當前我國高校研究生教學模式國際化所面臨的問題及對策建議*

曾曉文 王方方

（廣東財經大學 廣東廣州 510320）

研究生教學模式國際化是將國際化意識整合到高等教育的教育、研究和服務等多項功能之中的過程，目的是培養一批具有國際化視野的新型實用性人才。2013 年，《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》進一步指出，可以通過加快構建有利于國際上認可的研究生學位資歷框架，整改研究生出國留學政策，大力支持海外教學實踐基地的構建等措施，以加強境內研究生教育與周邊地區、國家的研究生教育交流合作，從而打造一個研究生教學國際化的良好環境。自1991 年以來，國務院學位委員會辦公室逐步為在職人員和全日制碩士設立了各種專業學位，到2015 年已建設有MBA、法律碩士、金融碩士、農業推廣碩士、風景園林碩士等四十種專業學位碩士點。同時，隨著市場經濟的多元化發展，社會對高層次專業化人才的需求發生了很大的變化。不僅傳統的學術性崗位如高等學校、科研機構對國際化研究人員的需求增加，非傳統學術崗位如技術推廣應用及社會公共管理部門對高層次國際化應用型人才的需求也急劇增加，為國際化專業型研究生教育的發展提供了一個巨大的需求市場，也不斷細化了碩士研究生培養的類型。這對我國教育事業的開放、持續發展帶來了極大挑戰，這也使得研究生教學模式國際化問題的研究更具學術研究意義和實踐意義。

一、國內外研究現狀述評

蔣平和陳巧云運用文獻計量與內容分析的方法，發現地方高校的研究生教育國際化發展研究往往套用高等教育國際化的研究模式和框架結構。張卓等人通過針對經管類研究生國家培養方案研究分析，發現語言是妨礙學生順利接受國際化培養的主要障礙之一，建議應在對學生進行全面了解的基礎上，根據不同學生的具體情況選擇多樣化的教學形式與教學內容。單春艷和李作章研究指出，國際化還是當前我國研究生培養中比較薄弱的環節，需要進一步加強對研究生教育國際化理論和實證的研究，促進高層次國際化人才培養質量的提升。程宏兵和周坤通過對國內外的研究生培養方案進行多方對比，指出我國研究生國際化培養模式存在諸如培養模式單一、培養方案陳舊、途徑較為單一等弊端，應加快構建創新型國際人才培養模式。馮歡認為研究生教育是實施創新驅動發展戰略的重要基石，研究生教育國際化的發展水平決定著研究生受教育水平，因此發展研究生國際化培養模式成為必然趨勢。李小路等人通過問卷調查研究方式，提出我國在研究生國際化教育進程中存在的問題，主要包括國際化教育觀念薄弱、國際化教育模式單一和國際化教育水平較低，應從樹立國際化教育理念、豐富國際合作交流模式，以及建立國際化培養機制等方面加以改進。

綜上所述，目前對于研究生教學模式國際化問題的研究論文雖然數量很多，但是大多數研究都基于研究生教育國際化研究的視角，淺析研究生教學模式國際化，將研究生教學模式國際化問題進行獨立研究的文獻并不多。研究內容缺乏創造性導致原有觀念與研究方法進一步地僵化和根深蒂固，這也導致了研究成果缺乏現實的指導性和未來發展的預測性。

二、現階段研究生教學模式國際化面臨的主要問題

根據實際課程教學經歷和國內外研究文獻梳理，本文將現階段研究生教學模式國際化所面臨的問題總結如下：

一是普遍存在重理論、輕實驗的現象。雖然國內很多高校已經開始重視研究生教學模式國際化，但極少開設相對應的實驗課程。即便是部分課程有實驗環節，但是實驗課課時一直被理論課嚴重擠壓，實驗成績在學分上沒有體現出來，這導致研究生和任課老師都不重視實驗教學，實驗課程淪為一種形式教育。

二是教學內容和教學模式不夠前沿。研究生教育國際化的難點是教學內容及教學模式的國際化，教學內容及教學模式的前沿與否是衡量研究生教育國際化質量的重要標準之一。為推進研究生教育的國際化，我國根據具體國情分別對國內教學內容和教學模式進行整改和創新，并在原有教學內容和教學模式的基礎上加入了新型教學內容和教學模式的元素，以使得我國研究生教育教學內容和教學模式走在國際前列。但是由于傳統教學內容和教學模式對現階段研究生的影響依然根深蒂固，這就導致制訂的教學內容和教學方案達不到國際上要求的水準，無法適應研究生教育國際化的要求，最終影響我國研究生教學模式國際化的進程。

