新加坡快捷華文教材編排研究

張 男，彭小娟，陳賢德

（1.新加坡歡樂點睛華文教育中心，新加坡 570279；2.大理大學國際教育學院，云南大理 671003；3.西南大學國際學院，重慶 400715）

一、研究綜述

新加坡的華文教材研究較早可追溯于胡林生和洪孟珠，胡林生介紹了新加坡《中學華文教材》編寫的框架、內容等，并對比了傳統語文教材〔3〕。洪孟珠介紹了新加坡小學華文教材的編寫目的、涵蓋內容以及內容和形式〔4〕。郭國英對“中國文化圈”四類語文教材進行了比較，闡述了新加坡《華文》初中課本與其他三類教材在內容上的特點以及教材體例方面的異同〔5〕。進入21世紀以后，研究新加坡華文教材的論文相繼增多。在教材編排方面的研究可見于張妍和孟艷燕兩篇文章。張妍從民族化、生活化以及實用性等五個方面介紹了中學高級華文的內容〔6〕，孟艷燕考察了新加坡小學高級華文教材的編排情況，首先統計不同教材中知識和文化內容以及知識與內容編排的方式。然后從各個方面對教材中的核心單元和深廣單元進行比較，最后結合新加坡華文教育大綱來確認核心單元在知識性內容、文化性內容以及知識與內容編排方式的價值〔7〕。然而，對新加坡中學華文教材的內容編排細致考察的較少。本文從人和自己、人和社會以及人和自然這三個主題對新加坡快捷華文教材進行了統計，并從課文的教學內容、課文的呈現形式以及練習方面分析了教材編排的特點，最后對編排提出一些建議。

二、新加坡中學華文教育概況

（一）新加坡中學教育體制及華文教育概況

1.新加坡中學教育體制簡介

新加坡中學為四到五年制，畢業時可參加新加坡劍橋普通教育證書（普通水準）會考，即Singapore-Cambridge General Certificate of Education（Ordinary Level）Examination，簡稱GCE‘O’Level，會考項目中也包含母語水平測試，母語為華文、馬來文或淡米爾文。按會考成績學生可申請報讀大學預備課程，理工學院或技術教育學院（ITE）。一小部分學生可以進大學預備課程教育中心（Pre-University Centre），如初級學院和高級中學，兩到三年后參加劍橋高級文憑考試（GCE‘A’Level），然后以劍橋高級證書進入大學。

2.新加坡中學華文教育概況

在中學，華文為必修課，平均每周上課3.75小時，教材是按照教育部課程規劃發展司頒布的《中學華文課程標準》編寫而成的，華文只是在課堂上使用的語言，并非媒介語。華文教師主要是馬來西亞華人、新加坡華人以及中國臺灣或內地人，新加坡沒有師范專業，所以教師在進入中學教華文之前，要去教育學院（national institute of education）學習一到兩年，之后分到學校教學。

（二）新加坡中學華文教育的教材編寫

1.新加坡中學華文教育的特點

富亮氨酸膠質瘤失活1蛋白抗體相關自身免疫性腦炎10例臨床分析 … …… 趙則燕，韓瑋欣，李青，等 441

新加坡中學華文教育有以下幾個特點：第一，華文課為必修課，節數少；第二，華文不是教學語言，缺乏華語的語言環境；第三，學生背景復雜，主要由馬來裔、印度裔及中國大陸和港臺華裔學生這三部分組成，華文的基礎、華文的文化背景均有差異。

2.新加坡中學華文教材編寫的重點及難點

新加坡中學華文教育的特點給華文教材的編寫帶來了較大的挑戰。首先，華文課在中學是必修課，每個星期只有三到四節課左右。在有限的課時數中要讓學生掌握及運用語言，并能應付難度較大的華文考試，是教材編寫時需要考慮的一個重點。其次，中學的教學語言主要是英語，學生說華語的機會不多，因此，對于聽說方面的練習也是教材編寫的一個重點。最后，學習華文的學生背景較為復雜，有華裔和非華裔之分，華裔中有二代或三代的，甚至母語都非華語，華文基礎參差不齊，非華裔的學生更加缺少語言環境，學習華文只能依靠教材。編者需要考慮學生的不同背景和水平，這使得教材編寫的難度加大，要編寫出符合新加坡學生特點的教材，是個較大的考驗。

三、新加坡快捷華文教材編排分析

（一）教材簡介

新加坡中學中一到中四快捷華文課本是按照新加坡教育部頒布的《中學華文課程標準（2011）》并參考各方面的意見編寫而成的，是全國中學統一的五部華文教材之一，對象是中學中一到中四的學生。中一上冊四個單元，下冊三個單元，上下冊共二十一課；中二上冊四個單元，下冊三個單元，上下冊共二十一課；中三上冊三個單元，下冊三個單元，上下冊共十八課；中四上冊三個單元，下冊兩個單元，上下冊共十五課。中一到中四每個單元的內容包括講讀課、導讀課、自讀課和綜合任務，單元目標均要求掌握聽說讀寫四項技能。

