提高高職院校學前教育專業學生實踐能力的有效路徑*

張建奎 丁永亮

（濰坊職業學院 山東濰坊 261041）

學前教育專業學生在畢業后，主要從事一線教育工作，對學生的綜合素質、職業素養和實踐能力具有較高的要求。隨著市場對人才需求的轉變，職業教育受到公眾和社會的高度重視，高職院校也要給予實踐能力培養高度重視，對教學體系進行適當的革新和調整，組織學生積極參與到實踐活動中，提升其職業素養和專業能力，進而畢業后可以在激烈的競爭中脫穎而出，成為一名合格的學前教育人才。

一、高職學前教育專業學生實踐能力培養中存在的問題

（一）實踐教學目標模糊

目標是開展各項教學活動的前提，基于目標下的實踐教學可以有針對性地進行能力鍛煉，但是當前在學前教育專業實踐教學中，存在目標模糊的弊端，沒有結合學生需求和崗位實際明確教學目標，導致教學存在盲目性和隨意性，學生在畢業后缺乏崗位必需的實踐能力，對學生職業發展帶來一定阻礙。

（二）實踐教學內容不完善

基于學前教育崗位特點，對學生實踐能力具有明確的要求，要基于具體要求完善教學內容。但是當前實踐教學內容存在不全面、不完善的情況，例如在樂器伴奏方面，沒有設置過多的鋼琴演奏課程，學生實踐能力體系存在一定缺陷。

（三）能力培養方法滯后

新時代下，學前教育實踐教學方法也要積極創新，緊跟時代發展和學生需求，但是當前在教學中，實踐能力培養方法陳舊、滯后，不符合現代教育的發展趨勢，同時也影響學生的職業發展。

（四）校企合作流于表面

校企合作是鍛煉學生實踐能力的關鍵舉措，通過校企合作可以為學生提供大量頂崗實訓的機會，促使其在真實工作環境下積累經驗、磨礪技能。但是當前在校企合作中，幼兒園對參與合作的熱情不高，實習質量難以達到預期效果。

二、提升高職學前教育專業學生實踐能力的相關路徑分析

（一）明確實踐教學目標

實踐教學是培養學生實踐能力的重要途徑，想要充分發揮其育人價值，促使學生具備與未來崗位相匹配的實踐能力，高職院校則要明確具體的教學目標，以目標為導向開展各項教學活動，實現學生專業能力和崗位素養的綜合發展。首先，教學目標不能僅僅局限于專業能力方面，要涉及職業素養、創新意識、團隊合作以及職業道德等各個方面，利用實踐教學實現學生實踐能力和綜合素質的全面提升，基于學前教育的特殊性，要將職業道德與實踐能力充分結合，促使學生在開展職業實踐中，維護教師的職業操守；其次，對實踐教學目標進行細化，基于幼兒教師的崗位要求和職業能力，將教學目標細化為玩、寫、說、跳、唱、彈等多個方面，基于明確目標促使學生了解未來從業所需的能力，在實踐教學中有針對性地學習；最后，學前教育專業學生在畢業后需要考取職業資格證書，進而獲得未來從業所需的資質，高職院校要基于考證內容，對實踐教學目標進行科學設計，保證學生可以順利考取證書以及就業。

