元交際對于幼兒發展的意義及培養路徑

(喀什大學，新疆 喀什 844099)

元交際是人類言語交際的基礎，是一種意義含蓄的交際，也是一種抽象的交際，其關鍵性因素在于交際的雙方能否精確地理解對方的交際意圖或所傳遞信息的“意義”。元交際的特征為：在“肯定的表述”中包含“否定的”或“解釋的”表述，即為隱喻。此特征廣泛地存在于人類的社會文化系統中，如概念、藝術、宗教等領域。一件雕塑，通過其特定的形狀、顏色等視覺信息所傳達的“隱喻”要遠超于展示的視覺信息。所以，當同一文化背景的人在談論一個事物或現象時，兩者能夠默契地把握什么不是當前所談論的對象。這就是我們理解藝術作品、幽默等“共享的社會文化”的心理基礎。貝特森(Bateson)最早把游戲與元交際聯系在一起,并揭示了游戲所包含的元交際意義。在社會性游戲中，如果幼兒不能夠識別對方的游戲意圖，游戲就無法開展或深入。元交際可使幼兒理解雙方的意圖及同伴行為的目的，進而預測同伴的行為以建立互惠的游戲關系。因此，無論是提升幼兒游戲的體驗，還是引導幼兒進入社會文化，發展其元交際能力都顯得十分必要。

一、語言交際與元交際

人們使用語言進行交際都會涉及說話人對意圖的表達和聽話人對意圖的推理，交際的最終目的是通過話語意義表達說話人意圖。說話人表達和聽話人理解的不是話語意義，而是基于話語意義的說話人意圖[1]。也就是我們所說的“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。聽者要善于聆聽弦外之音，明白話語的真正含義，從而達成對他人所要表達意圖的理解。除卻表達者意圖的指向性與目的性外，還包含著說話人的價值觀念、情感態度、文化習俗等多種因素，即說話人意圖在認知屬性之外還具有社會屬性。因此，相同的一句話在不同的社會文化背景下會有不同的含義；相同的一句話也可因意圖不同而傳遞不同的信息。在人際交往中，說話人表達的意圖是否準確，聽者能否準確理解他人的意圖，二者能否符合社會文化規約，都離不開相關知識的掌握和策略的使用，這其中就包括能否掌握元交際技能。元交際能力是一種就“內隱的交際”所傳達的信息進行意義溝通的能力。缺乏這種能力，則不能勝任社會性交往活動[2]。對于幼兒的語言發展研究，早期主要從語言學的角度出發，根據功能對語句進行分類，歸納語言學特征并調查其在活動中的分布情況，從而對教師提出指導性建議。而近年來的一些研究則從語用發展的角度出發，關注幼兒語言的社會化過程。貝特森認為，游戲作為一種元交際活動，是一個信息的“意義”交流和理解過程。游戲是以識別出對方的元交際信息為前提的，只有當游戲雙方都能通過“隱喻”進行元交際時，游戲行為才能發生[3]。游戲是幼兒獲得元交際能力的重要途徑，但是幼兒不可能始終都處于游戲之中，終有一天要回歸日常生活。由此可見，元交際對于幼兒的語言發展以及社會性發展具有不可替代的地位，為幼兒適應社會生活提供了重要保障。

二、元交際對于幼兒發展的意義

(一)語言發展

當我們考查幼兒語言發展的指標時，平均語句長度適用于4歲以下的幼兒，4歲以上的則需要其他測試作為參考。相對于平均語句長度，4—6歲幼兒在合作裝扮游戲中的元交際語句數量及比例的不斷增長表明，元交際從某種程度上可以反映學前幼兒的語言發展進程[4]。

