社交游戲在智力障礙中段語文教學(xué)中的應(yīng)用

谷俊麗

（遼寧省大連市金州區(qū)特殊教育學(xué)校 遼寧大連 116100）

一、社交游戲及其在智力障礙中段語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

社交游戲是指，通過游戲的方式，來模仿平時(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)，讓孩子以游戲的方式融入社交圈中，從而逐漸讓孩子擺脫對(duì)于社交的恐懼心理，是幫助智力障礙的兒童改善社交障礙，提高社交技能的重要手段。這種游戲不僅僅是孩子參與，大人或者老師同樣可以參與其中，成為孩子社交游戲中的一員，從而更好地引導(dǎo)孩子習(xí)得社交技能。教師利用有效的社交游戲，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言理解及表達(dá)能力，還能為智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。因此，在日常的教學(xué)中，老師就需要設(shè)計(jì)和安排相關(guān)的社交游戲，讓智力障礙學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，去解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題[1]。

二、社交游戲在智力障礙中段語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值性分析

第一，依托在智力障礙中段語文教學(xué)中引入社交游戲活動(dòng)，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的身心缺陷。智力障礙學(xué)生普遍有著與人交往、適應(yīng)社會(huì)生活的能力差的特點(diǎn)，且缺乏自信、注意力容易分散且不穩(wěn)定，因此，無法使用普通的語文教學(xué)方法豐富其語文知識(shí)儲(chǔ)備[2]。實(shí)踐中，需要依托具體的活動(dòng)完成對(duì)智力障礙學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性缺陷的矯正。依托社交游戲活動(dòng)的展開，能夠在實(shí)際的教學(xué)中為智力障礙學(xué)生提供更多接觸社會(huì)、與人交往的機(jī)會(huì)與空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)其身心缺陷的彌補(bǔ)，強(qiáng)化智力障礙學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

第二，依托在智力障礙中段語文教學(xué)中引入社交游戲活動(dòng)，能夠進(jìn)一步地優(yōu)化，并豐富培智學(xué)校社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當(dāng)前的培智教育教學(xué)中，更多存在著“重文化、輕實(shí)踐”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生展開社交活動(dòng)的頻率相對(duì)較低。但是，這樣的教育教學(xué)理念無法實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生與人交往、適應(yīng)社會(huì)生活的能力的更好培養(yǎng)，而依托在實(shí)際的教學(xué)中引入社交游戲活動(dòng)就能夠緩解這一問題，促使培智學(xué)校社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容得到豐富與擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生潛能的充分挖掘與開發(fā)，進(jìn)一步地推動(dòng)培智學(xué)校教育教學(xué)的升級(jí)。

三、面向智力障礙中段語文教學(xué)的社交游戲設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)踐策略探究

1.引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)感恩

感恩對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，是一個(gè)抽象的概念，他們不知何為感恩，要使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩教育，就要有在載體，感恩有情境，讓這些特殊的孩子也能親身感知、體驗(yàn)、實(shí)踐與感恩的活動(dòng)中。著名教育家管鴻根提出，孩子要求近一點(diǎn)，小一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)。所以，我利用傳統(tǒng)節(jié)日——重陽(yáng)節(jié)、婦女節(jié)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生回家祝爺爺奶奶節(jié)日快樂，給老人揉揉肩、捶捶肩等，也可以幫助父母做些力所能及的勞動(dòng)，如掃掃地、擦擦桌子、收拾碗筷等，并讓家長(zhǎng)協(xié)助拍下照片，課堂上交流，討論，再如，媽媽生病了，我給媽媽倒水，拿藥，學(xué)習(xí)照顧媽媽。并且，我還創(chuàng)設(shè)生活中的情景，讓學(xué)生演一演，使學(xué)生在情境中，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，同時(shí)也體會(huì)到了媽媽的辛苦，從而學(xué)會(huì)感恩父母，孝敬父母。

