基于超星學習通平臺的《生理學》混合式教學模式實踐研究*

林 平

（贛南衛生健康職業學院 江西贛州 341000）

隨著現代信息技術的高速發展，傳統落后的教學理念和方法逐漸被淘汰，線上教學模式的優勢和價值被廣大教育工作者所熟知。如今“互聯網+教育”已經成為現代化教育行業的主流發展趨勢，各種網絡教學平臺和軟件層出不窮，無論是教師還是學生均可以借助網絡教學平臺和軟件獲取豐富的知識資源，可見，推進教育信息化在開闊學生知識視野、豐富教學資源等方面具有積極的意義。然而，隨著慕課等網絡課程在教育領域中得到了廣泛的運用，也給傳統線下教學模式帶來了巨大的挑戰，機遇與挑戰同在。通過混合式教學模式的合理應用，不僅有效解決線上與線下教學之間存在的各種矛盾，還能充分激發當代學生的學習興趣，因此作為教師應堅持與時俱進，對基于超星學習通平臺的《生理學》混合式教學模式的實踐方法加強研究和分析，最大限度發揮出混合式教學模式的優點與價值，切實提高《生理學》課程教學的有效性。

一、混合式教學模式概念分析

混合式教學模式指的是線上教學和線下教學這兩種模式的整合，綜合利用不同教學模式的優勢，以及運用不同的學習方式，這樣除了能兼顧不同層次學生的學習需求，還能充分調動學生的主觀能動性。而如何實現課堂教學模式與網絡教學模式的有效融合，則是廣大教師亟待思考和研究的重要課題。

混合式教學模式的特點在于：

（一）教學模式整合優化

充分發揮教師的主導作用，突出學生在教學中的主體性地位，依據教學內容和目標對線上、線下教學方案進行精心設計，實現教與學的最優重構，在提升教師自身工作能力和職業素養的同時，還能鍛煉學生的實踐能力和思考能力。

（二）創新改進學習形式

在過去的課堂教學中，教師習慣采用一刀切、滿堂灌的教學模式，將理論知識一股腦地傳授給學生，而學生自始至終處于被動接受的狀態，一味按照教師安排的任務完成作業或考取高分，這樣的學習形式不僅容易增加學生的學業負擔，還會讓學生產生厭學情緒。通過混合式教學模式的合理運用，實現了對傳統教學模式和學習形式的有效突破。通過引導學生獨立思考、給學生提供獨立自主學習的機會，以及鼓勵學生踴躍參與到小組合作學習中，在減輕學生學業負擔和心理壓力的同時，還能增強學生的團結合作意識和自主學習能力。

（三）教學手段更加多樣

如今的學生對傳統、落后教學手段的接受程度較低，若是教師始終堅持使用傳統教學手段，不僅無法激發學生的學習興趣，甚至還會對學生的全面發展造成不利影響，這與我國新課程教育改革目標背道而馳。因此，作為教師應充分發揮混合式教學模式的應用優勢，借助在線教學平臺搜集各種教學資源，再將其通過微課視頻、教學PPT 等形式形象地呈現在學生面前，便于學生理解和掌握所呈現的各種知識點和教學內容。同時，據相關調研情況可知，深受學生歡迎的教學手段有小組合作學習、自主探討展示等，教學手段越來越豐富，能夠更好地滿足不同學生在不同學習階段的需求。

二、超星學習通平臺簡介

超星學習通是超星集團開發并推出的一種交互式信息平臺，也是一種集管理端、教室端和智能移動端等一體的智慧教學系統。該平臺的優點在于：教學模式靈活多變，互動功能良好、可實現師生或生生的友好互動等，而且學生還可以利用碎片化時間登錄該平臺回顧以往學過的知識，加深對所學知識的理解和印象，如此能提高學生的學習效率和課程教學的有效性。