三是國際化教學配套明顯不足。師資隊伍方面，對于已經開設研究生國際化教學課程的高校來說，研究生國際化教學師資基本都是由擔任本科生教學的師資隊伍構成，本科生教學的師資隊伍的基本理論水平不高、專業化程度不高及英語授課經驗不足，這些都嚴重制約著新型國際化研究生的培養，以及研究生教學模式國際化的進程。此外，研究生國際化課程使用的專業化軟件設備都比較落后，這就導致研究生的教學內容和教學模式很難向國際高校看齊，隨著研究生國際化培養的深入開展，購置最新的專業化軟件設備或者更新現有的專業化軟件設備變得至關重要。

四是國際交流與合作水平不高。多年來，我國研究生教育開始重視國際科研項目參與、國外留學訪問等國際化項目。但是，我國多數高校研究生主要通過圖書館以及網絡獲得部分國際前沿的科學研究資料，或通過MOOC 等現代化信息手段聆聽國外一流高校的授課，或通過導師介紹、國外學者講座講學等了解所研究領域的國外研究現狀，親歷國際合作研究的機會不多，水平也有所欠缺。從科研交流來看，也多以教師出國參會為主，近些年教師在國外雜志發表論文數量有所增加，各大高校很少承辦過高水平國際會議，科研國際化程度有待提高。

三、關于研究生教學模式國際化建設的思考與建議

（一）推進我國研究生教學模式建設國際化的思考

1.教學理念

一是注重學生與老師之間的學術交流與合作。專業課上鼓勵學生寫作論文，學生之間相互討論、完善內容，邀請學生參與小型學術會議，并帶隊到國外參加學術交流和文化交流，使學生在本科期間就以嚴謹的態度進行研究，并樂于分享和交流，拓寬思路。在這個過程中，既激發了學生的科研興趣，也提供了學生自我展示機會，增強其自信心，將學生帶領到更廣闊的舞臺。

二是定期邀請企業或校友來校做與創新創業相關的講座。通過此類講座互動，鼓勵學生參與交流和互動，讓學生近距離接觸和深入體會創新創業的相關信息。同時，開設多門與創新創業相關的課程，例如現代商務實踐、中小企業管理，要求學生模擬成立一家企業，或者開一家咖啡館，從招聘、融資、生產管理、財務管理到風險控制、市場調查、售后服務等環節，全程參與，根據進度與老師討論，完整計劃書并執行。

三是多使用鼓勵性和夸贊性語言。教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵!”這一點在美國課堂上有生動的演繹。教師運用期待、諒解、表揚和鼓勵等方式激發學生的思維能力，加強學生的信心，引導學生思考，是發自內心的、真誠的。“Perfect,Terrific,Wonderful”等詞語，對于學生每個答案耐心地傾聽和解答，都可以讓學生感受到一種成就感，也給學生指明下一步的發展方向。

2.教學管理

一是任課教師自己設計教學大綱、自選教材、自設考核方式。在教學大綱預定時間及進度下教師自行安排教學內容，考核方式靈活，不拘一格，隨堂考試、論文寫作、課堂演示等都構成期末考試的一部分，將考核貫穿于學習的全過程，而不是一考定全部。教師遇到遲到等現象，只須通過助教通知學生等待即可，如果停課，則自行安排補課即可。

二是改善教師辦公地點硬件設施。教師有獨立的辦公室，在此期間，學生可以預約或者直接到辦公室找老師進行溝通交流。老師有獨立、安靜的辦公時間和地點，提高工作效率。而且，辦公區域與教學樓分開，不會受人多的困擾。

三是增強助教及行政人員的輔助性服務。教師配有助教一名，負責發布學習資料、通知上課前準備、批改作業、參與學生討論、更新畢博平臺，將教師從瑣事中解脫出來，專心本職工作。行政人員做好支持工作，例如，當老師可能遲到時通過郵件等形式通知學生等。