（二）課文的編排

1.課文編排的基本情況

新加坡教育部頒布的《中學華文課程標準（2011）》要求編排教材時，可按照語言交際能力、人文素養和通用能力以及主題來編排。主題包括人和自己、人和社會、人和自然三部分，這三部分涵蓋了個人、家庭、學校、國家、世界和自然六個范疇。因此，本文的教材課文編排分類即以《中學華文課程標準（2011）》里所列出的各類知識為依據，將教材課文內容按照主題歸納成三大類，即人和人、人和社會以及人和自然。其中人和人包括第一人稱和第三人稱的人。人和社會包括自己與社會、他人與社會（見表1）。

表1 對中一、中二、中三及中四課文內容編排的統計

從統計結果來看，人和人的主題分布最多，其次為人和社會，最后是人和自然。這三個主題在中一到中四每一本教材中分布的比率也較為接近。

人和人主題中，第一人稱的文章占多數，這樣能夠引起讀者的共鳴。而在人和社會的主題中，他人和社會也就是第三人稱的文章較多，這是因為人和社會的文章中多為價值觀教育，弘揚傳統美德的內容較多，以他人為視角進行寫作，有更好的教育意義（見表2）。

表2 對人和人、人和社會主題的具體統計

2.課文編排的特點

首先是課文知識編排特點。

第一，注重聽說讀寫四個技能訓練。聽說讀寫是語言教學要掌握的四項基本要求，在教材中怎樣體現這四點，考驗教材編者的水平。在中一到中四的教材中，每一單元的單元目標里都明確寫出了學習閱讀、寫作、聽說這幾項，注重學生四項技能的全面發展。以中一上冊為例，本冊共有四個單元，單元一的目標是：閱讀，能掌握瀏覽式閱讀法；寫作，能掌握審題的方法；說話，能運用適當的語調、語速表達不同的情感。單元二的目標是：閱讀，能找出線索，確定文章的主題；寫作，能緊扣題目，擬出內容重點；聆聽，能抓住關鍵詞語，在日常會話中聽懂對方的主要意思。能根據情境和關鍵詞語，聽出對方的觀點和用意。單元三和四的目標都是學會閱讀、寫作和聽說的具體能力。由此可見，聽說讀寫能力的訓練貫穿新加坡中學快捷華文教材的始終。

第二，融入了本土化內容。教材內容的編寫除了要體現基本的語言知識和語言技能外，還要適當添加本土化內容，與本土的社會文化結合在一起，讓學習者更容易接受，同時也調動了學習者的學習興趣。在中一上冊的第四單元，教材設置了三課本地人的故事，分別是《努力，就有希望》《“第一代”賣菜人》和《給妹妹一個未來》，以三個新加坡人在生活中遇到挑戰，但是卻不放棄，努力活出自己的故事為例，展示了新加坡本土人堅韌不拔、勇于向上的文化價值觀。此外，本土化內容還包括本土作家作品，如中二上冊第二單元第四課的《再見樟宜樹》。華文課本中講述本土故事，內容更易打動學習者，讓學習者更有親切感和認同感。

第三，加入了中國文學元素。學習者在學習語言的同時要了解中國文化。在新加坡，華文教材也有傳播中國文化的作用。中國經典文學作品凝結著中華文化，華文教材加入了中國文學作品，可以讓學習者了解中國。在中一下冊的第七單元，設置了三課中國古代文學作品，分別是《毛遂自薦》《空城計》和《王羲之題扇》，這三篇文章都講了古代名人的事件，突出了人物鮮明的性格特征。古代文學中最具代表性的當屬古詩，在中二下冊第六單元講深厚情誼的主題時，分別嵌入了《古原草》《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》這三首詩，文章未直接講古詩，而是以講作者的處境為主，中間嵌入了古詩。同時也設置了現代文學內容，兒童文學如中一上冊第九課《放風箏》，中一下冊第十五課《天使就在身邊》。成人文學如中二上冊第四單元《一件小事》《領路人》和《醉人的春夜》。

其次是課文形式編排特點。

第一，有獨立的單元。單元在教材中起到了引導的作用。在單元的開頭，學習者能清楚了解到各個階段的學習目標和任務。在單元的結尾，學習者也能總結和回顧學習的內容。快捷華文教材在每一冊都設有單元。在單元開頭，清晰地列出學習目標。每個單元平均三到四課，每個單元結尾還設有綜合任務項目，供學習者復習。以中一上冊為例，中一上冊共有四個單元，每個單元有三課。單元一為校園新鮮事，單元二為生活新天地，單元三為友情、親情，單元四為人生的旅程，且都是一單元三課。單元前設有學習目標，單元后也有綜合任務練習。

