初中語文課堂有效閱讀教學探究

楊義軍

（甘肅省隴南市徽縣第四中學 甘肅隴南 742300）

閱讀教學在初中語文教學中尤為重要，成功的閱讀教學可以提高學生們的語文成績，思維能力得到大大提升，提升道德素養，使個性得到穩定發展，充實學生的精神世界。閱讀讓人徜徉在語言文字的海洋中，去認識世界，更好地獲得審美體驗，收獲美感，閱讀教學是學生與文字之間交流的過程。因此。初中語文教師應該不斷地完善教學模式，培養學生的創新思維，讓學生全面發展。

一、初中語文課堂有效閱讀教學價值分析

初中生是樹立正確三觀的重要時期，高效的語文課堂閱讀教學能夠培養學生們形成良好的人文素養，提高學生們的思維能力，閱讀教學能夠塑造人的身心發展，因此需要有效地引導學生喜歡上閱讀，幫助學生在閱讀中形成良好的習慣，全面地培養學生的閱讀素養，促進學生的身心健康發展。

在初中語文教學中，閱讀教學是語文教學中的重要目標。因此，要想提高學生的語文成績，就必須注重學生的閱讀理解能力和思維能力的培養，做好語文閱讀教學工作。學生通過閱讀可以積累豐富的語言，提高自己的語言表達能力，從而為今后的發展創造良好的條件。

隨著素質教育改革的不斷發展，閱讀教學在教育的不同階段都發揮著關鍵的作用。初中時期的語文閱讀教學在此顯得有關重要，需要不斷地進行創新，提高閱讀教學的質量，在閱讀教學中，必須充分發揮學生的主體性。初中時期的閱讀教學有現代文閱讀以及古詩文閱讀教學等，這類閱讀教學對于學生的未來發展都有著很大的促進作用，可以開闊學生的視野，幫助學生累積更多的人文知識，增加自身的語文素養。

二、初中語文課堂有效閱讀教學策略

（一）教師發揮示范作用

在閱讀教學中，教師的示范尤為重要，引導學生去學會自主閱讀，這就要求教師發揮其榜樣作用，帶著學生去讀，也可以進行師生共讀。在講授一篇文章時，我們老師應為學生創造合適的語言情境，以自己的強烈情感來帶動學生。讓學生體會到文本的情感，提高審美能力，增加體會美的感受。因此，在教學中，面對一些優美作品如老舍的《濟南的冬天》時，教師應有感情地范讀課文。在學生朗讀時，教師需要及時跟進學生朗讀的情況，接著教師進行范讀，對學生提出聽讀要求，學生邊聽邊思考，感受課文中呈現出來的畫面，給他們帶來直觀感受；優秀古詩文中的語句都比較優美，值得我們細細品味，提高學生的閱讀興趣，培養學生的語感。因此教師在此過程中應積極地去引導，去帶動學生感化學生，激發學生閱讀的動力。

（二）創設情境

語文閱讀的過程，就是與作者進行思想交流碰撞的過程，教師應該努力地設計好教學情境，引導學生真正地品味文章中的內涵，達到情感上的交流，增加自身的情感體驗。創設情境可以引發學生情感思考。在某一程度上，達到與作者之間的共鳴，增加對生活的思考，更好地理解作者文章所傳遞的思想內涵以及人生意義。在實際的閱讀教學過程中，教師應該為學生提供交流與合作的機會，通過小組討論的方式激發學生的積極性。教師在教學過程中要注重學生之間的不同差異，可以根據難易程度來確定教學目標。設置開放式的教學問題，鼓勵學生積極地主動思考。在創造課堂情境中，一定要結合學生的學習特點以及他們的需求，通過有效的方式激發學生對問題的思考。在此過程中，教室一定要帶動課堂的氣氛，增加課堂的感染力，創建良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生們學會發現自身的閃光點。針對閱讀教學中存在的問題，要及時為學生們解決，不同的學生有不同思維問題，語文老師一定要重視起來，不能忽視每一個學生，只有老師重視了，學生們才會提高對語文閱讀的重視。通過介紹時代背景、作者的簡歷，還有視頻、圖片等更能夠引發學生好奇心，促使學生去閱讀其作品，例如通過科學故事與歷史故事等大大激發學生們的閱讀積極性。要學會創造情境，在學生的腦海中，插上想象的翅膀。只有豐富的想象，才能夠提高學生的創造力，因此，在新課講授的過程中。閱讀教學注重培養學生的想象能力，初中階段的學生邏輯思維能力在形成發展中，教師一定要鼓勵學生在閱讀和寫作時進行豐富的想象，在閱讀教學中，可以根據課文的內容來創造合適的情境，能夠讓學生真正地體會到文章的情感。通過多媒體技術，通過視覺聽覺的形式對建設情境有很大的幫助，教師引導學生去分析體會文章中的人物、語言以及人物心理變化等。例如在教學《藤野先生》時，教師可以引導學生推想魯迅觀看與日俄戰爭有關的片子時，一群人說“萬歲”時候的情境，再介紹當時的時代背景，試圖分析魯迅當時的心情。讓學生能身臨其境體會到作者的心情，如果你是作者遇到這種事情，你會怎么做、怎么想，引導學生思考，在魯迅與藤野先生道別時，先生拿出照片送給魯迅留念時，魯迅的心情又是怎樣的。通過創造合適的情境，引導學生進行閱讀思考，更好地提高學生的閱讀教學興趣。

