高職學生“雙創”教育存在的問題及對策分析
——以北京市為例

高東京

（北京財貿職業學院，北京 101101）

2014年9月，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”[4]。高職院校開始深入研究如何在職業教育中進行創新創業教育。通過近些年的課程發展和不斷嘗試，也開設了眾多具有高職學科特色的“雙創”教育課程。同時為了檢驗課程學習成果，各高職院校也積極組織學生團隊參加各類“雙創”大賽，且都取得了一定的成績，但在學生團隊備賽、參賽的過程中也暴露一些需要解決的問題。本文通過問卷調研對一些比較典型的問題進行分析，并提出了幾點解決方案。

1 國內外研究現狀和職業院校創新創業教育的必要性

1.1 國內外研究現狀

美國人杰弗里·帝蒙斯在1967年開創了創業課程。此后的很多年里創業教育成功推動了美國經濟的發展，促進了創新型企業的發展，為美國鞏固經濟強國地位提供了源源不斷的動力。1989年，由UNESCO 在北京召開的21世紀教育國際研討會正式提出創業教育的概念，尤其是要培養大學生的創新創業技能[1]。會議結束后我國分別在清華大學、浙江大學、上海交通大學等學校陸續舉辦了創業大賽，開展創業教育。“挑戰杯”成了具有較大影響力的大學生創業競賽。黨的十七大明確指出我國要建設創新型國家，并確定了要以創業帶動就業的發展戰略[2]。教育部在2012年也明確了相關要求，并具體指出將創業教育課程納入本科高校的必修課程[3]。2015年，首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽在吉林大學舉辦，全國共有31 個省市36 508 個項目報名參賽，超過20萬名學生參加比賽，且在2019年的第五屆比賽中開始單獨設立了職教賽道，為高職學生提供了更多展現自我的機會[5]。

1.2 創新創業教育在職業院校開展的必要性

杰弗里·帝蒙斯認為創業教育的核心是培養創業的精神和意識。現階段在職業教育中的創新創業教育主要呈現出以下特點：授課方式主要是通過班級的組織形式來進行；教學過程相對比較集中；創新創業教育注重實踐能力的培養，但教學中依然是以教師為中心，沒有注重對學生實踐能力的培養。傳統教育在一定程度上限制了學生的創新能力，限制了學生的全面發展，導致學生，對于問題的處理不夠靈活[6]。高職學生的文化基礎水平有限，在學習中應側重于創新意識培養和創業實踐。通過創新創業教育培養學生的創新創業實踐能力，注重學生所學與社會所需相融合，培養學生對問題的處理能力、組織能力、創新能力，使學生學習到所需的理論知識，增強專業技能。

2 創新創業教育和參賽基本情況分析

本次調研于2022年2月通過“金數據”在北京地區6 所公立高職院校展開，共有1 103 人參與，其中男女生比例為3：7，參與調研的高職三年制學生占總人數的59.1%。有62.4%的學生已經完成創新創業基礎課程的學習，有49.9%的學生已經參與過各類“雙創”大賽[7]。

2.1 學生參加創新創業比賽的意愿分析

基于SPSSPRO 列聯（交叉）的分析結果顯示，大部分學生參加各類“雙創”大賽的意愿強烈，其中2020 級和2021 級學生相對于2018 級和2019 級五年制學生有著更為強烈的參賽愿望，具體情況見表1。

2.2 學生參與創新創業賽事存在的問題分析

進行SPSSPRO 頻數分析，結果如圖1 所示。

圖1 參加創新創業大賽存在的阻力

頻數分析結果如表2 所示。

表2 頻數分析結果

由此可以看出，缺乏專業知識是影響學生參加創新創業大賽的主要問題。目前各學校大多安排了32學時左右的創新創業基礎課程，利用大一的一個學期學完，大部分學生可以通過課程了解到如何參與創新創業類比賽，但很難利用這么短的時間掌握相關知識，更難在比賽中取得好成績。此外任課教師隊伍也存在水平參差不齊、專業功底不及參賽經驗不足等問題。首先學生在大一階段基礎課程較多，像大學英語、大學語文等課程都在大一學年開設，且少有專業知識課程。其次是缺乏合適的隊友，創新創業類活動或賽事信息渠道不暢通，缺乏制度支持和導師支持。