3.教學工具

一是多元化教學平臺使用，例如參考美國大多數高校師生所使用畢博（BLACKBOARD，以下簡稱BB 平臺）。開學初老師會將所有教學資料，包括教學大綱、教學進度安排、參考文獻、閱讀資料、考試安排等相關信息上傳BB 平臺，學生根據需要進行下載，討論區用以課后師生之間答疑，適用于小班教學，因為會占用教師很多時間，因此需要配備一名助教協助完成相關工作。

二是采用小班教學模式。美國大多數高校課堂教學以小班教學居多，少數像“微觀經濟學”這樣的課程是大班教學。小班教學課室多為可自由移動的桌椅，方便學生小組討論時自由移動。這樣近距離交流便一起討論和補充，是頭腦風暴教學所必需的。

（二）推進我國研究生教學模式國際化建設的建議

1.實行理論課程與實驗課程的完全學分制

從選課開始，和傳統的制度相比，完全學分制能提供更為豐富的課程體系，并給予學生更大的選擇自主權。一方面，而正因為學生都是根據自己的興趣和需求選擇了課程，學習的主觀能動性也就更強。另一方面，因為學生不僅可以自由選擇課程，而且可以自由選擇教師，因而有利于老師的競爭意識和自身素質的提高。此外，選課時除了能看到詳細的課程描述之外，還能進入學校評課系統，了解學生對老師的評價，這些無疑都能督促老師們不斷反思、改進，提升教學質量。當然，完全學分制也帶來了挑戰。由于學生來自不同班級，甚至不同的專業，學生彼此之間不熟悉，沒有形成一個有凝聚力的班級氛圍，因而學生很容易孤軍作戰，學習完全成為個人行為。對于一部分自主能動性不強、自我管理能力欠佳的學生，獲得學分成為終極目標，甚至他們連獲得學分的目標都不得不放棄。因此這對老師的管理制度和手段提出了要求。一方面，老師可以每次課都點到，每節課都安排學生的課堂匯報任務，除了期末考試之外，更有許多的平時考核，并制定規則使學生有章可循，然后習慣成自然，最后自然成自覺。另一方面，老師組織豐富的課堂、課外小組活動，以增強班級凝聚力，提高學生的學習熱情。此外，完全學分制也可以有效地解決“研究生和任課老師都不重視實驗教學，實驗課程淪為一種形式教育”這個問題，實現理論與實驗并重的國際化教學模式。

2.構筑多層次、合理性的實踐教學平臺和實訓平臺

一方面，進一步完善實踐教學體系，制訂實踐教學全程化方案；另一方面，突出兩條主線，打造創新型、綜合型特色實訓平臺。廣東省各大高校應當繼續完善辦公局域網，實現多校區研究生培養管理部門（培養辦）、校區研究生分院網絡連接，實現辦公信息化、網絡化和自動化。建立起學校、教師、研究生個人等多方信息互通的快捷通道。共享互聯網開放實驗教學資源，提供多媒體課件、補充閱讀材料、實驗數據、案例等資源的下載和互動交流。其中，遠程網絡虛擬實驗室為研究生的實驗學習帶來了極大便利。MOOC 等網絡資源的開發，為研究生學習世界一流大學不同課程教學風采提供技術支撐。每門課程都應該建設畢博平臺網輔課程，老師在上面發布課程大綱、教學計劃、學習任務、考核方式、學習資料、課件資源等，研究生則在上面提交作業、參與討論等，應用非常頻繁、充分。基本上實現學生和學生、學生和老師之間關于課程的交流，都是在畢博平臺上進行完成。

3.推進科學化的全流程管理

首先每門課程的教學大綱和考核要求開學即制定發給研究生并張貼于畢博平臺，教師每節課的教學內容都嚴格按照教學計劃進行，清楚明了，有條不紊。學生能按教學計劃按時完成課前課后考前等相關任務。其次是對教師的管理。應保持教師管理的相對彈性較高，給予任課老師更高自由度。老師一般不可以遲到，但只要教學任務已經完成，可以稍微提前一點下課。這樣有彈性、人性化的管理，能給老師們足夠的自由。最后是對研究生的考核評估。研究生課程考核由各個任課老師完成。考核注重平時表現和形成性考核。為了督促學生學習，同樣注重考勤、課堂表現、小組任務完成情況等。