（三）培養學生閱讀習慣

要想進行有效的閱讀教學，就要注重培養學生的閱讀習慣，“授之以魚，不如授之以漁”是大家認可的古訓，從某一種程度上來說它的核心要義是與其幫助他人解決某個具體的問題，不如教給他解決這類問題的方法。其中，“魚”指具體的內容與目標，“漁”則指達成目標的理念、方法與過程，讓學生學會學，更要樂于學，也就是既要授人以漁，還要導人樂漁。首先，應學會利用工具書。工具書的作用很大，要督促學生會使用工具書，使用工具書激發學生們的求知欲，培養他們的探索精神，在此過程中，教師需要給予學生提示查閱的要求與技巧，學生們進行查閱，主動解決閱讀中的疑難問題，這樣學生們收獲的比老師講解的多得多，學生們記得更深，學生們也會有很大的成就感，自己去主動閱讀學習的機會就會越來越多，慢慢地愛閱讀的興趣就會隨之提高，提高了學生主動學習的能力。學生在課外閱讀組織活動中，可以結合自己掌握知識的實際情況，學會查閱資料克服自己不懂的難題，理解閱讀相關內容，在這個主動學習的過程中，深入文章，嘗試主動去體會文章的思想感情，提高閱讀素養。在閱讀中不僅動腦還要動手，對于閱讀過程中的一些見解與思考，如果不動筆墨，很快就被遺忘，這就需要學生們及時動筆，來記錄自己的所思所想，對文章中的優美句子、一些有用的資料等進行標記，養成隨時記錄的好習慣。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、契訶（hē）夫的《變色龍》中精辟的言論；高爾基的《童年》中富有教育意義的話語；余秋雨《秋》中優美的語段等都值得我們去揣摩與品位，這樣學生們的語言寫作能力就會不斷地增強，到寫作時就會信手拈來，閱讀不再是學生們的學習短板。

（四）注重聯系生活實際

針對初中階段的學生，他們的好奇心都比較強，都非常具有個性。傳統的閱讀教學方式已無法滿足與學生們的心理需求，如果依舊延續傳統的方式，只會讓學生產生抵觸的心理，無法激發學生的學習動力，無法去感受到閱讀中的魅力。因此教師應該注重學生的心理發展結合他們的學習特點，完善閱讀教學方式。設計出更多的教學方法，通過結合多媒體信息技術，不斷地創新文本展現的形式。多種方式調動學生的積極性。最大限度地拓展閱讀教學的方式，比如除了沒默讀以外，還可以進行朗讀、跟讀以及共讀的形式，或者是小組合作，還有圖書漂流瓶，積極地進行閱讀教學活動，不斷地探索與挖掘文本的內涵，將閱讀材料與日常生活積極地聯系起來，閱讀與生活實踐相結合，才能夠更加豐富學生們的感官，增加他們的閱讀感受。比如閱讀教學中。有關家犬動物這樣的閱讀課文，教師可以積極地與學生展開討論，比如你家里的貓是什么樣子的？它有什么樣的特點等，這樣能夠讓學生感受到生活中的一些細節，尋找閱讀中的一些共鳴。