三、基于超星學習通平臺的《生理學》混合式教學模式實踐方法

（一）案例式教學法

案例式教學法最早是由哈佛大學法學院提出的，由于案例式教學法在醫學、管理學等學科領域中取得了良好的應用效果，如今該方法的應用范圍越來越廣，如在經濟學、社會學等學科教學中得到了大力推廣和廣泛應用，但是在我國醫學教育中還處于初步研究階段。案例式教學法主要是教師根據教學內容和目標，針對臨床疾病的病理表現、發病機制以及常見發病現象與授課內容進行結合，并指導學生進行小組合作學習和自主思考探究，如此有效提升學生的知識理解能力，還能加深學生對臨床病例以及生活現象的印象。若是學生在實際生活中遇到突發疾病的路人，可以在第一時間回顧所學的專業醫學知識，對其發病狀態和所患疾病進行精準判斷，根據判斷結果及時采取常識性救治措施，如人工呼吸、心肺復蘇等，其中需要格外注意的是教師在進行授課時，除了需要詳細傳授專業醫學知識和操作技能，還要教導學生學習相關法律法規等知識點，全面提升學生的綜合素質。

《生理學》是研究正常機體生命活動的基礎性醫學課程，其具有較強的理論性，加上涉及的內容相當復雜煩瑣且晦澀難懂，大部分學生很難真正理解和掌握《生理學》課程相關知識點，甚至還會對這門課程產生厭學心理。但是大部分醫學生愿意學習臨床知識，若是將這些知識與臨床表現、救治案例以及生活現象結合在一起，不僅能充分激發學生的學習興趣，還能加深學生對《生理學》課程知識的理解和掌握，從而有利于培養學生的臨床思維和實踐技能[1]。

超星學習通平臺具有小組分配學習模塊，將課堂教育模式和網絡平臺教學模式進行有機結合，更符合當代學生的興趣特點和學習需要。根據學習目標和班級人數將學生分成若干小組，確保每組人數相當，每組安排6—8 人即可。在開展教學活動前教師可以將提前做好的PPT 課件或微課視頻等教學資料傳給學生，要求學生利用課前空余時間認真閱讀和分析所收到的案例資料，并在任務規定時間內制訂可行的方案，為小組課堂討論展示做好準備。在進行小組探討時，以平臺劃分的小組為單位，要求各小組分別派出一名代表詳細敘述小組提出的方案內容，如對案例疾病以及發病機制等理論知識的見解等。其他小組和教師可以對其敘述的觀點和心得等進行辯論，該小組成員可以對教師和其他小組提出的疑問據理力爭，作為教師應當遵循公平公正的基本原則，在平臺上針對不同小組提出的方案以及辯論內容進行客觀評價和反饋，便于學生及時知道己方小組存在的不足之處。

（二）翻轉課堂教學法

翻轉課堂一開始是為了幫助缺課學生利用課余時間學習課堂授課知識而制作PPT 視頻，將視頻傳給學生，這樣學生就能隨時學習和回顧課堂教學知識內容，幫助其及時跟上教學進度。如今隨著計算機技術、互聯網技術等先進技術的迅速發展，逐漸演變成基于現代信息化技術構建課堂預習知識、課中內化知識與課后復習知識為一體的綜合教學課件，將其錄制成內容精練易懂、觀點明確清晰的課件視頻，這樣學生就能在碎片化時間段反復觀摩和學習視頻內容，從而有利于實現教師與學生同步發展的根本目標。

教師先要認真梳理課堂授課內容，并根據不同層次學生的學習能力和認知水平設計具有針對性的教學目標，在此基礎上錄制完整的《生理學》課程教學視頻，將教學重難點制作成微課視頻并上傳到超新星學習通泛雅網絡教學平臺，便于學生隨時觀看和學習，進而有效強化學生對《生理學》重難點知識的認知和理解。通過利用超星學習通泛雅網絡教學平臺開展翻轉課堂教學活動，將錄制好的微課視頻或整套《生理學》課程教學課件傳給學生。在這樣的情況下，因某些原因沒能參加課堂教學或沒有及時跟上教學進度的學生，可以在課余時間反復觀看教學視頻，還能通過平臺與其他學生進行溝通交流，通過這樣的方式能夠幫助學生跟上正常教學進度。因為《生理學》課程知識內容較為抽象、深奧，很多學生在學習生殖等方面的知識點時總會出現理解困難、喪失興趣等現象，加上課堂教學時間是有限的，有些章節很難有機會在課堂上進行詳細的講解，所以鼓勵學生在課后時間觀看教學視頻進行自主學習和思考。

