中職學校課堂教學模式改革的探索

杜 宇

（通化市體育運動學校 吉林通化 134001）

中職學校課堂教學是幫助學生了解知識的重要平臺。在我國教育事業飛速發展的時代背景下，中職學校課堂教學模式也需要做出相應的調整和優化，以課堂教學活動為基礎增值，學生能夠更好地提高文化素質和職業修養，從多個角度出發，為就業競爭力的不斷提高提供有力支持和保障。新時代背景下，社會各界對人才的要求也在不斷提高，高素質人才除了具備較強的職業技能外，也應格外重視對學習能力的培養，在工作和成長的過程中，能夠真正掌握科學的學習方法。在有效實現這一人才培養目標，中職學校必須充分重視課堂教學的全面優化與調整，以具有針對性的課堂教學活動為基礎，推動中職學生學習能力和認知水平的有效提高。

一、中職學校課堂教學存在的主要問題

1.教學方式缺乏創新性

在現階段的中職學校課堂教學中，許多教師忽略了對教學方式的大膽創新和優化，通常只是強調自身對基礎性知識的解讀和分析，而沒有真正考慮到中職學生的學習特點。這樣一來中職學校課堂教學活動實施效果難以得到保障，學生在探究和解決問題的過程中體驗不夠深刻。實際上，課堂教學本身是幫助學生拓寬知識面，促進學生思維發展的重要活動形式。在中職學校課堂教學方法創新性不足的情況下，學生很難真正感受知識的獨特魅力，在學習的過程中，無法實現學習能力的全面鍛煉和培養，面對教師單一化的教學活動，學生表現出的積極性較為有限，長此以往，中職學校課堂教學很難發揮應有的作用和價值[1]。從課堂流程設計的角度來看，教師對課堂教學的各個環節缺乏有效的整合，比如在課堂導入環節，教師只是直奔主題，提出教學的相關內容，而沒有考慮到這次活動的虛偽性和多樣性，這些因素共同導致中職學校課堂教學活動質量受到影響。在死板單一的教學方式影響下的課堂教學無法實現預期的效果，學生在課堂學習中很難真正發揮自身的作用，最終導致中職課堂教學活動流于形式。

2.教學內容缺乏拓展性

在選擇中職課堂教學內容時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是強調對基礎性理論知識的解讀，在實踐方面的投入較為有限，這就導致學生能夠接觸到的專業知識略顯不足，不利于學生知識體系的全面建構。中職學生本身處在職業技能培養的關鍵時期，但是，在現階段的教育工作中，許多教師并沒有考慮到中職學生的整體學習狀況，在教育內容的拓展和開發方面投入較為有限，長此以往，學生學習能力發展容易受到較大的限制和影響，面對學生的專業學習需求，教師并沒有做到科學有效的設計[2]。此外，還有許多教師忽略了教學內容之間的有效銜接和過渡，沒有從構建知識體系的角度出發，對相關內容進行相應的調整，而是采用解讀教材的方式，對學生提出差異化的要求。長此以往中職課堂教學活動實施效果無法得到有效優化。

3.實踐教學形式單一化

中職學校人才培養工作強調理論和實踐的相互融合，但是，目前許多政治學校，在推進課堂教學改革的過程中，沒有考慮到理論和實踐的緊密關聯，雖然能夠組織實踐活動，但是實踐形式缺乏創新性的問題仍然存在，這就導致學生在學習過程中很難真正有效掌握職業技能，在探究和解決問題的同時，學生的知識應用水平無法得到有效提高。許多教師在選擇實踐項目時只是強調教材中體現的基礎性內容，而沒有真正做好對實踐形式的進一步優化和調整，由于過分強調對基礎性理論的解讀和簡單的實踐活動，導致學生在實踐過程中能夠接觸到的專業知識較為有限，專業技能的掌握不夠牢靠。對于正處在學習能力發展關鍵時期的中職學生而言，他們在實踐教學形式較為單一的情況下，很難真正憑借自身的力量，做好對知識的靈活運用，最終導致實踐教學流于形式，學生在職業技能方面的成長較為有限。

