微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用研究

李若飛

（漳縣第二中學 甘肅定西 748300）

物理是高中階段一門重要學科，在傳統教學中，很多教師習慣采用灌輸型教學方法，由此導致物理課堂教學質量的下降。但是應用創新型理念和教學方式，卻能夠保證課程效果。微視頻資源是互聯網時代廣泛應用于課堂中的一種教學資源，在實際探究過程中讓學生結合物理課程知識的規律對其進行分析，體現出物理課堂教學的實踐價值。做好物理思維突破與提升，了解到當前高中物理課程構成現狀，明確物理思維發展特性，借此實現物理課程教學質量提升。本文也結合高中物理核心素養下的“微視頻—板書”式教學進行引導，以科學認識、多樣教學、問題串聯和知識突破為中心，共同實現核心素養發展，為高中物理問題互動教學思維的突破奠定基礎。

一、微視頻資源與高中物理課堂教學

（一）微視頻課程資源

微視頻是目前在信息時代所產生的一種快餐性文化，是一種內容廣泛、形態多樣，覆蓋短片、視頻剪輯和音樂等內容的綜合性視頻，該視頻的應用范圍較廣，同時也能夠做到隨時隨地使用。微視頻應用在教學過程中能夠為學生呈現出更加豐富的課堂教學模式，針對微視頻課程教學內容的深入，幫助學生將教學內容更加生動地呈現出來，也可以提高學生的思維能力，讓微視頻課堂教學方法變得更加突出。

（二）微視頻在高中物理課堂教學中的應用意義

1.開闊學生學習視野

在高中階段，學生的學習生活還是十分緊張的。物理教師不能將每個公式都為學生詳細地描述，有些較難的物理公式，學生對于其理解還是不夠深入。但是通過微視頻教學，卻能夠讓學生對其進行詳細的認知。教師可以利用微視頻，將一些難點和重點合成相應的合集，投放在網絡上。教師也可以利用微視頻，補充更多的細節，給學生進行學習。物理課堂中物理公式以及定理都是經過漫長的時間去進行探討的，因此，教師可以利用微視頻資源將這些物理公式進行推論與分析，并在探索過程中投放到相應的平臺之內，幫助學生進行學習與提升。

2.提高物理課程學習興趣

高中階段的學習是非常緊迫的，物理教師不能夠將每個公式都為學生詳細的描述。有些較難的公式學生記下即可，這實際上也是針對物理課程教學的一種常態。教師可以利用微視頻，補充更多的細節，讓學生進行學習。按照物理課堂的組合規律，幫助學生產生認知。對于其中的物理知識內容、課程結構探析、物理公式、物理結構與物理知識的理解，都是目前課程教學的核心。教師在教學過程中，更應該綜合學生的學習特點，對其進行評估與優化。更好地了解學生在物理課堂上的表現狀況，針對微視頻資源的利用，將這些物理學家推論的公式、思維導圖投放在網絡平臺上，讓學生進行深刻領會。既節省課堂時間，也提高了物理課程學習的積極性。

二、微視頻在高中物理課堂中的應用策略

（一）多樣教學，提升自主探究效率

微視頻在課堂中的應用變得十分廣泛，對于物理學科教學而言，要借助微視頻展開多樣教學。在課堂初始，要注重導入新課，首先就要回顧舊知識，其次就是明確新目標。在復習舊知識點的時候我們要有一定的針對性，注重基礎知識的回顧，這是每一個學生都要掌握的知識點。當然，我們提出的問題也需要有一定的層次性，針對尖子生、中等學生以及學差生分別設計不同的問題難度。在自主化教學過程中，加強對于自主探究能力的培養。探究性教學的重點就是通過分層教學進行逐步總結，提高學生的動手與動腦能力。在多樣化教學中，進行課本改革。借助微視頻，理解其中的內容，更好地幫助學生進行思維的突破。

