人力資源整合視角下創新創業項目團隊能力提升路徑研究
——以寧夏高校為例

羅彥祥,羅娟,禹文杰

（1.寧夏工商職業技術學院，寧夏銀川 750021；2.寧夏大學 新華學院，寧夏銀川 750021）

教育部數據顯示，2022年高校畢業生首次突破千萬，達到1 076 萬人，較2021年增加167 萬人，再創歷史新高，就業形勢異常嚴峻復雜。自2014年提出“大眾創業、萬眾創新”至今，高校已經涌現了一大批優秀的創業團隊，高校創新創業教育已經從起步走到了成為帶動就業重要渠道的良好局面，但是，隨著畢業生體量的增大和高校自身的原因[1]，還有很多創新創業團隊綜合能力有待進一步提高，高校仍要大力培育創新創業項目及其團隊。

1 高校創新創業項目與人力資源整合存在的問題

1.1 創新創業課程缺乏人力資源管理知識

高校創新創業課程是大學生獲取創新創業知識的主要渠道，筆者對寧夏工商職業技術學院等11 所寧夏高職院校進行了調研，調查數據顯示，有0.9%的高職院校開設的《創新創業基礎課程》中有人力資源管理知識，列有單獨章節，18.2%的高職院校《創新創業基礎課程》中涉及人力資源管理知識，但沒有列單獨章節，0.9%的高職院校在開設的支撐創新創業教育的專業課程涉及人力資源管理知識，61.8%的高職院校開設的《創新創業基礎課程》及支撐創新創業教育的相關專業課程沒有涉及人力資源管理知識，18.2%的高職院校沒有回答這個問題。

1.2 創新創業項目團隊缺乏人力資源管理專業人才

高校創新創業項目團隊來自各專業領域，他們有著很強的專業知識，但是缺乏一定的人力資源管理知識。項目發展到后期就進入創業期，大學生創新創業團隊在經歷過考驗之后，項目通常能夠穩定運行，此時影響創業效果的主要因素在于人力資源管理，人才是發展的不竭動力和源泉[2]。人力資源管理通常分為人力資源規劃、企業招聘和崗位配置、培訓與開發、人員績效、薪酬、勞動關系管理等。企業開展人力資源工作是通過招聘選擇合適的員工，并通過培訓、考核、激勵等方式逐步激發員工的工作積極性，提高員工工作效率，為企業創造出更高價值。因此進入到創業中后期的創業團隊需要對人力資源管理有清晰的認知與了解，能夠憑借自身專業知識科學管理和調度人才。筆者對寧夏區123 個大學生創新創業團隊進行了調研，數據顯示，41.7%的團隊有人力資源管理專業成員，16.3%的團隊成員有輔修過人力資源管理專業，0.8%的團隊沒有回答此問題，41.2%的團隊沒有人力資源管理專業成員。在進一步的訪談中發現，團隊中有人力資源管理專業成員的項目在各種創新創業大賽中獲獎數量更多，團隊成長延續性更強。

1.3 創新創業項目團隊缺乏“跨界”意識

寧夏區高校大學生創業團隊組成的特點之一就是具有很強的“專業化”，學生之間組隊缺乏“跨界”意識，筆者隨機抽取近年來的創新創業項目團隊，發現在抽取的樣本中70%的團隊存在團隊專業單一現象，也就是一個團隊中大多數成員來自同一專業或者團隊成員的專業不超過3 個。經過深入了解發現：創業團隊的大都是由一群志趣相投的學生組成，通常情況下志趣相投的學生大都是同班同學、同專業同學或校友，這些隊友對自身專業領域內的事物有著共識。但這些創新團隊的組成也存在一些問題，首先，這樣的團隊在看待問題的視角方面無疑受到了限制；其次，團隊的專業結構不完善；再次，創業團隊的成員大都是同齡人，團隊內部缺乏嚴格的管理制度，這對創業團隊的凝聚力是相當不利的[3]。因此創業團隊在成立之前就需要樹立團隊“跨界”組合意識，要注重在專業、性別、興趣愛好多方面的“跨界”。

1.4 創新創業項目團隊知識共享不足

在知識經濟時代，創新創業項目團隊合作創新已經成為規避創新風險和獲取所需知識的重要方式，但是由于項目團隊的文化差異、地域差異、能力差異等方面因素，導致其在團隊人力資源整合方面出現問題，造成了校內外知識共享不足[4]。高校校內外資源雖然都十分豐富，但這些資源目前并沒有被合理地運用和挖掘，特別是沒有被有效地整合，主要表現在學校內部不能形成合力，學校與學校之間知識不能有效共享，學校與企業之間不能很好借力。

2 人力資源管理知識與高校創新創業教育融合的內在關系

人力資源管理的目的是開發人力資源的潛能和提升人才素質，高校創新創業教育的培養目的與人力資源教育是一致的。可以說,高校創新創業教育本質上就是一種人力資源開發的過程,高校創新創業教育的目的就是滿足社會對人力資源在質量提升方面的需要。因此，人力資源管理與高校創新創業教育的融合，就是這一理念和目標的內在要求，高校創新創業教育應在技術和理論層面為這一目標服務,用人力資源管理理論指導高校創新創業教育改革和人才培養活動,提升高校創新創業教育水平。兩者的關系如圖1 所示。