4.教學評價活動功利化

教學評價是中職學校課堂教學的一個重要環節。在現階段的教學評價機制下，許多教師忽略了對學生學習過程的有效關注，通常只是強調學生在中職課堂學習中取得的成果以結果為導向對學生進行評價，而沒有考慮到學生的真實狀況和個性特點，這就導致評價活動無法實現預期的價值和作用，學生學習能力發展受到較大的限制和影響。許多教師在中職課堂教學中沒有考慮到學生的整體學習狀況，通常只是以結果為依據，將是否具備較為豐富的理論知識以及是否具備實踐技能作為評價的重要依據，而忽略了學生在看待問題時的多種角度。還有許多教師在開展課堂教學評價活動時，只是關注班級的整體狀況，將教學活動的實施質量作為評價的依據，而沒有考慮到學生的個體差異，缺乏對學生的針對性指導，這也導致教學評價活動無法實現預期的效果，學生在自我認知方面的能力尚不成熟[3]。對教師略顯功利化的評價方式，學生在看待問題時的思路不夠清晰在圍繞中職教育內容對學生進行指導時，很難真正實現對學生的系統化教育和引導。長此以往，學生學習能力發展容易受到一定的影響，中職學校課堂教學模式的優化無法得到全面落實。

二、中職學校課堂教學模式改革的基本要求

1.尊重學生主體地位

充分尊重學生主體地位是中職學校課堂教學改革的基本要求，教師必須以生為本開展相對應的指導活動，在關注學生學習特點的同時，盡可能地做好對學生的科學指引，讓行之有效的課堂教學活動成為學生綜合素質發展的關鍵。中職學生文化基礎較為薄弱，在學習過程中很容易遇到無法解決的問題，教師應當充分尊重學生主體地位，根據學生的實際學習情況以及認知規律開展相對應的指導活動，通過這樣的方式拉近教師和學生之間的距離，在引導學生自主思考問題的同時，做好課堂教學模式的優化和調整，讓每位學生都能夠做到主動積極反饋信息，并且在探究和解決問題的過程中發揮自身的作用，為學生學習能力發展保駕護航。尊重學生主體地位意味著教師需要具備更強的觀察能力，能夠在考慮學生學習特點的情況下，做好對課堂教學流程的優化和調整，面對學生在成長中遇到的各種問題，教師同樣需要第一時間進行相應解答，在幫助學生解決問題的基礎上，讓學生能夠養成良好的學習習慣[4]。此外，面對中職學校課堂教學中的具體問題，教師應當做好具體分析，并且根據學生的反饋進一步調整教學活動，讓每位學生都能夠發揮自身的作用并且不斷提高綜合素質。

2.理論與實踐相融合

理論與實踐相互融合是中職學校課堂教學模式改革的重要方向，為此，教師需要做好理論知識講解和實踐活動的科學安排。在中職學校課堂教學模式不斷改革和優化的背景下，這是需要考慮到學生的整體學習特點，能夠從基礎性知識著手對學生進行全面的引導，并且在關注學生理論知識掌握的情況的基礎上，做好對實踐活動的進一步優化和設計，讓學生能夠真正發揮自身的作用，并且在實踐中理解理論知識，在理論探究中為實踐提供經驗。受理論和實踐的相互融合，真正符合中職學生的認知規律，這就意味著教師需要做好對課堂教學流程的整體優化與調整，能夠在理論講解的基礎上搭建實踐活動的平臺，在關注學生理論能力的同時做好對學生實踐行為的有效引導，讓每位學生都能夠在中職學校課堂教學活動中發揮自身的作用，并且在良好的教育氛圍影響下實現學習能力的全面鍛煉與提升。此外推進理論和實踐的相互融合還應關注教師與學生之間的充分協作，能夠從多個角度出發，推動師生之間的有效溝通和交流，難以行之有效的中職學校課堂教學活動，成為學生就業競爭力發展的關鍵。

