中職教師教學創新團隊建設的基本要義

戴志超

（江蘇省通州中等專業學校 江蘇南通 226300）

引言

目前，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化，經濟增長速度從高速轉向中高速，經濟進入新常態發展，產業結構持續優化，發展新動能不斷增強，發展方式從要素驅動、投資驅動轉向品質驅動、創新驅動，這些都需要有源源不斷的高素質技術技能支人才來支撐。學校師資隊伍建設是提升復合型創新型技術技能人才培養質量的基礎，建設具備扎實的專業理論知識與專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍始終是中職學校工作的中心任務。

職業學校培養復合型、創新型人才，依靠教師個人力量是無法完成的，必須采用團隊的作業方式，依靠教育合力實現協同育人。但是，從目前來看，發揮教師團隊集體力量的辦法不多、制度還不夠健全；從教師個體來看，“關起門來做學問”的現象仍然存在，一部分優秀教師、骨干力量做了大量工作，取得了一定的成果和成效。但是，中職學校系統解決重大問題的能力尚有不足，在人才培養的結構化、系統化和創新化方面還很欠缺。教師教學創新團隊建設在中職學校尚處于起步階段，頂層設計不夠完善、建設機制尚未成熟、團隊數量偏少質量不高不足以形成輻射帶動作用。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2030年）》的通知，計劃中提出，為了推進“教師、教材、教法改革全面深化”“提升教師“雙師”素質”，到2023年，共建設360個國家級教師教學創新團隊。推進學校高質量發展，教師是第一資源和關鍵性主體，其教學水平直接關乎學校人才培養質量與未來發展。提質培優作為校級團隊建設的基本指向，明晰了教師教學創新團隊建設的基本目標和主要任務，為團隊建設機制的建構和評價指標的制定提供了指引。提質培優視域下，教師教學創新團隊建設的內涵包含以下四個方面的內容。

一、提質培優是教師教學創新團隊建設的指向

教育部職業教育與成人教育司陳子季司長對“提質培優”一詞進行了詳細解讀：“提質”，就是要圍繞思想政治教育、“三教”改革、產教融合與校企合作、教育治理能力提升等重點進行突破，提升職業教育質量。所謂“培優”，就是要建設一批高質量的職業院校、校企合作基地、實訓基地、教師教學創新團隊，打造職業教育品牌。把這兩者歸結起來，就是要通過職業教育的高質量發展給產業增值，為經濟發展提供人力資源，為學校、教師、學生賦能[1]。

在本課題中，提質培優的基本內涵收窄，指向校級層面。提質是指全面提升中職學校的教育教學質量和人才培養質量；培優是指通過示范引領，團隊協作，培養優秀的教師群體，培育優質的教學成果，優化教學改革。其中，培優是建設起點、著眼點、是發力點，提質是目標、是行動指向。

二、結構化團隊是教師教學創新團隊建設的基礎

在管理學里面，團隊是由員工和領導層組成的協作共同體，有共同理想目標，在團隊建設和發展過程中，經過長期合作、調整和創新，形成積極主動、高質高效的團體，共同面對挑戰，達成共同的愿景。團隊的主要特點有四點：①團隊以共同愿景為指引；②團隊以團結合作為基礎；③團隊有共同的規范；④團隊成員在技術技能、個人風格、年齡結構等方面上形成互補。總之，一支高水平團隊應該包含了以優秀的團隊負責人、共同的事業愿景、明確的發展目標和異質的成員類型等方面。

基于以上，可以把教師教學創新團隊歸納為以教學創新為核心，以服務學生全面發展和終身發展為共同價值觀和明確奮斗目標，由專兼職教師和教學水平高、學術造詣深的帶頭人負責，組成高水平、結構化的教師基層教學組織，相互協作、互助成長、協同創新，以團隊合力推動教育教學改革。