圖1 人力資源管理理論與高校創新創業教育內在關系圖

2.1 著力培養有創新創業意識和人格特質的人才

2.1.1 樹立大學生的創新創業意識

創新創業意識的樹立對學生的發展有重要作用，因此在學校人才培養過程中，需要明確創新創業教育的重要性，重視人力資源質量的重要性，明確人力資源質量提升的方式。高校作為人才培養的基地，需要幫助學生樹立創新創業的意識與思維，并在此基礎上指導學生進行專業知識與技能學習，還需要強調專業知識和技能的學習并不是單純對已有知識的學習或鞏固，而是需要將所學知識創新性地應用到社會生產和發展的實踐過程中，幫助學生迅速適應社會。

2.1.2 培養大學生創新創業人格特質

“勝任特征指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。”[5]勝任理論認為，社會角色定位、自我的價值界定、個性培養及行為動機是新創新創業人才所必須具備的人格特質。可見，高校創新創業教育并不是單純地增加創新創業課程，而是通過創新創業課程讓學生能夠了解并掌握創新創業發展的基礎知識和基本規律，并通過對一些創業任務示例的分享來提升學生對創新創業的認知。通過這一系列的活動，使學生認為能夠通過創新創業活動來實現自我價值，并勇于接受挑戰、探索新事物。在日常的教學實踐過程中，需要對創新創業人才的特質進行分析，并加強對學生創新創業品質的培養。

2.2 激發創新創業熱情和合理規劃創新創業活動

2.2.1 激發學生的創新創業熱情

“激勵機制的合理使用能夠較大程度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習動力與能力，高校在開展創新創業教育時也應當制定合適的激勵機制來激發學生對創新創業活動的熱情，逐步提升創新創業活動的參與度”[5]。根據激勵理論，首先，引導大學生對創新創業產生一定的認同，讓學生能夠認識到創新創業活動是學生自我需求得到滿足的一種精神需要，是一種成就、認可和成長的激勵。其次，為不同的學生設置不同的目標，并及時根據目標的完成程度進行精神與物質獎勵。再次，根據學生不同的階段，將創業的大目標拆分成可實現的小目標，隨著目標難度的依次遞增，幫助學生完成最終目標。最后，制定相關制度，引導學生在創新創業過程中積極進取，表現優異的要給予獎勵。

2.2.2 合理規劃學生的創新創業活動

讓學生根據自身獨特的職業發展道路，以創業代替就業，幫助社會解決就業壓力，是高校創新創業教育的目的。因此，讓學生通過對職業發展理論內容的學習，對自身在不同職業發展階段和發展周期面臨的主要任務有所了解，合理規劃自己的創業準備期、嘗試期和確立期，并在各個階段做出相應的努力。在準備期內，學生需要認清自我，包括對自身的興趣特長、知識儲備、條件資源等有一定的了解；在嘗試期，應對創業的失敗勇敢接受，不會因為創業失敗而感到焦慮，能夠大膽創業；最后，在確立期，對創業成功有堅定的信念，有能力抓住創業機會，并最終取得豐碩的創業成果。

2.3 注重創新創業團隊和校園文化的塑造

2.3.1 打造創新創業型團隊

高校在開展創新創業教育時應注重和指導建設創新創業團隊。每個團隊都應樹立共同的創新創業目標，團隊成員之間要加強溝通與交流，并在溝通和交流的過程中促進新觀念、新思維的有效形成，幫助創新創業團隊實現創業目標。

2.3.2 塑造校園創新創業文化

高校創新創業文化對教育的開展也是至關重要的。文化對人的影響是潛移默化、潤物無聲的。創新創業文化在引領學生創新思想、培育學生創新精神方面是不可或缺的。因此高校一方面要構建創新創業教育硬件管理體系，另一方面要注重打造校園文化軟實力，這主要體現在精神文化、物質文化等層面。在精神文化層面，將創新創業精神納入大學生評價體系中，將創新創業理念貫穿高校教育理念與價值標準；在物質文化方面，鼓勵不同專業、學科甚至學校的學生開展校內或校外創業競賽，通過競賽的形式展示創新創業的成果，吸引學生對創新創業活動產生更多的關注，讓更多有創業想法的學生參與這一活動。

3 創新創業項目人力資源整合路徑

3.1 創新創業教育與人力資源管理教育融合推進

“互聯網＋”時代是一個機遇和挑戰并存的時代，這就對學生的創新創業提出了更高的要求[6]。探索高校創新創業教育和人力資源管理教育相融合，能夠提高學生對人力資源管理的認識，保障創業活動有效開展。