3.深入推進校企合作

校企合作是中職學校教育教學的重要指導政策，在中職學校教育教學改革不斷深化的背景下，必須充分重視與企業之間的深入協作，一方面有效統籌實踐資源，另一方面也能夠為學生營造良好的學習環境，通過中職學校和企業之間的深度配合，為中職學生職業技能的培養提供有力支持，確保校企合作發揮應有的作用。校企合作的層層深入，離不開中職學校的主動推進，一方面基于高素質人才培養為企業輸送人才，另一方面也要巧妙借助企業提供的實踐平臺為學生學習能力的進一步發展提供有力支持，以此為基礎，真正保障校企合作的全方位落實[5]。在不同辦學環境下，中職學校課堂教學的實施效果，教師在人才培養工作中也需要做出相應的調整真正推動中職學校和企業之間的密切關聯和配合，為學生營造良好的成長環境，讓差異化的教育模式和人才培養標準成為學生綜合素質發展的關鍵，同時也能夠在一定程度上推動課堂教學模式改革的進一步深化。

4.以興趣為導向優化設計

培養學生興趣愛好是做好中職課堂教學改革的關鍵。為此，教師必須根據學生的興趣愛好對課堂教學設計做出相應的優化，從多個角度出發，促進學生的學習能力發展，讓具有針對性的教學設計成為學生能力提升的關鍵，讓充滿趣味的教學氛圍成為學生學習能力提升的依據。以興趣為導向優化教學設計，意味著教師需要做好對學生學習狀況的有效剖析，能夠從多個角度出發幫助學生你的學習思維，學習能力發展的同時，帶給學生更加深刻的啟發，根據中職教育教學工作的主要內容和相關要求，就是應當做好對學習興趣的進一步優化和調整，在有效拉近師生距離的情況下，保證課堂教學活動的獨特趣味和魅力，讓學生能夠真正做好對問題的探索，并且在學習過程中養成良好的學習習慣。此外教師還應主動地與學生保持溝通和交流，了解學生的興趣愛好，并且結合學生感興趣的內容，對課堂教學進行進一步的優化和調整，確保學生能夠在學習過程中加深對專業知識的理解，并且在濃厚的學習興趣驅動下主動投入學習活動中，實現師生之間的密切協作，為中職學校課堂教學模式來進一步改革提供有力支持。

三、中職學校課堂教學模式改革的實踐探索

1.結合學情創新課堂教學方法

充滿趣味的教學方式是激發學生學習興趣的關鍵，教師應當在推進課堂教學模式改革的過程中做好對教學方式的創新和優化，從不同角度出發，對學生進行科學的指導，并且在關注學生認知規律的同時，促進學生學習能力的全面提升，讓每位學生都能夠發揮自身的作用，并且在解決問題的過程中實現學習能力的同步發展。創新中職課堂教學方法，意味著這是需要具備更強的統籌和協調能力，再考慮到學生認知規律的情況下，盡可能地做好對學情的深刻剖析，一方面聽取學生的意見，對學生進行細致的指導，一方面也要考慮到學生的學習能力特點，從多種度出發做好英語教學活動的進一步優化和調整，讓每位學生都能夠在學習過程中發揮自身的作用，并且以學生為主體構建高效的課堂氛圍。

項目教學法是中職學校課堂教學的常用方法，在教育過程中，教師應當根據具體教學內容設置相應的學習項目，從多個角度出發，對學生提出細致的要求，讓每位學生都能夠給予對項目的自主探索，加深對知識的理解，無論是理論內容還是實踐探索，這些都能夠以項目為基礎實現全面優化，以項目式教學為核心，學生看待問題的思路更加清晰，以學生學習需求為導向，中職學校課堂教學能夠得到進一步的優化。

此外，教師還應充分重視對合作探究活動的全面落實，根據學生性格特點和學習基礎合理劃分學習小組，并且在關注學生學習狀態的情況下，進行具有針對性的指導，能夠從中職學校課堂教學模式改革的角度出發，推動課堂教學的深入，探索以問題為導向，帶給學生更加深刻的啟迪，讓每位學生都能夠真正調整學習狀態，并且在不斷探究的同時實現深層次的思考[6]。教師還應考慮到學生之間的有效配合，能夠關注學生的具體表現，并且對小組合作學習方法進行有效的指引，讓中職學校課堂教學模式的優化得到進一步落實。