為了充分突出學生在學習中的主體地位，將課堂的話語權交給學生，根據學生的興趣特點和學習需求選擇合適的教學手段，全面激發學生的學習興趣，以及調動學生的主觀能動性。當學到血液、內分泌等章節時利用超星學習通泛雅網絡在線平臺實施翻轉課堂教學，具體流程為：引導學生利用課前空閑時間認真觀看教學視頻、按時完成預習任務、深入研究課堂教學重難點、發現以及分析問題。結合教學內容選擇相應的探究問題，在學生做好各方面準備工作后開展小組課堂討論活動，通過超星學習通平臺能夠實現各小組之間的信息溝通和友好互動，從而有利于實現班級學生共同進步的預期目標。

（三）實驗教學法

實驗教學是《生理學》課程教育的核心組成部分，畢竟《生理學》屬于實驗科學，通過實施《生理學》實驗教學，能夠幫助學生更好地理解各種抽象難懂的《生理學》理論知識，還能鍛煉學生的實踐操作能力和知識運用能力。實際上，在進行《生理學》實驗教學時，通常會使用一些體形較小的活體動物進行實驗，這對大部分學生而言存在較大的難度。為有效加深學生對《生理學》理論以及實踐操作等知識的印象，教師可以將《生理學》實驗過程和各項數據等錄下來，并對其進行編輯、整改和檢查，確保無誤后上傳到超星學習通平臺上，通過反復觀看視頻能夠讓學生對本次實驗的目的、原理、實驗器材和步驟、安全注意事項進行全面了解和掌握[2]。與此同時，引導學生登錄校園虛擬實驗系統，利用該系統可以進行模擬演練，進而有助于提升學生的實踐操作能力。此外，學生在遇到無法解決的問題時可以借助平臺“討論”功能與其他同學進行溝通，教師也能及時回復學生提出的問題。在教師和同學的幫助下，學生能夠在最短時間內順利解決學習難題，這對提升學生的學習能力和效率具有重要意義。

（四）實現師生線上線下的有效互動

為了實時了解學生作業完成情況和知識掌握程度，利用平臺“活動”模塊從眾多學生中隨機挑選一名學生回答問題，或是專門選擇一些學習基礎較為薄弱的學生回答一些基礎性問題，督促學生做好課前準備工作，這在一定程度上能夠激勵學生進行自主預習和課后復習，使學生在潛移默化中逐漸接受和掌握更多豐富的《生理學》知識和實驗操作技能。在實際教學過程中，教師可以根據教學重難點合理設置搶答題，鼓勵學生積極搶答問題，這樣能更好地激發學生的學習熱情，同時教師需要根據學生的回答及時進行評價和打分，這對增強學生的學習自信心和積極性具有重要意義。對于一些難度較大的問題可以讓學生直接進行線上討論和研究，這樣不僅能活躍教學氛圍，還能使學生之間做到互幫互助、團結協作。另外，超星學習通平臺還具有“簽到”這一功能，督促學生在規定時間內參加線上教學活動，并及時完成簽到，便于教師清楚了解每一位學生的出勤情況，在節省課堂時間的同時，根據平臺系統存儲的簽到記錄，可以為期末成績統計提供真實、可靠的科學依據。

傳統的《生理學》課程成績主要組成部分為平時成績和期末考試成績，前者通常是從出勤、測評成績、作業完成情況等方面著手，由于學生日常表現容易受到情緒等因素的影響變得時好時壞，所以平時成績評價具有一定的復雜性和隨機性，至于期末考試成績就是每一學期最后的考試分數作為評價的唯一指標。由此可見，考核評價方式較為單一、死板，嚴重缺乏靈活性。而通過混合式教學模式的科學運用，以及利用超星學習通平臺，將課程考核貫穿于課前預習、課中學習和課后復習這一整個教學過程中，進而有效提高考核評價工作效率，還能實現節省人力物力等資源的目的。

結語

綜上所述，傳統的教學模式已經無法滿足現代《生理學》課程教學需要，堅持在“教師為主導，學生為主體”教育理念的導向下，發揮混合式教學模式的優勢，并將合理利用超星學習通平臺豐富教學資源和學習手段，這對提升學生的團結協作、實踐操作等能力具有重要意義，從而有效實現促進學生全面發展這一教學目標。