1.元交際與幼兒敘事能力的發展

Blum-Kulka的研究表明，是元交際幫助幼兒在游戲中發展了敘事能力[5]。敘事能力即為脫離語境進行組織性表述的語言能力[6]。幼兒在敘事中既需要啟動記憶系統中與敘說主題相關的知識，選擇運用恰當的詞語組詞成句以達成正確表述，又要考慮敘述內容組織的合理性(如事件的時間地點是否明確、角色是否交代清楚、事件背景或前因后果如何等)，同時還需要將傾聽者的注意力和感受考慮在內[7]。相關研究表明，在合作裝扮游戲中，隨著幼兒年齡的增長，明確的元交際數量會上升。明確的元交際功能表現為：設置了說話的場景、使行為容易被人理解、為活動提供恰當的解釋和方向、提供管理和解決問題的方法。這些功能反映了幼兒認為的現實和同伴間的互動。如：3歲幼兒在確定自己的游戲后，會不假思索地進入游戲框架。此階段的游戲多為對物體進行想象性操作，有時幼兒會自言自語地解釋自己的動作(通常使用不同的聲音)，在此過程中其與同伴的互動——元交際數量較少，大部分情況為幼兒獨自游戲或平行游戲；4歲幼兒在大多數情況下，較難準確地區分現實中的自己與游戲中的角色，進入某一游戲角色的方式多為同伴暗示，進入角色后常常按照自己的意愿而不根據游戲中的角色進行表演，其游戲缺乏明確的規劃；5歲幼兒在游戲之前大多會以明確的元交際確定故事情景及游戲內容，隨后會借助表演——隱含的元交際來補充自己的故事，雖然在此過程中會出現很多意料之外的突發奇想，但是總體上雙方的游戲是按照設定展開并且持續時間較長；6歲幼兒在游戲過程中較少通過即興的想象表演來豐富故事情節，相反，他們會在游戲前設計出一系列有邏輯性、持續時間長且較完整的情節，而所使用的工具正是明確的元交際，這時的幼兒通過語言而不僅是表演使對方按照“劇本”進行游戲。隨著年齡的增長，幼兒會逐漸通過元交際控制游戲以運用自己的權力，游戲也越來越反映幼兒內心的訴求，具體表現為幼兒越來越多地通過元交際以講述更復雜的故事，越來越接近于成熟的口頭敘事者。可見，元交際對于幼兒敘事能力的發展起到了媒介作用。

2.元交際與幼兒語用能力的發展

人際交往，是雙方為實現其目的而展開和深入的互動過程。因此在交際過程中必然會涉及意圖的表達和針對意圖的推理，這是語用能力的重要組成部分[8]。聽者基于所言，結合交際的語境、個人的生活經歷、所處的社會文化而推理出的表達意圖即為語用意圖推理。同時交際又是社會互動，雙方的情感態度、人際關系、對彼此的主觀評價等都影響著交際的成功與否，是交際意義的重要組成部分。在這個過程中，雙方都應具有社會互動的意識，交際者不僅需要解釋評價對方的語用行為，更需要反思自己的語用行為是如何被對方闡釋和評價的，以達成互動，即元交際意識。幼兒由于社會性以及認知發展處于起步階段，較難利用元交際意識對他人的交際行為進行準確闡釋，也很難反思自己的語用行為是否恰當。如，幼兒看到同伴帶了新的貼紙或者新玩具來幼兒園，雖然很羨慕，但會說“我媽媽也給我買了新玩具”來掩飾自己的羨慕之情。這時如果第一個幼兒能夠通過元交際意識準確闡釋這句話的含義并推理出同伴的真正意圖，就會把新玩具分享給同伴。反之，這個幼兒有可能會無法理解這句話的真正意圖從而陷入盲目的攀比。隨著幼兒年齡的增長以及互動經驗的不斷豐富，在教師針對元交際的引導下，幼兒就能正確闡釋同伴的語言，并準確地推理出同伴的意圖，從而達成交際的目的，形成良好的互動。

