“善水文化”理念下項目化評價的體系構建與實施

賀然

（沈陽市渾南區第八小學）

沈陽市渾南區第八小學（以下簡稱“學校”）以“沁善如水”為目標，以“童心師愛，和諧寧靜”為校風，以“沁善如水，博學篤行”為校訓，以“打造善水文化，建設和諧校園”為辦學理念，致力于培養擁有水一般品質的學生，希望學生如水般善良、如水般堅韌、如水般包容。同樣，學校的項目化學習也擁有水一般的特質——海納百川、包羅萬象。在長期的實踐中，項目化已不僅僅作為學校的課程理念，更與學校其他事務相融合，成為學校的辦學特色。其中，學校將項目化與學業評價相結合，開發了校本學業評價——項目化評價。

一、“智創”頂層設計，創新變革，逢時而生

2021年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出學生評價要“堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”。

“雙減”背景下，面對新形勢、新要求，學校積極探索新的評價方式，力求讓評價方式與學生的核心素養相吻合。過去的學業評價通常采用紙筆測試，評價結果也通常依據學科成績，這加劇了唯分數論的導向，導致學生和家長都過度追求分數，從而偏離了學習和教育的意義。

建設高質量的教育體系，需要找尋變革現有教育模式的切入點。而以教育評價改革為抓手，統籌推進育人方式的改革，是一個重要突破口。為了貫徹落實“雙減”政策，學校創新學業評價，結合“項目+”辦學特色，積極探索項目化評價的有效路徑。學校圍繞落實核心素養，注重“五育”融合的思想，通過創新評價方式、創新評價內容進行了評價體系的整體規劃與設計，使學業評價從過去甄別和選拔人才的價值導向轉向改進教學的價值導向，以實現減負提質，促進學生全面發展。

二、“趣創”評價方式，多元育人，春風化雨

項目化于學校來說是課程理念，強調學生直接經驗的獲取，知識體系的歸納式建構，深化了以生為本的育人理念。它是課程，為學生的成長提供指向生活的豐富體驗；它還是學習路徑，讓師生形成以問題為導向的學習方式。如今，學校將項目化延展至學生測評中，使其成為一種評價方式。為了使項目化評價更加全面、客觀，學校創新多元化的評價方式，使情境式項目化評價、過程性項目化評價、紙筆性項目化評價三種評價方式聚力助推學生學業評價發展，護航學生成長。其中，中高年段學生學業評價由過程性項目化評價、紙筆性項目化評價組成，低年級段學生學業評價由情境式項目化評價、過程性項目化評價組成。

（一）情境式項目化評價

情境式項目化評價通常要求學生在某種特定的情境中，運用先前獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，交流合作和批判性思考等多種能力的發展狀況。測試內容體現多維度學習目標，具有復雜性和開放性。情境式項目化評價能夠檢測高階認知能力、情感、態度等重要的教育結果，重點測評動手實踐、合作交流等內容，彌補紙筆測試的不足。

學校的情境式項目化評價以真實情境為載體，以考查學生綜合運用學科知識解決問題的能力為目的，沉浸式開展期末測評。如在“游·一段征程”的評價中，學生要自主閱讀長征故事，并根據長征故事中的真實數據提出數學問題并解答。此任務考核了學生的閱讀理解能力以及思維能力，并使學生在整個學習過程中了解到了長征的歷史故事，引導學生樹立正確的價值觀，厚植愛國主義情懷。學生在重走紅色之旅、重溫紅色時光的過程中，走進一個個富有教育意義的情境，完成一個個有趣的任務，激發了學生的學習興趣，減輕了學生的考試壓力與學業負擔，為期末測評賦予了全新體驗，改善了測評只重分數、不重素養的狀況，實現了評價觀念的轉變。

（二）紙筆式項目化評價

紙筆題目具有覆蓋面廣的優點，但傳統的紙筆測試側重考查學生知識的記憶和理解。相比較于傳統紙筆測試，紙筆項目化評價具有深度性和實踐性的優點，側重實踐應用和綜合能力。對于三至六年級的學業評價，學校采用校本化紙筆測試，將學科項目化學習的研究過程整合梳理，將學生探究的過程遷移到評價中，將知識的測評與能力的提升有效融合，形成紙筆式項目化評價的研究過程：入項活動—頭腦風暴—能力建構—反思與收獲。學生通過項目化評價，既完成了學習成果的診斷，更經歷了一次探究過程，從中構建新的知識與能力。

（三）過程性項目化評價

學校的過程性項目化評價不只關注過程也關注結果，更關注學生的表現。通過一種動態的評價方式將學生的現在與過去進行比較，考查學生的學習品質、學習態度等綜合素養，及時反映學生學習情況，促使學生對學習過程進行反思與總結。

在過程性項目化評價中，教師通過作業評價、課堂表現、學科活動等子項目對學生展開多維度的評價，監測學生的學習過程。其中，作業評價側重作業態度、作業的準確性、完成的及時性、自我訂正表現等；課堂表現側重課前準備、思辨能力、小組合作等；學科活動主要圍繞參與積極性、活動學習效果、團隊協作等方面展開。同時，學校也積極為班級搭建榜樣展示平臺，以正向鼓勵學生。

