn)，必須主動擔(dān)當(dāng)，勇于探索，積極學(xué)習(xí)，勇于革新，以評促教，以評促學(xué)，為培育時代新人砥礪前行。