(二)社會性發展

元交際不僅是幼兒成功開展游戲的前提，在成長過程中，幼兒依托元交際為媒介還達成了多方面的發展。李林慧通過研究得出的結論表明，幼兒在游戲中的元交際對幼兒在敘事、語言運用以及社會認知等方面的發展起到了媒介作用。元交際會出現在幼兒游戲的協商合作過程中，也會出現在日常話題討論的過程中。在此過程中，不同的人帶給幼兒的交際反饋是復雜的。幼兒能夠體會到人與人之間的想法不同、愛好不同、性格不同，但是只有通過元交際幼兒才會超越“表面的不同”，從深層次理解人與人為何想法不同，進而快速領會別人的行為并予以積極的反應。由此得到的正強化會形成良性循環，促進幼兒的交往技能不斷提高，社會性得到良好發展。

1.元交際與幼兒社會觀點采擇能力的發展

社會觀點采擇能力即為個體能夠區分自己和他人的思想和情感等內部心理狀態，并立足于已知的信息準確推斷他人的思想和情感等心理狀態的能力，是幼兒社會認知發展的核心體現[9]。研究表明，社會觀點采擇能力在幼兒3歲時開始萌芽，5—6歲幼兒的社會觀點采擇能力已發展到一定程度，初步實現了“去自我中心”[10]。在社會觀點采擇能力的發展過程中，幼兒需要在認識上“去自我中心”，需要把兩種以上的心理成分聯系在一起,需要借助自身已有的知識及經驗對表象進行推理，需要對自我進行控制和約束。而元交際要求交際雙方能夠順利辨識與理解真正的交際意圖，幼兒達到此要求必須具備從他人視角作出準確判斷的能力。不難發現，幼兒的元交際發展與社會觀點采擇的發展是相互促進、相輔相成的關系。因此在幼兒的發展過程中，教師可以元交際為指標評估幼兒社會互動的質量，并針對幼兒在交際過程中出現的問題提供幫助。當幼兒在互動中發生沖突時，教師要判斷沖突是否源于元交際的過程不暢，是否由于幼兒沒有聽懂話外之音。如是，教師可以結合雙方互動的情境、雙方真實的情感態度，幫助幼兒理解他人的真正意圖，協調幼兒與他人的觀點，使社會互動能夠繼續進行。幼兒在明白他人真實意圖的同時，元交際能力也會得到不斷提高，漸漸學會在認識上“去自我中心”，學會對別人的想法進行推理，進而使社會觀點采擇能力得到發展。

2.元交際與幼兒幽默感的發展

幼兒幽默感包含兩個層面，第一個層面是對幽默刺激的理解與欣賞，第二層面是創造和使用幽默[11]。幽默感與幼兒的認知發展、社會交往、心理特征都具有密切聯系。幼兒幽默行為的動機通常有：取悅他人、自我滿足、脫離困境。這些動機都指向幼兒與同伴的社會交往，在此過程中幽默行為可作為交往策略幫助幼兒提升同伴交往地位、化解交往中的沖突，進而有助于幼兒更好地與同伴相處，更好地適應幼兒園生活。從更深層次分析，幽默是幼兒文化的重要組成部分，幼兒的幽默行為通常會將成人的文化進行創造性改造，不僅產生詼諧效果以完成幽默行為，還主動建構了自己的幽默文化。同時，幽默所創造的愉快氛圍也體現了文化的娛樂性功能。而元交際與幼兒的幽默感發展有著密不可分的關系，原因如下：

第一，1—3歲是幼兒形象視覺幽默發展期，3—6歲是具體語言幽默期[12]。隨著年齡的增長，幼兒從撓癢、鬼臉等滑稽動作逐漸過渡到用夸張的語言、詼諧的笑話來創造幽默。一個人的“語用”經驗越豐富，元交際能力越強，幽默欣賞及創造的能力就越強。第二，幽默感的發展與幼兒心理理論、社會認知的發展有關。研究表明，元交際對于社會認知的發展起到了媒介作用[4]。第三，幼兒的貶抑幽默和消極幽默會對同伴造成傷害，進而使自己受到同伴的排斥。隨著幼兒元交際能力的發展，幼兒才能結合情境、同伴的情感、交際的意圖達成積極的逗趣幽默和完善同伴關系的幽默。