（二）完善實踐教學內容

實踐教學內容應包含學生未來從業所需的各項能力，通過對教學內容進行整合和優化，實現學生職業實踐能力的全面發展。基于學前教育的特點，實踐教學在內容設置中須包括以下能力：第一，知識講解能力。兒童的求知欲和好奇心較強，認識學習能力、理解能力和領悟能力不足，學前教育在講解知識中需要具備較強的耐心，因此在實踐教學中，需要重點強調知識講解能力培養，鍛煉其情境帶入和故事表演等能力，在長期訓練中提高學生的耐心度和細心度；第二，唱跳能力。其是學前教師需要具備的基礎能力，在幼兒園生活中，唱歌跳舞是主要組成部分，教師每天都要帶領幼兒唱跳，兒歌和兒童舞蹈雖然較為簡單，但是對教師的身體協調性和歌唱水平也具有較高要求。實踐教學要為學生提供大量鍛煉唱跳能力的時間和空間，激發學生的唱跳熱情，可以全身心地投入學習中；第三，樂器演奏能力。當前學前教育專業樂器演奏以鋼琴為主，而想要形成一定的鋼琴演奏技巧，則需要大量的時間練習。高職院校在開展實踐教學中，要注重提高鋼琴演奏的地位，將其作為一項學生必須掌握的實踐能力進行培養，在鋼琴演奏課程安排方面要盡量緊湊，增加學生更多的練習時間；第四，簡筆畫能力。幼兒教育對學前教育專業學生的簡筆畫能力要求不高，但是由于很多學生都不具備繪畫基礎，在學習簡筆畫中存在力不從心的情況，針對這一問題，高職院校要注重激發學生的美術興趣，轉變高職學生的應試思維；第五，溝通能力。學前教育專業學生在畢業進入崗位后，其平時工作主要與幼兒打交道，由于幼兒語言發展尚未成熟，在溝通中存在一定障礙，溝通能力是學生需要具備的基礎實踐能力。高職院校在實踐教學中要注重傳授給學生幼兒心理知識，促使學生能夠把握幼兒心理掌握其語言規律，更好地與幼兒開展溝通互動。

（三）加大教學硬件投入

實踐能力的形成是一個長期的過程，由于高職學生在校時間較短，需要在有限的時間內掌握學前教育專業的相關知識和技能。為了提升教學效率，高職院校要加大教學硬件投入，為學生創設實踐能力發展的良好環境。首先，高職院校要積極爭取上級部門的資金投入，明確實踐能力對學生發展和院校育人質量的重要性，加大行業調研工作，考察現代社會對學前教育專業人才的實踐能力要求，有針對性地完善硬件設施；其次，建設校內實訓基地，其主要承擔校內實踐能力培養的職責。實訓基地可24 小時對學生開放，構建與真實崗位工作相匹配的環境，為學生開展實踐能力鍛煉提供硬件支撐；最后，硬件投入須包含教室、樂器以及環境等各個方面，盡量為學生創設真實的工作場景，通過擬真場景讓學生獲得更加深層次的實踐體驗，進而形成一定的實踐能力。

（四）創新實踐教學方法

以往的實踐教學方法較為固化陳舊，難以起到能力鍛煉的作用，而現代學前教育崗位下，教師要積極創新實踐教學方法，將實踐教學與行業發展充分結合，促使學生具備未來從業所需的實踐能力。首先，情境教學法。通過創設崗位情境，能夠帶給學生身臨其境的感覺，擺脫空間和時間的制約，能夠在課堂教學和實踐教學中應用，例如教師可在班級中創設教師和幼兒溝通的情境，由教師扮演“幼兒”、學生扮演“教師”，在溝通中學生可以掌握與幼兒溝通的技巧和注意事項，并且在長期鍛煉中形成一定的實踐能力，基于情境教學法的優勢，教師可采用主題方式創設不同的情境，包括師幼溝通主題、家園互動主題、課堂教學活動、室內游戲主題等，豐富學生的實踐經驗，便于在未來從業中可以更好地應用所學知識解決問題；其次，任務驅動法。其是實踐教學中重要的教學方法，以具體任務的方式鼓勵學生自主探究，學生完成任務的過程，也是其實踐能力形成的過程。教師在設計任務中，要注重貼近高職學生的能力特點和知識結構，任務不能過于簡單，否則容易導致學生失去探究熱情。教師還可以鼓勵學生自由組建小組，以小組為單位完成任務，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力；最后，討論分析法。其是一種將實踐和理論充分結合的教學方法，在開展理論教學中，為了促使學生全面地掌握相關知識，并且在實踐中合理運用理論知識，教師可以在完成知識傳授后，組織學生進行討論分析。在整個討論過程中，學生各抒己見、相互參考，利用同學的想法和觀點不斷完善自身知識體系，進而更好地在崗位實踐中應用，實現實踐能力的發展。

