基于工作過程的高職新聞傳播類活頁式教材開發研究*

姜 群

（長江職業學院 湖北武漢 430070）

自“三教改革”提出以來，新型活頁式教材作為職教教材新形態，得到了廣泛關注?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出，在職業教育中倡導使用新型活頁式教材。這是關乎新教材理念、內容和形式的深刻變革，需要結合新時代職業崗位的新特點、新要求，讓教材“活”起來，以培育高素質技術技能人才。

一、什么是活頁式教材

2019 年9 月，教育部頒發《職業教育提質培優行動計劃（2020 年—2023 年）》，提出把“教師、教材、教法”三教改革作為職業教育改革的切入點，以期實現職業教育的高質量發展。“三教”有一個共同目的，即“以學生為中心、以成果為導向”。因此，研究新型活頁式教材，就必須對“教師、教材、教法”進行融會貫通，須得以基于工作過程的教材開發模式，教師貫通職業崗位全工作過程，以工作過程為導向開發教材，同步提升信息化教學的方法手段。這是整個活頁式教材的“新”和落腳點。教材是基礎，教法是手段，而“以學生為中心”的教師是關鍵。三者都須變革，缺一不可。

在2019 年4 月教育部職成司發布的《職業教育與繼續教育2019 年工作要點》中，在第二條第6 點提出“推進三教改革提高育人質量”，重點提到了“啟動建設十三五職業教育國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源”，這是活頁式教材提法的最開始出處。因此，研究什么是活頁式教材成為必然。在2019 年5 月，教育部聯合多部門下發的《高職擴招專項工作實施方案》中，提到“落實立德樹人根本任務，加強高職院校教師隊伍建設，加快補充急需的專業教師，并開發適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式教材，適應‘互聯網+’職業教育發展需求”，這兩個文件是建設新型活頁式教材的立項基礎。

在《職業教育活頁式教材開發指導手冊》中，把活頁式教材定義為：活頁式教材從出版物構成上包括活頁夾、活頁、便攜式活頁夾（可供夾一個學習任務使用）、活頁書寫板夾四部分。這是從教材的外在形式而言。從其內涵而言，活頁式式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重屬性，所以其內涵是以“企業崗位的典型工作任務分解及工作過程知識作為教材主體內容”，突出以“學習任務”實施教學，方便“自主學習”，實現教材多功能作用并構建深度學習的管理體系。

二、基于工作過程的活頁式教材內涵特征

（一）新型活頁式教材的“活”

活頁式教材在外形上體現為“工作活頁”式，能以學習任務為章節，進行靈活拆卸使用。這是外在的活，其活的內在含義，是以“學生為主體、以工作過程為導向”，以靈活多樣的信息化教學手段，進行“活學活用”，這是其本質的“活”。

其一，活學。模塊化的教學，工作任務的分解，方便學生在學習過程中理解職業崗位的職責與要求，能更深刻體會職業崗位所必需的知識目標、職業素養和職業能力，使學生做到活學。“以立德樹人為本，以服務學生為本”，是活頁式教材“活起來”的根本所在。近年來，因為職業教育生源的多樣性，學生的素質不一、學情不一，就需要以學生為本，進行因材施教的教材改革。

因此，學生既是教材的使用者，也是教材源頭的活水來源，更是教材的評判員，教材優劣，學生使用后的學習成果就是試金石，對教材的來自學生的使用反饋，對學生學習成果的考核分析，都是教材“活起來”的保證。

其二，活用?；铐撌浇滩脑从诼殬I崗位典型工作任務，是一種工學結合的集中體現，所以其典型特征是能“活用”。如何用，關鍵在于要校企合作雙元，在活頁式教材的編寫過程中，必須有校企合作的企業加入進來，作為主要一環，能直接對教材中的工作任務、工作過程提出標準化的指導。提供的信息化資源，可以供學生在課上完成學習任務，同時能保證學生進行“自主化學習”。