如在學習高中物理《閉合電路歐姆定律》這一教學內容時，需要學生掌握的教學內容有兩部分，一個是電動勢的概念，另一個就是閉合電路歐姆定律。然而電動勢這個概念比較抽象，學生們很難通過老師的描述一下子明白過來。而且新人教版教材對于電動勢的這個概念也并沒有給出準確的定義，所以就需要學生們通過課本上的知識來進行邏輯推理。借助微視頻，對于整個閉合電路歐姆定律的模型進行探究，讓學生在視頻上了解電路的動態化連接過程?？赡軐τ谟行┲械壬蛘邔W差生來說，并不能集中精力去鉆研這個難題。這時候就需要我們加以引導，通過教材上對于電動勢的介紹加強學生們的理解，幫助學生樹立普遍聯系的觀點來進行電動勢的解讀。

（二）科學認識，做好自主探究課堂滲透

面對物理課堂教學觀念，以認識知識作為其核心。借助微視頻，以科學內容認知作為其基礎，讓學生做好鞏固與理解。在發展核心素養的基礎上，圍繞高中物理課堂構成規律，講究科學探究以及教學滲透內容，使得學生能夠針對特殊知識的理解進行分析。這就做到了核心素養視角下高中物理課堂的有效教學，在培養學生物理學科精神時，應通過情境的滲透觀念對其進行理解。保證學生的學習有效性，同樣也應該構建一個更加立體的知識框架。通過自主探究思維的培養，引導學生觀察其認知內容，并且做好自主課程觀念的滲透，這也是做出更加有效課堂錘煉的核心。對于所學知識點進行理解，為后續的課堂做出服務，實現一個高效式課堂內容的打造。

例如，在教學《靜摩擦力》這一課程時，對靜摩擦力知識理解以及如何做好靜摩擦力課程內容的認識，教師在課堂上并沒有直截了當地去進行教學，而是借助微視頻引導學生對于初中階段學習到的摩擦力知識點進行分析。了解到摩擦力的具體區別，并對于摩擦力和彈力知識做出認識。本節課程教學是針對摩擦力知識點引入滑動摩擦力，幫助學生掌握兩者之間關系的重點。在摩擦力的教學環節，學生理解知識并不困難，接下來需要做的是實驗研究，對于其中的關鍵知識進行分析。首先，列舉說明生活中常見的摩擦現象，隨后讓學生思考摩擦力之間的相應關系，了解滑動摩擦力和靜摩擦力知識點的區別，最后得出滑動摩擦力的計算公式。這樣的學習內容要以學習的自覺學習為主，在課堂認識以及實驗設計過程中，由學生親自設計實驗計劃，得出探究靜摩擦力有關的知識點內容。通過滑動摩擦力大小與接觸面面積的關系對比，在一步步驗證以及探究環節得出相關的知識，最終培養學生的科學思維。

（三）創設情境，強化問題教學引導

利用微視頻進行物理課堂教學可創造更加多元的情境，讓學生的自主學習能力得到提高，以情境創設作為目前物理課堂打造的核心，幫助學生激活物理學習興趣。以問題情境引導為中心，增強學生科學思維發展的靈活性，也讓學生對于所學知識點做出認識。這是基于現階段學生有效學習方案做出調整的關鍵，必須結合一系列問題情境的創設，增強學生的認識思維。在探究學習過程中，引導學生對物理現象進行分析，在物理書本計劃觀點發展過程中，進行深入與思維突破。最終增強了其課堂教學的實效性，也讓學生對于所學的知識點進行更加透徹的理解。