2.利用社交游戲訓(xùn)練學(xué)生觀察和語言表達(dá)能力

智力障礙學(xué)生因智力發(fā)展受到障礙，他們的表達(dá)能力比較差，言語出現(xiàn)遲緩，發(fā)育緩慢，詞匯量小，缺乏連貫性，詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意，常常不能表達(dá)自己心里想說的話，抽象及應(yīng)變能力差，未能獨(dú)立處理問題。為了能讓學(xué)生更好地融入社會(huì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)社交游戲，為學(xué)生步入社會(huì)打基礎(chǔ)。

例如，智力障礙學(xué)生跟隨父母去商場(chǎng)走丟后，就需要向商場(chǎng)的工作人員尋求幫助，在尋求幫助時(shí)，智力障礙學(xué)生與他人交流比較困難，需要學(xué)生說出自己姓名，父母的姓名，手機(jī)號(hào)碼，這些關(guān)鍵信息，以提供幫助，盡快找到父母。但是商場(chǎng)里的人很多，向誰求救呢？教師播放逛商場(chǎng)小視頻，使學(xué)生從視頻中了解商場(chǎng)有哪些工作人員，及他們的服裝特征；通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景游戲，利用圖片為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)于商場(chǎng)的情境，遇到走丟的時(shí)候，可以直觀地看到商場(chǎng)里不同的人物，為求救提供幫助。學(xué)生在角色的扮演中必會(huì)有所求，有需求就會(huì)有表達(dá)，語言表達(dá)能力好的能夠與人交談，因此，在角色的扮演中，學(xué)會(huì)了如何請(qǐng)求別人的幫助。例如：“叔叔您好，我和媽媽走丟了，找不到媽媽了，您能幫我找媽媽嗎？”“我叫***，媽媽的電話是*******”。教師通過個(gè)別化的教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高他們的自我保護(hù)的能力。再比如：教師還可以創(chuàng)設(shè)問路的情境，“老師您好，請(qǐng)問音樂教室在哪里？”“謝謝老師！老師再見！”“叔叔您好，請(qǐng)問106路車站怎么走？”“謝謝叔叔，叔叔再見！”。因此，老師要充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用有效的社交游戲，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)生活的技能。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)購(gòu)物

購(gòu)物是典型的實(shí)用性社交，我們要鍛煉孩子學(xué)會(huì)生活中的購(gòu)物[3]。

日常購(gòu)買這類活動(dòng)都可以作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以模擬超市購(gòu)物的情境。我們可以把購(gòu)物分成若干個(gè)步驟，首先決定要買的物品（一包薯片），其次進(jìn)入超市，然后找到所買東西的區(qū)域，再找到需要購(gòu)買的物品，最后收銀臺(tái)結(jié)賬。購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生注意語言表達(dá)，有禮貌?！鞍⒁?，薯片多少錢？”“給您錢。謝謝，阿姨再見！”購(gòu)物完成后，教師要給孩子們總結(jié)購(gòu)物的規(guī)則，促使孩子對(duì)知識(shí)的遷移。課堂上，教師細(xì)心地講授知識(shí)，課下家校配合，讓家長(zhǎng)帶孩子去超市購(gòu)物，指導(dǎo)孩子正確購(gòu)物，能夠?qū)W以致用，進(jìn)行一般性的購(gòu)物，使孩子慢慢地適應(yīng)，并逐步進(jìn)入社會(huì)生活。

教師通過對(duì)社交游戲中游戲內(nèi)容、游戲組織形式以及游戲的環(huán)境和游戲材料的創(chuàng)新，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在游戲中發(fā)展語言表達(dá)能力，鍛煉身心素質(zhì)。與自然游戲不同，社交游戲的最大特點(diǎn)是具有自覺的教育性，是將游戲因素與教育因素有機(jī)地融合在一起，是游戲與教學(xué)的整合。社交游戲是具有目的性和自然生成性。