（五）合理安排教學活動

針對初中生來說學習的壓力會逐漸增大，無論是課堂還是課后，學生閱讀的時間比較少，針對此情況，教師要想培養學生良好的閱讀習慣，就需要根據教學內容以及學生的時間來合理地安排教學活動。引導學生自主查閱資料，了解文章的內容。多看看一些教學活動，能夠增強學生對于閱讀的重視。提高對閱讀教學的理解。幫助學生更好地提高文章閱讀能力。可以成立閱讀小組。進行小組活動。開展“讀書交流會”“學生展示評比”等豐富的活動，積極地讓學生參與，體會到活動的意義。例如綜合性學習活動《我的語文生活》《我們的互聯網時代》等鼓勵學生自己去檢查與反思自己的閱讀情況，真正地為學生考慮，讓學生喜歡上閱讀，主動去閱讀，讓閱讀深入人心，不斷地促進閱讀教學的良好發展。結合名著，融入實踐活動中，豐富學生的學習生活，提高了學生的閱讀興趣。

（六）鼓勵質疑

有效地進行閱讀教學，就要注重培養學生的質疑習慣，有問題才能夠激發思維。因此，所有的創新都是在疑問中所探索出來的，在閱讀教學中，教師要積極地啟發學生學會質疑，鼓勵學生積極思考，不懂就問，培養學生的質疑習慣。在課堂閱讀教學中，加強師生互動，有效協調完成教育活動，教師只有平等地對待學生、尊重學生，才能夠發揮學生的主動性，提高他們的思維活躍能力以及敢于質疑的勇氣。部分學生在閱讀方面不太擅長如何去學習，很多學生對于學習目標不太明確，無法產生積極性，對于這種情況，教師應不斷地去感化學生，通過教育視頻以及教育類的文章進行宣傳教育，讓學生能夠打心底去接受這些傳達的精神，激發學生問“問題”的欲望。如在教學《驛路梨花》《孔乙己》等故事情節較強的文章時，引導學生主動去分析文章結構，去發現文章人物的鮮明特點，把握文章中心思想。教師要多鼓勵學生，告訴他們要勇敢，有困難積極找老師解決，教師也要多與學生溝通，敞開心扉，走進學生心里，積極為他們分析產生的一些矛盾性問題，打破思維定式，突破固執思想。教師要做好一個引導者，并及時地對學生進行反饋，使學生能夠看到自己的進步，增強對自己的自信。多多激勵學生，讓學生們產生興趣。例如，教學梁啟超的《敬業與樂業》一文時拓展提問，現今社會怎樣才能做到敬業并且樂業？從不同方面不同角度去思考問題，聚散思維，重視思維的發散性與創造性，培養學生愛動腦愛思考的好習慣，全面地為學生考慮。

（七）拓展課外閱讀

在初中，語文閱讀教學階段。必須要培養學生的語言積累的好習慣，提高閱讀人文素養。因此。語文教師不應該只局限于課內閱讀，增加。拓展課外閱讀，課外讀物也可以。提高學生們對名人名著的認識。增強自己的語文素養。比如在閱讀《魯濱遜漂流記》后，讓學生感悟人生哲理，在人生的道路中遇到困難不要怕，勇敢的地去面對，積極應對。面對生活積極樂觀，靈活地的思考問題，從黑暗中尋找光亮，就像魯濱遜一樣雖然身陷荒島，卻沒有放棄，充分利用自己的頭腦和雙手，修建房屋、種植農作物、養殖動物等，后來他在荒島上救了一名土著，給他起名“星期五”，一下子就把他變成了自己的奴隸。當發現有野人的時候，一開始他慌了手腳，但他憑借著自己的勇敢與聰明的頭腦，和“星期五”并肩作戰，一起擊敗了野人。全書最精彩、最令人難忘的是魯濱遜在荒島上的經歷，學生通過課外讀物中進行摘抄記錄與思考，與同學們進行分享交流，在這一過程中，鍛煉了學生們的語言表達都能能力，提高了對知識只是的理解，還能夠提高自己的寫作水平，也能夠與作者進行共鳴，學習到正確的價值觀，并激發學生們的閱讀興趣。

結語

教育行業承擔著重要的使命，初中語文教師應該充分地全面地對閱讀教學內容理解透徹，不斷地完善策略來優化初中語文閱讀教學，提高學生的閱讀興趣和語文核心素養，促進語文閱讀教學的發展。