3.1.1 從教育目標角度融合推進創新創業教育和《人力資源管理》課程教學相一致

教育觀念支配著教育行動，行動方式又決定了最終的教育成果，正確先進的教育理念會有利于教育目標的實現[7]。創新型人才是建設創新型國家的有力支撐，培養創新型人才是社會對創新創業教育提出的新要求。因此，現在高校在人才培養時，應提升學生的創新能力和實踐能力，讓學生在未來能夠運用學到的知識不斷創新，從而促進學生就業創業和全面發展。

3.1.2 從教學內容上融合推進創新創業教育

創新創業教育和《人力資源管理》課程是相互聯系的，學生對當前創新環境的認知、對創新機會的把握和對實際創新創業中存在的風險的認知都是對學生創新能力的考驗。將創新創業教育和人力資源管理相融合，就是讓學生在學習新技能的同時，在領導能力、控制能力和決策能力等方面有一定的提升。教師在課程講授的過程中需要根據人力資源管理內容，適時引入新理論與新案例，如在智能化、信息化社會的人力資源管理課程中將人才管理新思維、數據分析等高科技或數字化技術應用到企業員工招聘、培訓、薪酬績效標準制定過程中[8]。將前沿人力資源管理理論知識和創新創業教育相結合，引導學生參與理論與案例學習過程中，并以此思考如何在當前市場中探尋創業機會，提升學生對創新創業教育的關注與認可。

3.1.3 從教育實踐上融合推進創新創業教育

人力資源管理是一門實踐性較強的應用型學科[9]。《人力資源管理》課程與創新創業教育的融合，使得教學與實踐相結合，兩者相輔相成。

創新創業項目化教學是高校開展創新創業教育實踐實訓的重要方式之一，可有效滿足社會對創新創業教育的需求[10]。通過創新創業課程教學改革,以培養學生創新精神、思維為目標,通過團隊構建、項目實施、就業創業方向選擇、創業機會尋找、學生綜合能力培養、課外時間安排等，引導學生有序開展創新創業教學實踐活動,從而激發學生對創新創業的興趣和動力,增強學生的創新意識[11]。在講授創新創業項目時，理論聯系實踐，將相關的實踐課程穿插到理論教學活動中。在《人力資源管理》課程中，讓學生根據所學內容分析企業和崗位，鍛煉學生的創新思維與能力，培養較好的創新思維。

3.2 樹立“跨界”組建團隊的思想

3.2.1 樹立團隊成員互補的意識

創新團隊成員志趣相投很重要，但成員間專業、興趣愛好、性別等互補更是新的社會發展形勢下的必然選擇，因此，組建創業團隊，需要跨專業、跨院系，充分發揮團隊中每個人的特長和專業，以此增加團隊的穩定性、可靠性和執行力。

3.2.2 樹立大團隊意識

學校在充分調配資源的基礎上，可將若干小團隊中角色相同的指導教師與項目成員組成專項團隊，如PPT 制作團隊、策劃書撰寫團隊、視頻制作團隊、財務與融資團隊等。以此來提高學校整體創新創業工作能力，營造良好的創新創業環境和氛圍。

3.3 加強校內外人力資源整合

高校提出創新創業教育資源的整合，是當前教育和經濟發展的必然趨勢。然而，高校創新創業教育資源較為分散，涉及的資源主體利益存在明顯差異，資源要素載體存在一些問題，結合這些情況，根據創新創業資源的獨特性，需要找到利益共同點，將資源有效整合，有助于提高高校創新創業教育的整體質量[12]。

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》明確指出：“要深化高校創新創業教育改革，探索和健全高校創新創業教育體系和模式，逐步提升學生的創新意識與能力。”高校可以通過建立創新創業為導向的人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制[13]。創新創業項目也應注重校內、校校、校企之間的人力資源整合。

3.3.1 注重校內資源整合

高校創新創業團隊建設要打破同一宿舍、同一專業組團模式，充分考慮不同專業、不同地域學生的性格、興趣、能力差異情況，要建立專業多樣化，興趣廣泛化、能力多層次的項目團隊。另外，校內資源還包括各種學會、團委以及學生會等社團組織，這些組織的學生一般都是學校的骨干，可通過吸納和整合這些校內資源，提高團隊整體水平。

3.3.2 注重校校資源整合

想要提高自己的創業能力，僅僅依靠自身的知識能力儲備是遠遠不夠的，需要高校學生能夠“走出去”，通過校校合作聯盟實現校校資源的整合。

3.3.3 注重校企資源整合

可以產教融合為契機，加強和企業之間的溝通與交流，實現和企業之間協同育人[14]。只有這樣才能夠加強校企之間的合作，提升企業參與辦學的程度，體現學校服務地方發展的理念。在具體的實踐過程中可以邀請相關領域的創新創業專家、創業者等擔任創新創業項目顧問，充分利用好校友資源，吸收有創業經驗的校友加入，將他們的經驗作為創新創業教育的素材，這種教學形式學生更易于接受，而且可以將這些資源進行有效整合。

綜上所述, 目前在高校創新創業活動中，人力資源仍是創新創業團隊創業的短板，因此，需要注重人力資源的教育，加強團隊人力資源整合，促進高校創新創業大賽項目團隊模式的可持續發展。