“雙減”背景下信息技術賦能初中課堂教學變革的實踐研究*

譚吉成

（東莞市東坑中學 廣東東莞 523455）

《雙減意見》的提出，減輕了學生校外培訓的負擔，強調學生校內學好與學足。如何在減負的同時提升學生的成績，這也對學校教育提出了更高的要求。可依托信息技術的優勢，不斷革新教學的環境與模式，實現教學效果事半功倍，滿足新課改和素質教育的要求，促使“雙減”政策得以貫徹落實。

一、提高課堂教學質量

提高課堂有限課時的效益，推動教學質量的持續改進，還須在以下幾方面下功夫：

（一）依托信息技術軟件展開預習

學生按要求展開課前自主預習，更利于降低課上學習的壓力與難度，確保學生在課上保證良好的學習狀態。課前預習讓學生對教學內容有初步的認知，教師可利用信息技術了解學生的預習情況，針對性地調整教學內容。一是課前教師圍繞教學的重點與難點設計微課視頻，讓學生課前自主預習，學生做完檢測習題后，線上討論預習問題。教師整理學生的共性與個性問題，作為課上講解的重要內容。二是教師圍繞教學難點，篩選出能夠幫助學生理解教學內容的學習App，讓學生在移動端下載安裝，再在教師的指導下，合理地預習本節課內容。學生上傳App 提出的引導性問題的答案，教師根據上傳答案掌握學生的預習情況，以此作為學情分析的數據支撐。根據學情合理展開指導教學，幫助學生輕松理解教學內容。信息化的教學手段，取代了以往口頭闡述的教育形式，通過學習App 傳輸知識，利于減輕教師的教學工作量與強度，有更多的精力關注學情，及時進行答疑解惑、查漏補缺；用更多的時間進行知識延伸，利于學生學習效率的穩步提升。

（二）整合教學資源

初中課堂教學與現代信息技術的整合，將教材與網絡教學資源整合，利于實現教學素材的高效利用，從而有效拓展課堂的容量，更利于學生理解記憶的加深。教師依據新課改提出的教學素材延伸的要求，利用網絡教學平臺向學生分享預習或復習的資料，打破教材的局限性。尤其是在小組合作學習中，傳授更多有效的素材收集方法，通過網絡資源整理等活動，提高學生參與課堂教學活動的積極性。在教學平臺上收集與呈現生動形象的教學案例，拓展學生的知識面與眼界，利于降低學生的理解難度，讓學生將抽象知識轉變為具體事物，促使學生的知識結構體系更加完善。在各學科的教學中，利用多媒體呈現出教學資源庫中的背景知識，如概念與理論的發現、形成過程等，讓學生深受學者深入探究等良好精神品質的影響，從而端正學習的態度，實現情感態度價值觀教學目標的盡快落地[1]。

（三）輕松攻克教學重難點

電子白板、多媒體等輔助教學設備的應用，能夠通過視頻、動圖、圖片等多種信息呈現方式，直觀具象地呈現出抽象的學科知識，對于理解與掌握程度停留在表層的學生來說，更利于促進其對重難點知識的理解，從而加強對所學知識的吸收內化和學以致用。教師可利用網絡學習平臺，引導學生調動思維認知去思考重難點，鼓勵學生在網絡學習平臺上發表自己的看法，也可以線上收集師生、專家的看法，在多種意見、觀點、思維的碰撞下，幫助學生逐步強化學科思想，有更多的學習啟發，以此深入理解與掌握相關知識點。學生可以利用電子白板的畫圖等功能，驗證自己和小組的猜想，多視角深入解讀教學難點。

（四）提高實驗教學成效

實驗教學的局限性較強，不可控客觀因素的影響不能忽視，針對無法進行現場實驗或實驗現象不明顯、涉及較多器材的實驗、實驗危險系數大等情況，可利用多媒體進行演示。學生無法親身全程參與實驗，利用多媒體屏幕等放大和暫停等功能，能夠為學生帶來更加高效、快捷、方便的實驗體驗。信息技術與生動形象生物實驗方案的整合，更利于解決以往課上實驗教學中的弊端。學生的思維活躍，在實驗中的想法突出，如創新性的變換實驗器材、簡化實驗過程等，都可以借助多媒體輔助教學設備去完全、快速地實現，更利于學生創新思維、創造能力的發展。