（五）建設完善教師隊伍

隨著我國教育事業的發展，學前教育行業也發生了一定的變化。基于現代幼兒特點，更多的教育理念、教育思想和教育模式不斷涌現，對幼兒教師的各項能力和知識結構也提出新要求。高職院校在開展專業教學中，現有的教材內容滯后，導致學生的實踐能力與崗位需求不符，而專業教師長期從事教學工作，缺乏一線工作的經驗，也難以將先進的知識帶入課堂中。因此，高職院校要注重加強建設專業教師隊伍。首先，與合作幼兒園進行溝通，將教師送到幼兒園中進行頂崗實習和學術交流，以滿足現代學前教育崗位對教師的能力要求，并且在頂崗實習中掌握一定的工作技巧和工作經驗，然后將其帶入學校中傳授給學生，幫助學生提升自身的實踐能力。同時，院校還要鼓勵教師在平時工作和生活之余加強自主學習，積極學習行業前沿知識和技能，為教師提供專業能力發展的平臺；其次，高職院校可定期要求學前教育的專家或者資深幼兒園教師來校舉辦講座，組織專業教師參與其中，通過講座和經驗交流豐富專業教師的能力結構，對學生實踐能力進行針對性培養。同時，高職院校還可以聘請合作幼兒園的教師來校充當兼職實訓教師，將更多的崗位實踐能力傳授給學生；最后，對教師的專業能力進行考核，要求專業教師在平時樹立正確的學習意識，通過考核衡量教師的專業能力以及教學能力，為學生實踐能力的發展奠定師資基礎。

（六）注重深化校企合作

在實踐能力培養中，校企合作是重要途徑和方式，企業為學生提供頂崗實訓的機會和空間，學生在進入崗位后，應用所學知識和技能形成一定的工作經驗和實踐能力。基于學前教育專業特點，高職院校要積極與當地幼兒園開展深度合作，將幼兒園作為校外重要的培訓基地，促使學生在實訓中獲得實踐能力的發展。首先，高職院校要積極探索新型的校企合作模式，例如“訂單式人才培養”，根據幼兒園的需求進行人才培養，學生在畢業后與幼兒園簽約成為其正式員工。“訂單式人才培養”合作模式下，可以激發幼兒園參與校企合作的熱情，避免學生頂崗實習形式化。同時，對于學生在崗位中的表現，幼兒園要給予客觀公正的評價，促使學生在實習中發現自身在實踐能力方面的薄弱點，有針對性地提升個人職業能力；其次，高職院校要積極與多個幼兒園開展合作關系，為學生提供更多的實習空間，并且指派專業教師陪同學生實習，對學生在實習期間的生活、工作以及學習情況進行指導和幫助，促使學生盡快適應崗位工作，為未來進入社會奠定基礎；最后，在整個校外實訓過程中，高職院校要注重對學生的實踐能力進行評價，隨同教師、幼兒園園長和幼兒園教師也要積極參與到評價中，基于學前教育崗位工作所需的實踐技能，對學生的實踐能力進行打分，細化評價指標和評價方法，引入全過程評價模式，進而提升評價工作的效率，保證評價結果的公正性和客觀性。

結語

總而言之，高職院校是為地方經濟和社會培養應用型、實踐型人才的基地，隨著現代社會的發展，學前教育受到人們的重視，對專業人才的需求量更大，尤其對于經濟較為發達的地區，學前教育人才缺口較大，對人才的標準也相應提升。高職學生在學歷方面與本科生相比處于劣勢，院校要注重加強實踐能力培養，促使學生在畢業后可以快速融入崗位工作中，為學生未來的職業發展夯實基礎。