我們可以從日常的或有意安排和設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，啟發(fā)他們與社會(huì)接觸的動(dòng)機(jī)，并使他們從社會(huì)交往中獲得快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境、人和事物的興趣。家校配合，讓家長(zhǎng)注意用自己的言行引導(dǎo)智力障礙兒童，可以提醒孩子請(qǐng)鄰居家來玩兒，通過自己的言行引導(dǎo)孩子禮貌待客，讓孩子體驗(yàn)到和同伴交往的樂趣[4]。另外，帶孩子上街購(gòu)物時(shí)，盡量讓孩子出面與營(yíng)業(yè)員交流，說明所購(gòu)物品的名稱和數(shù)量直接付款，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)交往的能力。

總之，智力障礙兒童的交往能力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷地反復(fù)，不斷地強(qiáng)化。在游戲的訓(xùn)練過程中，我們教師要具有愛心和耐心，同時(shí)需要家校合作，為智力障礙學(xué)生插上飛翔的翅膀，也為他們步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的生活化游戲

語文與生活息息相關(guān)，對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，在實(shí)際的語文教學(xué)中，更多需要教師對(duì)其生活用語與交際能力進(jìn)行強(qiáng)化，逐步促使智力障礙學(xué)生能夠與他人進(jìn)行正常交流與對(duì)話?；谶@樣的教學(xué)需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的生活化游戲，提升智力障礙中段語文教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)成效。實(shí)踐中，要盡可能選取貼近學(xué)生生活，且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且感興趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中自然而然地提起說話的欲望。例如，教師可以通過由去公園玩耍而激發(fā)智力障礙學(xué)生說話的興趣，體會(huì)喜歡的意思，從而學(xué)會(huì)在生活中使用喜歡來表達(dá)自己的意愿。

在智力障礙中段語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生活板塊內(nèi)容為主線編寫適合中度智力障礙學(xué)生的單元主題教材。緊密圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字、寫字、聽話、說話等方面的教學(xué)和訓(xùn)練，并依托社交游戲活動(dòng)的設(shè)置，深化智力障礙學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的記憶深度[5]。例如，在組織智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、辨別消防車時(shí)，教師可以利用視頻演示消防車，出示圖片（樓房失火）、播放消防車救火的視頻，并用課件出示消防車的圖片；同時(shí)，組織展開寶寶巴士游戲（我是消防員），讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件，作為“消防員”布置消防車，隨后安排學(xué)生把自己的投影到屏幕上來，師生一起來看看（說一說顏色、裝備名稱）相應(yīng)的消防車還差什么，并將缺少的物品移動(dòng)到相應(yīng)的位置。隨后，教師可以設(shè)置游戲情境，如“慢羊羊村長(zhǎng)遇到難題了，請(qǐng)學(xué)生幫忙來解決難題”。在課件出示三幅圖片，教師引導(dǎo)智力障礙學(xué)生看圖說一說羊村發(fā)生了什么事情，鼓勵(lì)學(xué)生在平板上動(dòng)手選擇對(duì)應(yīng)車輛（消防車、救護(hù)車、警車等），以此在游戲中鞏固知識(shí)，對(duì)以前的和現(xiàn)在的知識(shí)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。