二、優化作業設計

（一）搭建作業平臺

一是依托現代信息化技術，搭建中學智慧課堂平臺，在教師界面設置作業輔導、導學本、我的作業、錯題集、我的資源等功能模塊，在作業輔導的部分，可進行一對一的短視頻方式，輔導學生的作業問題。在導學本的部分，有效布置預習作業。在“我的作業”的部分，布置學生每天的作業。錯題集的部分，作業在掃描后會自動收集錯題素材，進入教師的錯題庫中。教師在錯題庫中可以準確地了解學生錯題情況，并針對這些錯題布置靶向訓練。對于概念類和需要記憶的習題，向學生重新布置原錯題即可；對于理科等邏輯推理類習題，則需要通過一題多變的方式，為學生布置原題的變式題，檢測學生的掌握度，學生做對了，這道題就會自動從學生的錯題本、教師的錯題集內消失。錯題集會自動標注學生一類題型的多次錯誤情況，對于錯了兩次以上的習題，須引起師生的重視，及時進行查漏補缺。在新授課前教師根據學生的作業情況，利用數據分析了解學生的整體和個體對每一道題知識點的掌握情況、得分率、平均分等，精準分析學情，及時調整教學目標，做好教學設計，實現因材施教。二是搭建中小學作業監管平臺，采集教師的教學過程、學生的學習過程性數據，基于作業完成時間、學生能力系數、大數據分析推送個性化作業，在實現精準的同時加強控制書面作業總量，并完善作業結果運用，綜合發揮評價導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。三是搭建符合校本學情的資源庫，實現校本資源的共建共享。引導學生靈活運用網絡學習平臺，滿足自身的個性化學習需要。引導學生利用平臺上的題庫進行拓展訓練，讓學生完成信息化的作業，體現出學生的差異性、層次性。題庫為學生設置基礎性的作業，根據學生的完成情況，了解學生的基礎層次。對于基礎層次低的學生，題庫應用程序會結合習題解析出示基礎性的習題，目的在于幫助學生深入掌握所學的概念知識，夯實學生的理論基礎。對于基礎層次中等的學生，題庫應用程序會結合思維導圖出示難度適中的習題，目的在于幫助學生整理課上所學的各知識點，實現所學知識的觸類旁通。對于基礎層次高的學生，會結合實際生活資料出示高難度的開放性習題，如跨學科類作業等，目的在于幫助學生靈活運用所學過的新舊知識，拓展學生的創新思維。組織教育工作者精心打造了各自學科的AI智能假期作業，根據需要打造個性化的AI 智能校本作業本，發揮信息技術優勢，提高作業設計質量，在開學后實現作業數據的及時收集。四是拓展平臺的線上批改作業的功能，形成記錄并存儲相關信息，以此節省教師作業批改的時間。利用在線自評和互評快速給出成績，教師通過數據剖析，全面掌握學生的學習情況，以此體現出個性化作業設計的優勢。優化作業批改，平臺利用高速掃描儀掃描后完成作業數據分析，自動批閱客觀題，主觀題教師的批閱過程會留存在學生的作業上，以此提高作業批改的時效性、準確性。

（二）基于信息化技術作業布置的要求

信息化在個性化作業設計中發揮著獨特的優勢，為確保個性化作業布置和完成的效果，須滿足以下幾點要求：一是趣味性。課上利用生動有趣的教學方式吸引學生的注意力，讓學生多角度觀察與理解抽象教學內容，這樣學生在作業完成的過程中，更利于強化知識印象。二是情感性。不斷優化作業習題，體現出學生的學習效果，還須從美育、德育等角度對學生進行引導。作業須滿足知識技能的提升要求，還須強調情感性與全面性，讓學生在體驗中強化學習動力。三是效率性。從提高作業效率出發，合理布置課后作業，有效延伸課上教學的知識，減少重復性訓練內容，確保作業實際效果。四是個性化。初中學科知識蘊含豐富的操作內容，可利用信息化的優勢，布置實踐型作業，讓學生在計算、測量等實踐操作中驗證定理。五是生活性。加強學科知識與實際生活的聯系，為學生布置生活化的作業，提高學生對作業內容的親近感，以此培養學生的剖析精神與自主學習能力[2]。