以實用為標準，則教材內容要“活”。而教材內容的“活”在于對職業崗位工作任務的準確把握。所以通過產教融合和校企合作共同開發教材，可以把職業標準作為課程標準，把企業的真實項目、典型任務、代表案例放到教材中去活用。職業教育最終目標是為促進高質量就業，因此此需求是高職新聞傳播類教材建設的根本導向，把教材內容與實際工作崗位任務無縫對接，在真實或仿真的環境中實現學與做相長，使學生易學易用、活學活用，突出教材的實踐性和精品化。

其三，活源。資源的靈活多樣、方便易取，是活頁式教材的最根本特征。多元化的信息資源，以文字、圖片、視頻資源等多元化方式和二維碼的形式，方便學生獲取使用。把紙質教材與信息技術相結合，開發配套網絡視頻、在線題庫、應用工具等數字資源，才是活頁式教材開發難度最大的地方，需要以實際項目為支撐，需要大量企業資源作為工作任務。教材開發的工作量也比傳統教材大很多。最終目的是幫助學生方便獲取大量信息資源，以自主學習。

（二）活頁式教材開發的原則

“誰來學、學什么、如何學”是教材開發的總原則，也是教材建設的邏輯思路。所以，以學生為主體，以工作過程為導向，是活頁式教材開發的關鍵元素。同時，結合產教融合的校企合作的共同開發，是主要途徑。在活頁式教材開發中，教師和教法是需要融會貫通的環節，也就是說，在進行活頁式教材的建設中，要同時考慮到教師須具備的素養，以及教學方法的多元化。三者是不能割裂的。

1.活頁式教材的培養目標

職業教育最終目的是實現高質量就業，以新聞傳播類職業為例，現在培養的融合媒體人才，一專多能，要有過硬的綜合技能在身才能更好就業。所以，綜合職業能力培養是開發活頁式教材的目標，最終要落實到對學生技術技能的綜合培養上?；谶@個本質的原則，在教材內容的選擇上，是要以職業能力培養為本位，涉及知識、技能、態度等內容的構建。

2.活頁式教材的開發模式

對于綜合能力的形成，是一種整合的能力培養，對多個單項能力的整合與疊加，最終形成綜合能力與素養。

因此，活頁式教材的開發模式，是行動導向也就是工作過程為教學組織，以學習領域為課程開發模式。工作過程是職業教育的出發點，因此，工作過程中的知識是活頁式教材必備的內容。這個是以學習領域的課程模式體現出來，有模塊化課程的特征，按照模塊劃分的工作過程進行教材內容的選擇與設計。

比如融媒體人才的培養，涉及新聞采寫、文案策劃與編輯、攝影攝像、圖像處理、音頻視頻剪輯、新媒體編輯與運營等職業技能，這些技能分開是單一的技能點和職業崗位任務，但是在現代的傳媒領域，是需要多技能進行整合而形成綜合能力素養，才有全媒體或融媒體之說。全媒體人才主要集中在具備整合傳播策劃能力的人才，擅長融合產品的內容生產及多渠道的融合內容分發。

三、高職新聞傳播類專業活頁式教材開發內容

（一）活頁式教材的開發設計思路

活頁式教材是以學生為主體，以職業導向的工作過程為教材內容核心，因此，活頁式教材的開發設計思路是：本著告訴學生“是什么，做什么，怎么做”的教學目標，分析職業能力的三維度，以應用為教材核心內容，滿足職業崗位的需要，跟某行業或職業等級標準對接，滿足學生學習需要。

根據這個整體設計思路，活頁式教材的內容源于職業崗位的典型工作任務，所以開發教材的具體思路是：分析某崗位的綜合職業能力；進行典型工作任務分解，把工作過程作為工作和學習的導向；根據典型工作任務，分析對應的理論實踐一體化的學習任務，構建學習領域課程體系；再按照工作過程組織學習過程，以工作的崗位要求和標準為課程學習標準，依據工作過程進行學習順序排序，突出“教學做一體”，達到學習的任務是工作，通過工作來實現學習。

（二）高職新聞傳播類活頁式教材的開發內容

1.外在形式上

在活頁式教材的外在形式設計上，要體現活頁式的特點。有些開發出的活頁式教材，本身就是一本可拆的活頁，包含有活頁夾、活頁、便攜式活頁夾、活頁書寫板夾等。根據不同專業和課程的類別及特征，活頁式教材的外在形式多有不同，但能方便按照工作任務和學習任務進行拆解，是共同的外部特征。