第二，設有自我評價環節。在教材的每個單元結尾，都設置了自我評價環節，以“我學得怎么樣”為標題。還是以中一上冊第一單元為例，這一單元的自我評價是個表格樣式（見表3）。這樣的評價形式有助于學生清楚地進行自我反思和評價，了解自己的掌握程度，為之后復習的重點和難點打下基礎。

表3 自我評價表格

第三，與資訊科技結合。科技在教學領域的作用日趨重要，教材與現代科技的關系如今已到密不可分的程度。教材中借助科技手段能有效增強學習效果，調動學生的積極性。在中一到中四的教材中，當技能學堂部分有聆聽或聽說任務時，都配有聽錄音的要求。教師需要在課堂上讓學生進行聽錄音訓練，并完成相關練習。

第四，插圖內容形象。四個年級教材里的插圖大都與課文內容相關，圖片多是以卡通漫畫形象出現，符合學生的年齡特征，增加了課文的趣味性。在真人真事的課文中，又插入了真實的人物或事物照片。如在中一下冊的第十三課《照亮人心的內容》中，講了新加坡青年醫生趙光灝的故事，并附上了他的照片，讓人有真實感。再如在第十八課《垃圾怎么丟》中，綜合任務部分“寫封電郵給朋友，介紹垃圾分類”時，插入了垃圾回收箱的真實圖案，讓學習者有很強的代入感。卡通圖片與真實照片結合的方式，既增加了文章的趣味性又突出了內容的真實感。

最后是課后練習編排特點。

第一，設置了探究性練習內容。在《中學華文課程標準（2011）》中明確提出了學生需主動發現問題，并進行探究式學習。教材中也因此而設置了探究性練習內容。如在中一下冊第五單元，第十三課的小任務中，要求學生根據情景，設置兩段對話并進行角色扮演。在第十六課的小任務中，要求根據課文內容轉換角色，讓學生置身其中，談談對自備購物袋計劃的看法。中二下冊第五單元，第十三課的小任務中，要求學生向朋友介紹新加坡。第十九課的小任務中，要求學生以校園開放日向家長介紹課程輔助活動設置對話并進行表演。這些表達的內容都強調學生的主動參與，鍛煉學生發現、操作、收集與表達信息的能力，是探究性練習的體現。

第二，講、練、測三位一體。《中學華文課程標準（2011）》中提到教材中的學習重點遵循“先例，后說，再練”的原則。首先教師通過例子讓學生對課文重點進行了解，然后再進行練習，最后對學生進行測試。以中一上冊第一課的技能學堂閱讀部分為例，這一課的閱讀部分明確列出要掌握瀏覽式閱讀法，然后在這一要求的下面給出了例子，進一步向學生展示說明如何用瀏覽式閱讀法閱讀。最后給出小任務，這一課的任務是閱讀《東東的快樂與煩惱》，并提出了三個問題，學生可根據之前所講的例子以及說明來完成任務。這體現了先例、后說、再練的原則。

第三，螺旋式的復習。從宏觀角度看，在教材中講、練、測為一體的學習模式正是螺旋式復習的體現，通過對知識點的講解、舉例到練習，不斷復現課文內容，從而強化學習者的認知。從微觀角度看，復現具體詞匯，也是螺旋式復習的體現。關于生詞的復現，由于課文中沒有生詞表，文中的生詞僅為綠色注拼音的詞。考察了中一到中四的教材發現，小學的舊詞當新詞的復現數量較多，比如惡作劇、提心吊膽、莫名其妙、驚訝、不知所措、興致勃勃、矛盾、步履蹣跚等。這幾個詞均在小學四五年級已經學過，現為復現詞語。而中一中二新學生詞復現率如下：中二下第十九課小任務中的“賊”，復現到第二十一課。中一上第四單元小任務里的“經濟”，復現到中一下第五單元的第十三課。