三、加強師資力量培育

區研訓中心充分發揮學科骨干教師和種子教師的帶頭指導作用，引導教師摸索性地展開信息化教學，提升專業教學水平，帶動本校其他教師的發展。通過學科推進的方式，各學科、各學段的教研員積極跟進，進行課堂聽課與指導，結合課例分析、數據分析等方式，了解學科教學與現代信息技術的整合情況，確保教師都能夠獨立使用現代教育技術進行課堂教學。

依托信息化軟硬件基礎設施，圍繞推進教學質量持續改進的目的，根據極簡易用、課堂用、常態用、普遍用等前提，統籌搭建課堂教學云平臺，引導教師利用信息技術優化教學管理，實現層次化與個性化教學，切實降低師生的負擔。各學校制訂適合本校實際需要的方案，教師“一師一優課”、教研課、常態課、評優課等均通過云平臺提供的服務開展。各學科小組將學科教學整合信息技術作為集中備課的重點，定期通過學科教研的方式分享經驗。引導教師在平臺原有資源的基礎上結合學生學情進行自定義，形成屬于教師的個性化資源庫。教師將日常教學所用的紙質教輔資源電子化到平臺中，為校本資源到教學流程的升級奠定良好的基礎，更利于教師備課效率的提高，以此有效減輕教師的負擔。

四、明確注意事項

（一）明確教學目的

初中課堂教學與現代信息技術的深度融合，主要是為了發揮信息技術對教學目標、教學內容的服務與輔助等作用，以積極推進教學改革，提高教學效率。須根據本堂課的教學目標有的放矢地使用信息技術，要求信息技術運用的形式、環節等，須高度契合教學目標落地的需要。這就需要教師認識到信息技術的輔助教學特性，明確課堂教學目的，充分發揮信息資源、多媒體課件在幫助學生所學知識吸收內化等方面的作用價值。

（二）減少應用依賴

在初中課堂教學中融入信息技術，有突破教學重難點、拓展課堂容量、提高備課效率等作用，主要為了滿足學生的學習需求和實現教學目標而服務。因此，在課上的信息技術應用，不能出現為了使用而使用的情況，須適時適度地整合教學內容與信息技術，避免出現本末倒置、喧賓奪主等問題，防止課堂教學形式化。傳統教學方法的價值不能忽視，現代教育技術不能完全取代傳統的教學方式，須注重現代教育技術與傳統教學方式的有機整合。在初中課堂教學中，須在傳統教學方法的基礎上，選擇適宜的信息手段支撐學科教學的展示與引導等環節。初中的學科知識相對復雜，單一的概念性教學無法讓學生深入理解教學內容，可利用多媒體動態性地演示教學內容，配合教師的口頭講解，實現學習難點的突破。要求教師在課堂教學中，不能過度依賴信息技術，教師應做到合理利用、適時適度，避免引起學生的思維障礙與思路混亂。學生在應用信息技術時，習題解析等功能，限制了學生的思維發展，使其對信息技術的學習產生了較大的依賴，這也是需要教師加強注意的[3]。

（三）增強課堂交互性

影響學生知識構建的因素較多，包括教學情境、交流互動等因素，尤其是針對理論性較強的學科教學，教師須尊重學生的主體地位，減少教師觀念對學生思維發展的影響。加強與學生的互動交流，提供學生展示與表達自我的機會，給予學生更多的點撥與啟發，并全程為學生答疑解惑，在交流互動中讓學生成為課堂真正的主人。現代教育技術不僅是教師教學的手段，也是學生學習的有效工具，教師須本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，引導學生正確地利用信息技術進行有效的學習。學生的學習目標不明確且學習動力不強，對學生運用信息技術放任不管，極易出現學生注意力不集中等情況，還須加強此方面的教育指導，為學生構建良好的學習氛圍，以此實現教學效率的穩步提升。鼓勵學生結合信息技術的資源拓展和啟發點撥等，多角度地解析和質疑教學內容，在師生互動中，讓學生對教學內容有更加深入的理解。

結語

信息技術主要為課堂教學改革服務，脫離教學內容與目標的信息技術應用都是無效的，甚至會浪費教學資源和時間。這就需要教師加強對信息技術研發和設計、運用等方面的廣泛研究，實現課堂教學與信息技術的深度融合，充分體現出信息技術的價值，滿足學生的學習需求，提高教學的有效性。廣泛收集學生的意見想法，動態性地調整信息技術應用中的問題，確保現代化教學更加貼近學情。