例如在教學《牛頓第一定律》這一課時，對于牛頓第一定律課程知識的理解，屬于初高中階段的知識。牛頓第一定律在初中階段教科書中的描述是指“對于某物體而言，在不受外力作用下，總保持勻速直線運動的狀態”，而在高中物理教材中則表述為一切物體總保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態，直到有外力迫使其改變這樣一種狀態。高中階段的教學更應該借助微視頻，以情境內容進行展開，更好地保證教學質量。高中階段的知識強調了力對物體運動的變化，由此，這也為研究牛頓第二定律做出了基礎性的發展。面對科學思維以及學情分析內容，教師可以通過探究環節的問題情境導入，對其進行分析?；谡n堂上的理解，教師首先利用課前準備的一些教具來介紹新課程，讓學生進行獨立的實驗。其中提出的問題包括——如果物體的運動不需要力來維持，那為什么在實驗過程中，物體的運動狀態會發生一定的變化？你們認為是什么作用使得小車在運動之后的狀態出現了一定的變更？接著，教師可以演示實驗“斜坡摩擦小球滾動實驗”進行分析，將一端放平，球將移動到相同的高度。如果不繼續放平，在有摩擦的條件下進行，則逐步降低高度，最終停止運動。由學生之間合作探究對其進行分析，這樣一來，基于問題情境的引導，學生會對于重難點知識進行理解。同樣，其科學思維也會得到發散。最終，通過探究環節理念的認識，在問題思索環節內提高自身的學習能力。

（四）知識串聯，進行問題互動發展

強化知識串聯，對高中物理課程教學中的重點知識點進行分析，提升學生思維的完整性，幫助學生對于其內容進行分析。在問題情境應對過程之中，對新舊知識進行串聯，這樣的串聯思維內容是更符合學生認知特點的。強調學生理解能力的發展，對于所學習到的各項知識進行反饋與總結。并且提高學生的整體思維能力，利用微視頻，對于其中課程內容的認知情況而言，要將學生的實踐思維進行發展。在類似知識的關聯過程中，做好某些數學課程學習的融會貫通。

例如，在教學《牛頓三定律》這一課程時，對于牛頓三定律知識的理解而言，要加強學生的思維發展，并且根據牛頓三定律的知識結構引導學生對所學習到的力學知識做出分析。在教學環節，教師可以先引導學生思考初中階段所學習到的力學知識，隨后回顧初中階段力學知識內容。幫助學生加強反饋式學習，按照其中內容思維的引導狀況，加強對于牛頓三定律知識的理解。要在參與式學習過程中，通過問題情境的創設幫助學生進行分析。對牛頓三定律知識的串聯過程而言，可結合公式F＝-F，對于作用力和相反理論進行分析，提升學生思維的完整性，實現目前知識觀念下的問題突破。

（五）微視頻資源融合，開展實驗教學

物理教學中包含很多實踐性內容，如各種物理實驗、物理現象等，要想保持物理課程的教學質量，就需要教師將理論和實踐教學融合起來，更好地對于兩者之間的關系做好辨別。很多教師對于教育活動認知不夠清楚，同樣對于實踐能力和思維能力的培養也多有忽略。在這樣一種情況下，學生的學習興趣和積極性很難得到開發，不利于教學質量的提升。教師可利用微視頻資源優化課堂組成模式，對于其中的課程結構內容進行分析。由微視頻整合課堂資源，讓學生明白實驗原理和操作，提升物理知識的學習效率。

例如在教學《布朗運動》相關知識時，如果進行物理實驗，通常需要采用花粉來進行模擬，而大多數花粉的微粒體相對較小，在實驗過程中須對其進行切片，這需要專業的儀器進行操作，但大多數學校的儀器是不滿足其需求的。加上學生操作能力不足，實驗成功率相對較低。面對這樣一種教學情況，教師可以將布朗運動實驗視頻應用于課堂上，輔助實驗教學。針對布朗運動的特點，不單是畫面與聲音的結合，更需要教師將具體教學內容進行恰當的安排，這樣一來的話，才能夠更好發揮出微視頻教學的優勢。借助微視頻將布朗運動的整個過程呈現出來，也引導學生提高自身的思維活性，對于布朗運動的特點以及其分子運動的組成狀況進行分析，讓學生的思維得以拓寬。

結語

在高中物理課堂教學中，要想更好地保證教學質量，教師必須充分認識到微視頻課程資源的應用優勢。借助微視頻課程資源，引導學生進行深入學習。提高教育的重視程度，形成正確的物理課程教學觀念。它能夠體現出物理學科教學的育人價值，將學生的思維做到拓展。以物理導向教學為基礎，在問題互動式教學思維發展過程中，幫助學生加強反饋學習認知，提高學生思維的完整性，培養學生的創新思維能力，提高物理課堂教學質量。