三、幼兒元交際能力培養路徑

(一)遵循幼兒元交際能力的發展規律

研究表明，小班幼兒在利用元交際發起游戲時，以肢體動作為主；中班幼兒以借助材料的言語為主，且開始出現變化嗓音的笑；大班幼兒以單純言語為主[13]。教師通過觀察幼兒的元交際信號，還可了解處于社會文化中的幼兒所共同擁有的主觀與集體現實知識。幼兒的元交際行為揭示了游戲事件的相關信息及幼兒對社會文化的理解。隨著幼兒年齡的增長，其所使用的元交際信號逐步由非言語向言語過渡，且幼兒對元交際的使用日趨熟練，逐步由關注自身轉變為關注同伴。因此，教師在指導幼兒游戲時，應善于識別不同年齡幼兒的元交際信號，不能武斷地認為只有言語才是元交際。當發現小班幼兒的肢體動作很夸張時，應著重觀察其是否在向同伴表達自己的游戲愿望。如果是的話，可分析元交際發起成功或失敗的原因是什么。只有及時準確地捕捉到幼兒的元交際信號，才能有針對性地提高幼兒的元交際能力。教師也可根據幼兒元交際的發展規律，鼓勵并支持幼兒用語言發起元交際，使幼兒逐漸實現非言語向言語的過渡。

(二)有針對性地培養幼兒的社會觀點采擇能力

社會觀點采擇能力與幼兒元交際能力的發展相輔相成，所以幼兒教師可依據社會觀點采擇的維度對幼兒的社會性發展進行目標設計：第一，創設條件，增加幼兒間的同伴互動機會，重視對幼兒互動頻率的觀察與評估。張文新和林崇德通過對濟南市425名兒童的研究得出，同伴互動經驗的數量對幼兒社會觀點采擇能力有顯著的積極影響,幼兒的社會觀點采擇需要一個最小量的互動經驗作為前提條件。這是幼兒通向觀點采擇的“門檻”。此為幼兒社會觀點采擇能力與同伴互動關系的“門檻假設”[14]。在活動過程中，教師可將互動頻率作為評價指標。第二，應注重提高幼兒推斷整合能力。社會觀點采擇能力的發展要求幼兒把兩種以上的心理成分聯系在一起,需要借助自身已有的知識及經驗對表象進行推理。在這一維度上，要求教師會判斷幼兒是否能突破直接感知進行推斷。如，一名新來的幼兒在活動中總想去盥洗室，社會觀點采擇能力強的孩子就會推斷出他并不是真正想如廁，而是處于適應期的一種行為反應。

(三)創設有利于元交際發展的游戲情境

1.混齡游戲

因元交際能力隨著幼兒年齡的增長而發展，所以教師可創設混齡游戲的情境，將多種類、多層次的活動材料投放到區域活動中，或者在戶外游戲中鼓勵不同年齡幼兒的互助與合作。通過擴大幼兒同伴交往范圍，為幼兒創造元交際的“最近發展區”，以此促進幼兒元交際能力的發展。年齡小的幼兒在與比自己大的幼兒相處時，不僅可以豐富自己的人際認知，更重要的是在榜樣的作用下，學會尊重他人的觀點、體諒他人的情緒，學習到元交際的具體方法。而對于年齡大的幼兒，混齡游戲為他們提供了實踐元交際的機會，他們在同比自己小的弟弟妹妹游戲時，不僅可以豐富自己的人際認知，而且為了游戲的成功發起和順利進行，必須用元交際控制整個游戲的進程。因此，混齡游戲使幼兒更容易體會到元交際帶來的成就感。