三、“融創”評價內容，核心素養，扎實落地

學業評價主要考查學生的學科基礎知識，運用學科知識解決實際問題的能力，以及與學科學習有關的學生核心素養。因此，在內容的設計上，學校從學生出發，基于立德樹人、課程標準“五育”融合，讓評價導航并協同育人過程，以項目化的方式使評價成為一種課程，為學生的發展而評，為未來而評。

（一）基于立德樹人

學校一二年級的情境式項目化評價，以傳承革命精神、追憶紅色足跡為主線，引導學生通過親歷評價過程，在評價中學習黨史知識、樹立理想信念、樹立正確的價值觀。在“頌·愛國詩歌”這一評價中，學生通過小組合作，利用多種識字方法認讀愛國詩歌。通過一首首詩歌，不僅考查了學生語文學科的基礎知識，更對學生進行了愛國主義教育。在此次項目化評價中，學校不僅帶領學生回顧崢嶸歲月，更鼓勵學生致敬英雄與榜樣。學校安排了“說·一段佳話”“唱·一首贊歌”“繪·一顆紅心”等環節，學生通過唱紅歌、繪祖國、愛國演講等方式完成了學科評價，更向祖國表達了自己的尊敬與熱愛。

此外，學校三至六年級的紙筆式項目化評價，更是以中華優秀傳統文化或社會主義文化為主題。如在數學紙筆式項目化評價中，學校將中國的數學歷史作為入項活動，以《洛書》引出九宮格活動，以算籌的發明展開計算測試。評價中，學校結合學段知識，讓學生數學文化走近，使學生在學習數學的過程中真正感受到數學文化，從而樹立民族自豪感與認同感。

如今，項目化評價不僅成為考核學生的手段，更成為一種育人課程，增加了評價的作用與價值。

（二）基于課程標準

項目化評價使學校的校本化學業評價從知識檢測走向評價育人。為了使項目化評價真正成為反映學科學習與學生能力的晴雨表，指導教師有效開展、修正教育教學行為。學校以新課程標準為依據，對于評價內容的設計精雕細琢，對于評價內容的融合反復推敲。在課程標準的統領下，學校的項目化評價也呈現出基礎與能力并重、認知與實踐兼顧的特點。

以語文紙筆式項目化評價為例，為了使評價內容具有科學性、覆蓋性和典型性特點，保證項目測評的結構合理，學校依據語文新課標準，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個梯度的內容融合進項目化評價中。

如五年級語文項目化評價《留予他年說夢痕，一花一木耐溫存——走進琦君》中有這樣一道題：琦君把對故鄉的戀戀深情與人生的悲歡離合化作花瓣般的文字，結集成書。2001年10月，她終于踏上回鄉路，從客居的美國回來參加“琦君文學館”開館儀式。而故鄉以最高的禮儀接應琦君的歸根——“琦君文學館”“琦君紀念館”“琦君散文獎”，像花草樹木一樣在故鄉的泥土里生長起來；故鄉的舞臺上，改編成甌劇大戲的《橘子紅了》，正輕吟淺唱……艾青說“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉……”本學期還有哪篇文章讓你感受到濃烈的情感，結合你印象深刻的一篇文章說說體會。

在設計這道題時，教師不僅為學生拓展了琦君的背景資料，更是考查了新課標中對于“表達自己的感受”“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”等學習目標的落實。當然，在項目化評價中并不全是對于能力的考核，更有對于基礎的檢測。如能力建構部分，通過閱讀琦君的《母親的書》這篇文章，教師遷移串聯到了背誦、默寫等基礎知識與技能的考核。

（三）基于“五育”融合

堅持“五育”融合是為了每一個學生的終身發展，是教育的內涵本質。評價，作為教育教學過程中的最后一環，也是育人的重要環節。為了實現學生的全面發展，學校在項目化評價中積極探索“五育”融合，以評價育人。

學校的情境式項目化評價，涵蓋語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、道德與法治、綜合實踐活動、勞動十大學科。學生綜合運用各學科知識解決問題，完成綜合素養評價，使評價成為聚焦“五育”融合、注重核心素養的育人手段。如黨旗是中國共產黨的象征和標志，學校將黨旗與評價內容進行了融合。在“知·一面黨旗”中，學生運用數學知識測量圖片中黨旗的長與寬，并閱讀關于黨旗的文字介紹，估算文字數量。在這一過程中，不僅考查了學生的數學基礎知識、語文閱讀能力，更通過評價增加了學生對黨旗的了解，使黨旗在學生心中高高飄揚，使紅色基因代代相傳。

在過程性項目化評價中，學校通過內涵豐富、形式多樣的學科活動將“五育”融合。如在“項目+籃球”學科活動中，通過籃球比賽衍生出多種子項目——神奇的圓、記印象最深的一場比賽等活動，并將語文、數學、美術等多學科進行融合，以評價激勵學生在學科活動中發散思維、主動探索，使學科活動成為“五育”融合的育人載體。同時，通過評價機制的設立，也使得學科活動成為完整的閉環式育人課程。

“雙減”之下，教育變革之路任重道遠。學校將評價從考察手段轉變為育人課程，從源頭和根本上回應人的全面培養，使教育評價成為提升教學質量有力的助推器，讓培養學生核心素養這一目標落地。