2.結合認知規律整合教學資源

豐富多樣的教育資源是學生學習能力發展的關鍵，在中職課堂教學改革的過程中，教師必須做好對教育資源的系統性整合，能夠從多個角度出發對學生進行差異化的指導，并且在考慮學生學習特點情況下做好教育資源的有效利用，讓每位學生都能夠更好地理解和掌握專業知識，并且在具有針對性的教學活動影響下促進學生學習能力的同步發展?？缃逃Y源應當充分重視中職學校人才培養的具體要求，能夠從課程資源整合的角度著手，選擇相應的教育內容，真正關注學生的學習特點。一方面做好對網絡信息技術的合理運用，充分開發微課資源，另一方面也要做好對德育和心理健康教育的滲透，在推進課程思政的同時促進學生的健康成長。

從微課資源整合與開發的角度來看，這是需要根據具體教學內容，對學生學習行為做出有效的分析，并且在教育過程中將微課作為重要的教學實施資源，讓短小精悍的微課成為學生解決問題的重要依據，并且在關注學生學習特點的情況下，做好對教學內容的系統性整合，讓微課成為學生解決問題的重要推動力。來整合教育資源還應考慮到微課素材的自主開發，通過對課堂教學的有效總結和歸納，做好對微課的錄制和加工，讓貼近學生實際射程為學生學習能力發展的關鍵[7]。

課程思政是中職學校教學改革的重要方向，在教育工作中，教師應當重視對思想政治教育的全面落實，將專業知識和思想政治教育緊密關聯在一起，一方面幫助學生強化知識技能，另一方面也能夠促進學生樹立正確的價值觀念。做好課程思政建設意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，能夠從思想政治教育的角度出發，幫助學生更好的理解專業知識的深刻內涵，無論是對思想政治教育方式的有效創新和優化還是師生之間的密切溝通和交流，這些都離不開教師的有效推動，為此這是需要重視對專業課教學中思想政治元素的深度挖掘，也要從生活化教學的角度著手，將貼近生活的思想政治教育元素呈現在課堂上為學生學習能力和綜合素質的全面提升，提供有力支持確保多樣化的教育資源成為推進教學改革的關鍵。

3.以問題為依據完善實踐教學

實踐教學作為中職學校教學的重要組成部分，其本身具有不可替代的教育價值和功能，為此教師需要格外重視對實踐教學模式的全面優化與調整，能夠從多個角度出發設置實踐項目，并且在整合時間資源的同時有效滿足學生的發展需求，讓學生能夠真正提高職業素養，并且在解決問題的同時更好的強化實踐技能。教師首先需要在校企合作的基礎上做好對實踐資源的有效加工和利用，根據不同專業特點選擇適當的實踐材料，并且在企業提供的平臺影響下，幫助學生更好的適應崗位，確保實踐活動能夠得到有力支持[8]。根據中職學生在實踐活動中的相關表現教師還應做好對實踐流程的進一步調整，一方面拉近理論和實踐之間的距離，減少二者之間的時間差，另一方面也要根據學生在實踐中存在的問題做好對實踐形式的進一步調整，能夠真正從多個角度出發，推動學生實踐能力的不斷強化，并且在有效考慮學生學習特點的同時做好對實踐形式的進一步調整，讓以問題為導向的實踐活動成為學生綜合素質發展的關鍵。

4.以過程為導向優化評價機制

教學評價是指教師對學生學習情況的綜合評價，在開展中職課堂教學改革的過程中，教師應當格外重視對評價機制的全面優化與調整，從不同角度出發，對評價活動進行合理優化，并且在關注學生學習特點的同時，做好對評價流程的相關，調整讓每位學生都能夠基于評價更好的認知自我，并且在主動解決學習問題的情況下實現個性化的發展[9]。在制定評價目標時，教師應當做到以過程為導向，一方面考慮到學生的基礎特點，另一方面也要關注學生在看待問題時的相關表現，能夠從不同角度著手對評價活動做出相應的調整，并且在有效搭建師生距離的情況下做好對評價方式的大膽創新，讓每位學生都能夠更好地認知自我，并且在教師評價活動的影響下適應中職課堂教學環境。

結語

綜上所述，深入推進中職學校課堂教學改革，即是保障學生學習能力發展的關鍵，也是促進中職學生綜合素質提升的有力支持，為此教師必須積極推動課堂教學方法的大膽創新，做好教育資源的系統性整合，在行之有效的評價活動影響下，促進學生自我認知的不斷成熟，確保學生能夠更好地適應中職階段的學習和生活，為高素質人才培養提供有力保障。