3.對于課文編排的幾點建議

第一，加入獨立的生字詞表。在中一到中四的教材中，每一課的生詞都只是在課文內注音，課前、課后均沒有單獨的生詞表。《中學華文課程標準（2011）》里明確規定了快捷華文學生的識讀量是2 400～2 500，識寫量是2 000～2 100，而這相較于《中學華文課程標準（2002）》的識讀3 000、識寫2 700要求已經有所降低，但并不代表生字詞可以被輕視。生字詞一直貫穿于語言教學的始終，若沒有專門的生字詞表，只是將生字詞拼音標注在課文中，這易造成學生不重視字詞的學習，從而形成只會說不會寫的不利局面。第二，增加基礎的字詞練習。教材中練習側重于閱讀內容的練習，對閱讀中的字詞練習較少。以中一上冊第一課為例，這一課第一部分為講讀課，課后針對講讀課課文的練習有六道題，前四題是針對閱讀內容設計的題目，只有五六題是針對字詞的題目，第五題為查詞典找出詞語意思，第六題為推斷詞語意思，但沒有更多的針對詞語的選擇題和填空題。縱觀整個中一到中四的教材，每篇課文中詞語練習的內容僅為一到兩題，數目非常有限，這不利于學生對生詞的掌握，同時也會讓學生不重視生詞的學習。第三，增加生詞的復現率。在上面第三點生詞的復現部分，考察了中一中二個別生詞的復現情況，從考察結果來看，生詞的復現率較低。“對于大多數學習者來說，新詞要在復現七次以后才能被記住”〔8〕，理想狀態下，教材中的生詞要達到七次這個最低復現率標準才合格。從僅考察的兩本教材來看，生詞的復現率遠遠不夠，這就又加重了學習者學習生詞的困難。因此，教材要加強生詞的復現率，刺激學習者的大腦認知，這樣才能更好地學習生詞。第四，聽力部分加入配套的可視化視頻資料。美國語言學家Krashen提出聽力二語習得需兩個條件：一是可理解輸入，二是低情感過濾。在聽力教學中，不僅要讓學習者理解聽力材料，還要降低學習者的焦慮情緒，加入可視化視頻，正是降低學習者焦慮情緒的體現。劉維方運用視聽法對高中學生英語聽力進行了教學實驗，得出了加入圖像視頻等可視化資源的學生聽力效果好于僅用錄音資源的學生，從而證明了可視化資源在聽力教學中的重要性〔9〕。中一到中四的教材中，聽力僅有錄音資源，未設置相應的視頻。因此，教材中的聽力內容應該加入相應的視頻資源。第五，加入作者及介紹。在中一到中四的教材中，有諸多文章未標注作者姓名，也不知來源。在標注作者的文章里，也未有作者簡介。為此，建議每一篇課文都應該注明出處和作者，并對作者進行簡單介紹，這樣可以幫助學生對作者的理解，也能讓學生進一步了解文章本身。比如中一上冊一到三課，都是出自許晨的改編文章，那就應簡單介紹一下這位作者，讓學生了解作者的作品及風格等。此外，第四課應該加上作者姓名，若未找到，也應該注明出處。第六，加入印裔馬來裔作家的作品。新加坡是多民族國家，華人、印度人和馬來人的后代均在新加坡生活，組成了新的新加坡人。本文對中學有來源的文學作品進行了粗略統計，中國文學作品占74%，新加坡文學作品占20%，歐美文學作品占6%，而未發現印裔或馬來裔作家作品。教材未設置印度人或馬來人的作品。這對印度華人和馬來華人學習者來說，減少了親切感。因此，教材需要考慮學生背景的多元性，加入多民族作家的作品。

四、總結與思考

教材在教學中起著舉足輕重的作用，一本好的教材可以搭建起教師和學生之間的橋梁。秦志寧在美國中學教學設計理念與應用系列公益講座中提出，適合中文教學的學科教材有以下特點：①主題性的學科教學提高學生的學習興趣；②綜合學科知識、中文語言以及學習技能進行教學；③教授促使認知能力發展的代表性信息。那么同樣地，去掉學科教材這幾個字，華文教材也應該遵循這幾個特點，首先，教材要有主題性，這樣會提高學習者的興趣。其次，要將華文語言學習與語言技能結合，重視培養學生各個方面的能力。最后，要將閱讀、思考、推理等的認知能力融入教材練習中，提高學生的探究式學習能力。

新加坡中學快捷華文教材遵照《中學華文課程標準（2011）》編寫要求，在分析其編排內容時，發現教材中有諸多方面值得海外漢語教材編排者借鑒的地方。比如在課文教學方面，注重培養學生的聽說讀寫技能，融入本土化內容等；在課文內容呈現方面，有獨立的單元，加入了學生自我評價等；在練習方面，設置了探究性內容等。然而，在字詞處理方面，還有待商榷之處。新加坡華人學生的華文已經到了第二語言階段，教材沒有明確的生字表以及字詞練習，學生對字詞的學習不能得到足夠重視。相反，教材只注重口語表達能力，是否會造成舍本逐末的后果呢？這是值得思考的問題。

本文只是對新加坡快捷華文教材的編排做了初步研究，對教材其他方面的研究尚且存在不足之處。希望有更多致力于漢語教學與研究的同仁能夠關注海外華語教材的研究，為華文教育提出更多可借鑒的成果。