結構化的教師團隊是指團隊成員在專業技術結構、知識技能結構、年齡結構、成員來源等方面形成差異化、層次化和互補性。以團隊成員的來源結構舉例，成員除了來自學校的專業教師以外，還有來自行業、企業的技術技能型人才和來自高校和研究機構的專家、學者。從年齡結構和專業技術上來看，團隊成員應該呈現層次梯隊。

大數據技術、云計算、人工智能、物聯網、5G技術等數字技術和產業，促進新一代信息技術與經濟社會發展加速融合，新產業、新技術、新業態、新模式不斷涌現。產業不斷轉型升級、技術迭代更新加快和生產管理模式深刻變革，高素質復合型技術技能人才需求量增加。職業學校需要在人才培養上進行深刻變革，這是因為從崗位能力要求來看，崗位之間的聯系加強了，工作復雜程度也提高了，要培養學生跨專業領域的知識和跨技術領域的技能，需要不同專業背景的教師合作完成；從學情和教情來看，中等職業學校的生源結構、學生素質和教學方式都發生了深刻變化，單純依靠教師個體力量已難以完成高素質人才的培養。而建設高水平的教師教學創新團隊，將為全面系統解決高素質人才培養提供強有力的師資力量。

從教師發展的角度來講，“獨行快，眾行遠”，依托團隊競爭合作氛圍，有力地促進教師成長。在團隊建設過程中，通過負責人的示范引領，建立資源整合、信息交互、優勢互補的協作機制，形成共建、共享、共進的共生性組織發展方式，通過團隊的主題活動開展（讀書分享，教學研討、專家講座、集體研修）和核心任務的完成（課程開發、資源建設、教學項目設計和實施、各類比賽的參與），實現團隊升級和個人進化，并且兩者之間互相促進，構成成長循環。圍繞具體的建設項目將各具風格和研究專長的教師聯結起來，人員穿插、交互使用，形成“你中有我，我中有你”的團隊動能網，每個團隊成員身兼數職，分工靈活，工作互補，優勢特長凸顯。每個成員都可以成為某一領域的“負責人”，在擅長的領域深耕，找尋屬于自己的專業高度，激發自身的潛能與價值，從單向度走向立體豐盈，實現個體生命的進化[2]。

三、教學創新是教師教學創新團隊建設的靈魂

創新指人類為了不斷進步的需要，綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，突破常規，提出新方法、新觀點，創造某種新穎獨特有價值的新物品。職業教育要建成特色鮮明的類型教育，進一步推動職業教育人才培養模式和評價體系改革，運用創新思維探索分工協作的模塊化教學模式改革、教材與教法改革，大力推進課堂革新。教學改革創新的實施與，需要教師教學創新團隊來落地生根[3]。

教師教學創新包含了多個層次、多個方面。從教學內容來講，就是職業教育的教學要緊貼時代發展，要通過新方法、新規范、新技術、新工藝引入，不斷地豐富和更新課程內容體系。梳理挖掘專業知識中的思政元素和所承載的思政教育功能，挖掘、融入并凸顯專業課程的思政元素，讓專業課與思政教育產生“同向同行、協同育人”的合力效應。就教學方法而言，基于不同專業的特點不斷創新教學方式方法，信息技術與教育教學融合創新，從課堂教學延伸到布置作業、課后輔導，檢測學生學習效果。在個性化輔導方面，從單一的連線或者小視頻講解，從單一學科的微課程研討，到多學科建立微課程體系，突出學生主體地位，建設顆粒化、數字化教學資源，打造智能化、泛在化教育信息生態系統，提高教學質效。教學評價方式的創新，就是根據各個專業人才培養方案和培養規格，依據先進的評價理論，采用科學的評價方法，采用大數據技術，達成評價角度多維，評價角色多元，并且做到“一生一評價”，打造個性化的評價體系。教學模式創新，就是能夠不斷創新性地實施諸如混合式教學、工學交替、三明治教學、雙場合一新型的教學模式。教材創新，根據專業發展需要，開發活頁式教材。教育理論創新，就是能夠創造性地提出一種新的教育教學理論，并能有效指導教學工作。如陶行知先生提出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理論[4]。