2.3 影響學生參賽的情況分析

根據分析結果可以發現，有56.6%的學生有參加創新創業類賽事的意愿，在這其中有62.1%的學生認為自身缺乏專業知識，60.5%的學生認為目前課時較少。在對各類“雙創”大賽了解的調查中，有50.1%的學生了解過“互聯網+”大賽，占比最高，“挑戰杯”有41.2%的學生有所了解，排名第2，全國職業院校技能大賽創新創業賽項有34.7%的學生有所了解，排名第3。在獎勵政策上面，有70.6%的學生知道參加大賽獲得相對應的獎項后，在高職擇優升本課的名額分配上優先，很少有學生知道比賽獲獎后有獎金。由此可見目前有很大一部分學生還對各類“雙創”大賽不是很了解，對校內的“雙創”活動也了解甚少，了解的渠道也比較單一。在知道相關活動、比賽的學生中有一半以上是通過班群得到比賽、講座和訓練營的通知。這些就是目前學生參加各類“雙創”比賽存在的主要問題。

3 高職學生“雙創”教育存在問題的解決建議

3.1 以賽促教發揮教育優勢

從知識儲備的角度引導學生在眾多創新創業大賽中優先參加高職學生“發明杯”大賽，增強高職學生創造發明的能力，通過專利、著作權的申請鞏固項目優勢，提高團隊項目的競爭力。從實踐的角度持續引導學生積極參加院賽、校賽等“雙創”比賽，鼓勵全員參加“雙創”訓練營，使學生項目得到充分打磨，讓學生在備賽和比賽中學習更多的專業知識，使學到的專業知識實現實踐轉化[4]。以“互聯網+”“挑戰杯”為契機，打磨項目團隊、完善項目材料、提升項目水平，使學生創新創業項目得到改進、所學知識得到鞏固，鍛煉學生創新創業能力，為學生今后創業、就業打下堅實基礎。

3.2 暢通跨專業學習渠道，提供組隊平臺

通過調查發現，北京地區公立高職學校的在校生有5 000 人左右，各個專業之間學生的聯系較少，一個創業項目需要有不同專業知識的人組隊發揮各自優勢。高職學生有學制短、實習期較長等特點，大一學生基礎課程比較多，沒有牢固的專業知識，但有更多的時間對新鮮事物進行嘗試；大二學生基礎課程全部學習完畢，可以專業的角度思考問題；大三的學生大都忙于找工作和升本課程學習，參與競賽的時間不夠充裕[9]。大部分學校的創新創業類活動、賽事基本都是同專業甚至同年級的學生組隊，這樣的隊伍很難有競爭力，跨專業組隊存在困難。針對這個問題，學校相關部門可以牽頭以專家講座、訓練營等形式，經常性開展全校性的大型交流活動，使有創新創業想法的不同專業的學生有更多交流認識的機會。

3.3 充分利用學生熟悉的平臺進行訓練和培訓

新時代大學生信息技術應用水平很高，大都可以熟練地應用各種媒體工具。針對這一特點，學校有關部門可以加大宣傳力度，充分利用頭條、抖音等載體對創新創業活動、比賽報名等進行宣傳，可以將有關信息轉發到班級微信群、釘釘群等使用頻率較高的群聊，使學生更及時、更便捷地了解活動、比賽的相關信息[10]。還可以利用官方公眾平臺等新媒體平臺、論壇設置單獨的專欄，讓不同專業學生獲得更多的信息，以解決創新創業團隊人員構成的問題。