這樣能體現教材功能多樣化，既是教材，又是工作任務書，呈現四位一體教材模式，教師和學生能隨時對插頁進行拆解，能分模塊、分任務單元拆解教材并多次方便使用。

2.內在內容上

在教材的內容設計上，需要突出教學內容的實用性和實踐性。實用性是基于某職業崗位的工作任務的需要，以必需、夠用為度。教材內容設計思路邏輯是：分析職業崗位及職業能力目標—分解職業崗位工作任務—典型工作任務分析—對應工作過程分解—分析對應學習任務（情境設計）—學習任務活頁開發—相關數字信息化資源開發。

完整的工作過程包含學習經歷明確任務、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查控制、評價反饋，是一套體系化的過程控制。

新型教材有幾個方面是特征和亮點：其一，企業調研工作崗位，確定培養目標和課程目標；其二，調研分析，重構課程體系，調整人培方案；其三，模塊化課程設計及標準核定；其四，新型教材體例結構設計；其五，新型教材特征設計、編寫。

教材的設計，最終會以學習成果的形式呈現出來。學習成果有預期學習成果、具體學習成果、實際學習成果等形式，包含知識、技能、能力等方面。需要將行業先進的技術、方法等編寫進教材。

3.教材具體元素

教材內容設計時，包含提取典型工作任務、設計學習任務。學習任務既要有“課程思政元素”，又要有育人目標。其一，在進行任務內容設置時，包含任務引導學習、任務計劃實施、任務評價反饋，是一整個流程；其二，融入思政元素，在任務學習和實施環節，可融入思政元素；其三，將思政教育與知識傳授、技能提升等融合；其四，建設多元化的數字資源。

四、高職新聞傳播類活頁式教材的開發途徑

（一）活頁式教材開發過程

活頁式教材開發過程的整體思路是：根據課程確定相對應的職業崗位，找合作企業共同開發教材；再進行職業能力分析，分析典型工作任務，根據任務確定學習領域的學習任務，以項目或任務為載體，進行學習任務工作活頁的開發，同時開發多元的數字資源。

其一，找準崗位相對應的校企合作單位，進行產教融合，共同開發教材。企業的資質一方面要在行業有相當職業資質和素養，一方面要有進行教材建設的經驗和資歷，才能更容易理解教材的建設要求。

其二，以職業能力為課程的培養目標，分析職業能力、典型工作任務。這個需要對相應崗位的人才需求進行大量調研，在調研分析數據的基礎上，進行職業能力的分析。同時，需要合作企業的協助，分析典型工作任務和工作過程。

其三，根據典型工作任務的工作過程順序，安排課程內容的順序，劃分課程的單元模塊，在模塊中進行學習任務的工作活頁開發。這個過程既是把做變為學，也是在學中做的過程。所以學習任務的劃分尤為重要，設計教學過程，引導學生進行自主學習，評價學習成果，都要在這個環節中完成。

（二）活頁式教材開發途徑

活頁式教材是基于工作過程的能力培養，因此其開發方法不是傳統的查文獻、做研究，有其必需的開發途徑，務實而高效。

1.大量調研、調查

主要是教材開發之前，先要做好企業調研，職業崗位調研，典型工作任務要求的調查。在調查的基礎上，才能進行教材目錄設計，以及章節體例的設計。教程目錄的邏輯順序，也是源于對職業崗位的工作過程的把握。與課程緊密相關的職業，工作任務中的職業情境，綜合能力素養有哪些方面，都是基于調研和調查的相關數據。所以，開發活頁式教材，調查和調研先行。

2.專家研討會

調查之后，需要組織企業實踐專家、課程專家進行研討，對課程相關的職業崗位進行工作崗位分析。主要研討的是對典型工作任務進行分析，確立各單元學習模塊的活頁夾內容，包含職業導向的工作任務、系統工作任務、伴有問題的工作任務及特例。

3.職業描述和學習領域表述

這需要提前做好大量文字工作，進行職業描述和學習領域描述，主要目的是進行學習情境設計。這需要進行組織教研活動，討論后劃分任務，根據學習模塊來設計學習情境。