又如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)水果”的相關(guān)教學(xué)中，可以為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加貼近日常生活的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中展開社交活動(dòng)。此時(shí)，教師可以布設(shè)的情境為“你跟媽媽一起去親戚家玩”，可以進(jìn)一步地細(xì)化設(shè)置多個(gè)細(xì)節(jié)性的交際場(chǎng)景，包括“你想帶一些水果作為禮物，于是跟媽媽一起去了水果店?！薄暗搅擞H戚家后，他們拿出其他的水果招待你和媽媽?！薄澳愀H戚家的小朋友討論喜歡吃的水果?！钡?，鼓勵(lì)智力障礙學(xué)生分別扮演“你”“水果店的店員”“親戚”“親戚家的小朋友”等角色，圍繞“水果”展開對(duì)話。為確保這樣的社交游戲能夠得到順利展開，教師必須要在游戲前期帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、了解常見水果。此時(shí)，教師可以使用“我們學(xué)習(xí)了蘋果、西瓜、香蕉這3種水果，知道了他們的顏色、形狀，同學(xué)們都表現(xiàn)得非常好，老師想問問你們這3種水果你們都吃過了嗎？現(xiàn)在我們就一起來品嘗一下這3種水果的味道?！钡脑捳Z，引出對(duì)三種水果吃法的講解，并讓學(xué)生品嘗過之后讓學(xué)生說一說3種水果的味道。同時(shí)，教師可以提出“今天我們3種水果，他們分別是“蘋果”“西瓜”“香蕉”，認(rèn)識(shí)了這3種水果寶寶的形狀、顏色并且還品嘗了他們的味道。水果的營(yíng)養(yǎng)非常豐富，多吃水果能促進(jìn)我們的身體健康成長(zhǎng)。生活中除了今天我們學(xué)習(xí)的這3種水果之外，還有很多別的水果，你知道的有哪些？”的問題，讓智力障礙學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與回答，以此鼓勵(lì)智力障礙學(xué)生展開語言交流。隨后，教師可以組織展開上述社交游戲活動(dòng)，讓智力障礙學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)常見水果的認(rèn)知，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)溝通交流能力、語言表達(dá)能力的強(qiáng)化鍛煉，使其掌握生活化語言，提升個(gè)人自理能力。

5.利用游戲活動(dòng)深化學(xué)生與教師的交流互動(dòng)

師生互動(dòng)交流，既是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的重要手段，也是拓展智力障礙學(xué)生語言表達(dá)練習(xí)方法的要點(diǎn)策略。實(shí)踐中，教師需要重點(diǎn)利用游戲活動(dòng)深化學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，提升智力障礙中段語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生交流能力的更好培養(yǎng)。

本文主要利用“數(shù)字歌”生活語文教學(xué)為案例，對(duì)利用游戲活動(dòng)深化學(xué)生與教師的交流互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行說明。在實(shí)際教學(xué)前，教師需要自制課件、自制松樹場(chǎng)景，并準(zhǔn)備田字格紙、松鼠玩偶等教具。教學(xué)期間，教師出示松鼠玩偶，并提出“今天老師給你們帶來了一個(gè)新朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？知道它的名字嗎？”的問題引出教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生展示松鼠視頻課件。隨后，教師可以逐步引出互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓交際游戲穿插進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)，可以使用一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，具體如下：

師：今天，老師把這只小松鼠請(qǐng)到了我們的教室，你們能找到它嗎？

生：在松樹場(chǎng)景區(qū)找松鼠。

師：XXX，你真棒！告訴大家你找到了什么？

生：松鼠。

師：找到了幾只松鼠？

生：一只。

師：在哪里找到的？

生：在樹洞里。

師：你能用完整的話告訴大家，你在哪里找到了什么嗎？

生：我在樹洞里找到了一只松鼠。

師：說得真好！我們大家給他鼓鼓掌吧！誰還能繼續(xù)找松鼠？

生：在松樹場(chǎng)景區(qū)找松鼠。

師：XXX，真厲害，一下子找到了兩只松鼠，祝賀你！告訴大家你在哪里找到的。

生：我在松果旁找到的。

師：你能像剛才XXX那樣，用完整的話告訴大家，你在哪里找到了什么嗎？

生：我在松果旁找到了兩只松鼠。

師：你真的很棒！誰還想再找找松鼠？

生：在松樹場(chǎng)景區(qū)找松鼠。

師：誰能用一句完整的話告訴老師，誰在哪里找到了什么？

生：XXX在松樹洞里找到了兩只松鼠。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真找一找，還有松鼠嗎？