同時“雙創”訓練營和專家講座也可以利用騰訊會議、企業微信、抖音等新媒體平臺在線上進行，這樣既為學生提供了學習的機會，還不受空間的限制，可以使受眾面更廣。參與訓練營的學生還可以線上交流的形式進行線上組隊，打破專業壁壘，讓更多的學生發揮出自己的專業優勢。

3.4 健全獎勵機制，激勵更多學生參與

從科研的角度來講，繼續加大對教師科研的支持力度，教師帶領學生進行發明創造，引導學生進行項目相關專利的申請，對學生參加“雙創”比賽、提升項目競爭力有很大的幫助。激勵性不足，學生參加創新創業大賽獲獎后沒有完善的獎勵機制，也是影響學生參賽熱情的重要因素，以現有獎勵辦法吸引學生參賽，尤其在大賽獎金方面。以“互聯網+”金獎為例，在北京的高職院校中，學生團隊獎金最高的只有6 萬元，還有部分院校獎金不足1 萬元，激勵性不足。從項目孵化角度講，很少有在校學生的“雙創”項目能夠拿到天使輪融資，而只靠學生團隊自費進行創業很難讓學生“雙創”項目得到孵化。從學歷提升方面講，各個學校還設置了外語水平考試和體測成績等相應指標，大部分學校都有獲得“雙創”大賽省級金獎后有條件得到專升本考試名額的規定，可都占專升本推薦考試的總名額。學生團隊想在“雙創”方面有所建樹，需要投入大量精力，且至少需要兩年時間才有可能得到好的成績，在本就有限的學制下，很難滿足推薦專升本考試名額的附加條件。

各學校應盡快完善獎勵機制，加大對學生創新創業團隊的扶持力度，提升大賽獲獎的獎金數額[11]；增加對創業團隊融資的支持，提供更多的項目孵化平臺，如學校成立項目孵化天使基金，幫助學生團隊進行項目孵化；暢通學歷晉升途徑，減少升本附加條件，以退役大學生士兵專升本政策為考量，單獨設立大賽獲獎團隊學生升本科名額。

3.5 以“專創融合”為切入點，完善“雙創”師資隊伍建設

所謂“專創融合”，顧名思義，就是將學科知識融入創新創業教育中。現階段，各高職學校全職“雙創”教師仍舊較為欠缺，大部分學校都是以其他專業教師或輔導員兼職授課為主、外聘教師為輔的模式進行教學，這不但不利于發展具有學科特色的“雙創”教育，而且很難保證教學質量。學校要主動對接地方特色產業，緊密圍繞當地的發展需求及本地區特色產業人才需求，持續加強學校“雙創”師資隊伍的建設，加大對其他專業教師隊伍的培訓投入，培養更多具有“雙創”教學能力的專業教師，保障學校“雙創”教學師資充裕。各學校還應將創新創業基礎課程納入學校基礎必修課程，緊密圍繞“雙創”“三階式”教學體系，進行“專創融合”式教學改革。要充分利用好各學校的工程師學院、校企合作等社會資源，聘請行業專家作為學校“雙創”課程授課教師和學生“雙創”團隊指導教師，保障學生“雙創”團隊的創造力。

4 結語

創新創業教育旨在使學生通過課程的學習理解創新的概念，了解創業的知識，明確發展方向[12]。目前創新創業教育在我國高校已經普及，但在教學方式和教學效果上差異較大，尤其是在高職院校的課程設計和講授上還沒有統一的標準[13]，基本上都以授課教師的理解為主。通過本文的分析不難發現，如何以賽促教發揮出高職院校教育的優勢、暢通跨專業學習渠道，為學生團隊提供更多的組隊平臺、健全學校的獎勵機制，強化“雙創”教師隊伍建設，是當前亟待解決的問題。解決了這些問題，能提高高職學生對“雙創”大賽的興趣，了解參加“雙創”比賽對學生成長和未來發展的幫助，使本校學生團隊在各類“雙創”比賽中取得更好的成績[14]。本文主要結合北京地區部分高職院校創新創業教育及參賽情況的調研數據進行分析與研究，數據較為局限，研究結果可能還不完善。