2.角色游戲與表演游戲

游戲是有規則的，但游戲中的規則不同于實際生活中成人提出的規則，幼兒在游戲時對于游戲中的規則是默認的。幼兒會主動根據角色規范自己的行為，體現出自我調節的能力。在角色扮演中，他既是別人，又是自己。在自己和別人的對比中，學會服從社會關系的準則，體會到不同的情緒，感受到人與人之間的不同，學會從不同的角度看待問題。幼兒在扮演某個角色的時候，其真正的價值并不是在學習這個角色的行為方式，而是在學習角色背后所代表的社會性的意義，從而掌握社會行為方式與文化背景之間的制約關系。這種元交際式的學習，使幼兒能夠在“是”與“非”相輔相成的結構中學會區分與概括，掌握“非某物”的多層次的概念系統。由此可見，角色游戲與表演游戲為幼兒的元交際發展提供了一個演練場所，且幼兒在整個過程中興趣強烈，以完成角色任務為榮，在元交際發展的同時更體會到了游戲的快樂。

(四)把握一日生活中元交際的發展契機

1.幼兒的幽默行為隱含元交際的培養契機

元交際能力是幼兒能夠理解諷刺、反話、幽默、笑話的心理基礎。幽默行為可以打破原有規則以建立創造性的規則。幼兒有時會處于一定的限制之中，為了突破限制就會采取幽默的行為方式。這些行為的目的包括挑戰規則、違反禁忌等，幼兒通過這種賦權的幽默行為來彰顯自己的權利。很多成人排斥幼兒的“違反規則”“挑戰權威”的行為。事實上，成人不應打壓幼兒的幽默，而應正確引導幼兒的幽默文化，積極參與其中并鼓勵幼兒的自主性，抓住培養契機。

第一，幼兒教師應創造和諧積極的氛圍，除了必要的控制時間外，應盡量讓幼兒感到輕松自在。第二，在生活中要善于發現幼兒的幽默行為，并及時給予正向積極的反饋，如，敏銳地發現幼兒的玩笑，及時與幼兒一起哈哈大笑，順著幼兒的幽默話題深入互動。第三，創設支持幼兒幽默發展的教育環境。如：教師善加引導，使音樂活動中的滑音、跳音都成為幼兒幽默創造的源泉；參與幼兒的角色游戲時，教師可鼓勵幼兒以幽默的方式表達自己對于角色的理解，這樣不僅可以塑造更加豐滿立體的角色，還能激發幼兒創造屬于自己的幽默文化。在此過程中，幼兒的元交際能力也在潛移默化中得到了發展。

2.科學處理同伴沖突會促進幼兒元交際發展

同伴沖突是幼兒與同伴之間頻繁發生的一種社會互動形式。幼兒在沖突協商過程中，能夠逐漸認識到沖突的起因，進而學會從不同角度看待問題，逐步實現“去自我中心”。而在同伴沖突的解決過程中，幼兒逐漸學會與同伴友好相處的策略，提升自我調節與控制能力。無論沖突的結果怎樣，都會使幼兒有強烈的情感體驗。如：沖突解決不好會被其他同伴排斥，幼兒會感受到強烈的孤獨感；沖突的成功解決會使幼兒體驗到“柳暗花明又一村”的成就感。不言而喻，這些強烈的情感體驗都會促進幼兒元交際的發展。因此教師在面臨幼兒沖突時，要有科學謹慎的態度，多觀察，多分析，不能簡單粗暴地制止沖突行為，當幼兒能夠自行解決時教師不應介入。同時，教師應善于把握時機，通過講解法、示范表演法、討論法、移情法對幼兒進行引導教育。這樣不僅有利于幼兒之間的沖突解決，還可促進幼兒之間的深度交往，促進幼兒元交際能力的發展。

四、結語

游戲和交際都是社會文化活動，隨著年齡和經驗的增長，幼兒內心的訴求會表現得愈發明顯。其目的性越來越強，使得游戲和交際成為復雜的社會文化活動。除卻年齡和經驗，幼兒的創造力、元交際技能、社會觀點采擇等因素同樣影響幼兒能否提升游戲和交際的層次，能否更好地適應社會文化。因此，教師在觀察幼兒的游戲之余，更應有針對性地提升幼兒的經驗，將經驗轉化為相應的技能，科學地促進幼兒的發展。