四、機制建立是教師教學創新團隊發展的保障

教師教學創新團隊建設機制至少包括協同共生的內部機理、管理和激勵機制、團隊建設的保障和評價體系等方面。

這個萬物互聯的數字化時代，不管是企業與企業之間，還是人與人之間緊密相連、休戚與共，協同共生一種基本的生存發展方式，“利益共享、發展共生、命運共榮”是特征。“管理大師中的大師”彼得·德魯克說過：“動蕩時代最大的危險不是動蕩本身，而是仍然沿用過去的思維邏輯做事。”相互競爭已經不是這個時代的主流，合作共贏才是發展之道。在萬物互聯的今天，我們更需要關注合作的對象、合作范圍和合作方式，而不是一味地強調競爭，任何個體或者組織要想獲得不斷發展，必須走向合作和共同發展。共進共建、協同鏈接、匯聚延展是團隊建設的邏輯理路。在團隊建設過程中，需要建立高效的信息交流機制和平臺，創造高效、流暢的共享環境和機制；需要充分挖掘教師之間的協同效應而產生的整體功能，探索建立共建、共治、共研的機制，使每個團隊成員從中受益，實現共治、善治的目標，成為真正的協作共同體，構建協作機制[5]。

教師教學創新團隊建設管理體制優化要做到以下三點。

1.科學有效的績效考評

科學有效的績效考評為教師教學創新團隊的發展提供動力。基于馬斯洛需求層次理論，應以系統思維優化績效考評方案，科學制定考評制度。中職教師教學團隊的績效考核可從以下幾個方面考慮。首先，根據成員之間的差異，建構多元評價考評體系，制定公平合理的考評程序和科學有效的考評標準。其次，破除“五唯”傾向，突出“能者居之”的用人觀念，公正客觀地對待教師能力和品德，形成“能者上，庸者下”能進能出的團隊氛圍。最后，要不斷細化教師教學團隊成員在理實、校企等不同教學情境中的績效工資政策[6]。

2.扎實細化的后勤保障

后勤保障是教師教學創新團隊不斷往前發展的基礎。一是職責分工要明確，從整體建設愿景、團隊發展規劃、師資配備計劃及資源協調保障等方面，明確中職教師教學創新團隊的管理職責和治理方略。二是政策支持要加強，在各類評優評先、各級活動開展、課題研究、項目立項等方面，適度向創新團隊傾斜和提供支撐。三是工作機制要完善，基于分層選拔、擇優錄用的原則，不拘一格地選用人才，形成集高級技術人員、行業專家、高校學者和骨干教師于一體的教師團隊，提升協同合作的效能。

3.不斷優的化組織管理

從思想層面上，不斷地激發教師對職業教育的熱愛；在團隊歸屬感方面，以人文關懷為基礎，以團隊共同愿景和發展前景為號召，增強團隊的凝聚力和向心力，提升團隊成員的合作力。在團隊文化建設上，以活動開展為依托，以制度建設為保證，建設團隊物質文化、行為文化、制度文化和核心文化，提升團隊的核心競爭力[7]。

建構科學系統的培訓體系，創建成長型團隊，打造學習型個體。通過主題活動開展，提供各級各類培訓機會，為教學創新團隊成員搭建成長立交橋。總之，團隊建立和發展是一個系統而復雜的工程，需要在團隊負責人的引領和示范下，和團隊成員一起明確未來發展的遠景與使命，每一個成員明晰成長目標，通過合理的激勵和考核制度，系統地進行學習提升，全面增強團隊成員的專業能力，才能產生推動教育教學高質量發展[8]。

在教師教學創新團隊建設過程中，以教學創新為核心任務，以提升教育教學質量，培養優秀師資團隊，更好地服務于區域經濟發展和學生的全面發展為指引，通過對中職學校教師教學創新團隊建設過程中的情況調研、理論提煉、策略研究、機制建構、成果培育和經驗總結，形成一整套校級教學創新團隊建設可推廣的范式，引領示范區域內教師教學創新團隊建設。