生：在松樹場(chǎng)景區(qū)找松鼠。

師：告訴大家，你找到了什么？

生：我在松樹上找到了一只松鼠。

師：誰能告訴老師，他找到了什么？

生：XXX在松樹上找到了一只松鼠。

師：大家都很善于觀察，這幾只松鼠全都被你們找到了，而且全部是在山上的松樹林里找到的，是嗎？

生：是。

師：如果你真的想小松鼠了，要去哪里找它呢？

生：樹林里。

師：去山上的松樹林里，是嗎？

生：是。

師：和老師一起說：上山找松鼠。

生跟讀：上山找松鼠。

師：剛才大家也找到了幾只松鼠，我們一起來數(shù)一數(shù)吧！

生：一、二、三、四、五。

師：學(xué)生邊數(shù)邊板書：一、二、三、四、五。能再數(shù)一遍嗎？

生：一、二、三、四、五。

師：繼續(xù)板書：一、二、三、四、五。

師：同學(xué)們數(shù)得真好！老師想換一個(gè)問法：松鼠有幾只？誰能告訴我？

生：五只。

師：學(xué)生邊回答邊板書：松鼠有幾只？和老師一起讀：松鼠有幾只？

生：松鼠有幾只？

師：這是一個(gè)問題，所以，我們讀的時(shí)候要像問問題一樣。再聽老師讀一遍：松鼠有幾只？誰能像老師一樣問問題似的讀一遍？

生：松鼠有幾只？

師：真棒！誰還能再試一遍？

生：松鼠有幾只？

師：同學(xué)們真聰明，剛才我們邊玩邊編了一首數(shù)字歌，和老師一起讀題目：數(shù)字歌。

生：數(shù)字歌。

師：再讀一遍。

生：數(shù)字歌。

師：聽老師讀數(shù)字歌：一二三四五，上山找松鼠，松鼠有幾只？一二三四五。

教師利用這樣的師生交際類游戲活動(dòng)設(shè)置，能夠順利地引出主要教學(xué)內(nèi)容，并迅速地集中智力障礙學(xué)生的注意力，也為其提供了更多的互動(dòng)交流與口語交際空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生語言表達(dá)能力、交際能力等綜合能力的更好培養(yǎng)與提升。

6.重點(diǎn)展開強(qiáng)化訓(xùn)練類游戲活動(dòng)

為進(jìn)一步地鞏固智力障礙學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，教師可以在完成課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，利用訓(xùn)練類游戲活動(dòng)的展開，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)。此時(shí)，教師可以設(shè)置社交性更強(qiáng)的訓(xùn)練類游戲活動(dòng)，提升智力障礙學(xué)生參與鞏固訓(xùn)練的積極性，并獲取到更為理想的語文知識(shí)練習(xí)與鞏固效果。

例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)水果”的相關(guān)教學(xué)中，可以向智力障礙學(xué)生布置“找朋友”游戲，向?qū)W生發(fā)放不同水果的圖片、名稱卡，讓其在班級(jí)內(nèi)尋找對(duì)應(yīng)的水果，正確地找到相應(yīng)水果后即完成“找朋友”，以此鞏固智力障礙學(xué)生對(duì)水果的認(rèn)識(shí)程度。教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)廚具”的相關(guān)教學(xué)中，可以向智力障礙學(xué)生布置“一起來配對(duì)”游戲，出示實(shí)物找詞語游戲內(nèi)容，講解游戲規(guī)則，讓智力障礙學(xué)生看實(shí)物，拿出汽鍋、鏟子、調(diào)味品、碗、筷的詞語，通過對(duì)比，看誰找得又快又準(zhǔn)確。

結(jié)語

綜上所述，社交游戲是幫助智力障礙的兒童改善社交障礙、提高社交技能的重要手段，將其引入智力障礙中段語文教學(xué)中極為必要，也是進(jìn)一步彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的身心缺陷、豐富培智學(xué)校社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容、推動(dòng)培智學(xué)校教育教學(xué)的升級(jí)的必要舉措。該實(shí)踐中依托引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)感恩、利用社交游戲訓(xùn)練學(xué)生觀察和語言表達(dá)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)購(gòu)物、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的生活化游戲、利用游戲活動(dòng)深化學(xué)生與教師的交流互動(dòng)、重點(diǎn)展開強(qiáng)化訓(xùn)練類游戲活動(dòng)等策略的落實(shí)，強(qiáng)化了語文教學(xué)中社交游戲活動(dòng)的展開，推動(dòng)了智力障礙中段語文教學(xué)的升級(jí)。