指向積極價值的中學思政課形勢教育探究

隆長義

摘? ? 要：形勢教育承擔著提高學生適應國內外形勢的能力、傳遞正能量、增強擔當意識的教育任務，可引領學生認同并踐行社會主義核心價值觀。教師應帶領學生深入認識形勢教育中的價值引領，體現方向性、時代性、針對性與主題性;還應優化議題、強化辨析，設計可操作的活動流程，精選案例以創設情境，組織活動以深化社會實踐，搭建平臺以強化技術支撐，使形勢教育真正走進學生的內心世界。

關鍵詞：中學思政課;形勢教育;價值引領

形勢教育是中學思想政治課教學的重要內容，承擔著提高學生適應國內外形勢的能力、傳遞正能量、增強擔當意識的教育任務。加強形勢教育的價值引領，有利于引領學生認同并踐行社會主義核心價值觀，使其養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，把握正確的思想政治方向。當今世界處于百年未有之大變局，國內外局勢不確定性增強，容易使人彷徨、迷惑，甚至迷失方向，對心智不夠成熟的中學生影響尤大，因此，我們極其需要對他們進行積極的價值引領，使其作出正確的價值判斷和價值選擇。

一、加強積極的價值引領意義重大

在社會大變革的今天，教師在教學中加強形勢教育的積極價值引領，可幫助學生消除疑惑，提高社會適應能力，培養健全人格。堅持傳播正能量，有利于學生將個人前途與國家發展聯系在一起，激發使命感、責任感，增強擔當意識。當前，形勢教育中的價值引領教學還不盡如人意：一是死記硬背時政熱點應付考試，學生沒有真服真信;二是教材滯后性使教學缺乏時代感和生活氣息。有鑒于此，教師亟須深入認識形勢教育中的價值引領。

首先，形勢教育中的積極價值引領是思想道德建設的重要內容。于漪說：“愛國要大聲說，用行動讓祖國放心。”這說明加強積極價值引領，可以引導學生關心國家大事、國際局勢，心系祖國、瞭望世界，提高其思想品質方面的意識。鮮活生動的現實生活素材，精準到位的點評引導，都能夠促使學生將積極價值內化為品格。

其次，形勢教育中的積極價值引領是推進新課改的需要。思想政治學科核心素養特別強調政治認同，倡導自主、合作、探究的學習方式，增強歸屬感和贊同感。積極價值引領能夠突破中學教材的滯后性，教師要根據形勢適時豐富教材內容，以適應形勢發展的需要。社會是在不斷變化的，只有不斷地以變化的素材去豐富不變的教材，才能適應新課程新高考改革。

再次，形勢教育中的積極價值引領是為了應對多元價值的現實要求。社會文化良莠不齊、泥沙俱下，西方敵對勢力在意識形態方面蓄意滲透，這就要求我們的思想政治課必須發揮主流教育的作用，擔負主渠道的教育任務。因此，教師要引導學生在分析比較中鑒別真偽，在主動選擇中優勝劣汰，提高辨別不同文化的眼力。

最后，形勢教育中的積極價值引領是學生形成健康人格的需要。健康人格往往是在不知不覺中形成的，這要求教師要善于正確引導，提高學生的辨析和判斷能力。形勢教育的導向功能非常鮮明，能引領學生正確地分析與判斷形勢，增強其愛黨、愛國的信念和對社會的歸屬感。形勢教育具有強勁的激勵功能，教師要以大量翔實的數據幫助學生分析面臨的機遇和挑戰，指導其樹立崇高的理想，激發強烈的責任感、使命感，塑造品格。

二、加強積極的價值引領有章可循

在思政課中加強形勢教育，必須由淺入深、由簡到繁、由低到高，遵循教育規律，適應學生身心發展的需要。

一要體現方向性。教師必須旗幟鮮明地堅持正確的教育方向、輿論導向，牢牢把握社會主義核心價值觀。這就要大力宣傳社會正能量，提高形勢教育的實效，以更好地立德樹人。

二要體現時代性。形勢教育時效性強，教師必須根據形勢發展及時地調整教學內容，要以事明理，以理論事。如加強對學生進行黨史、國史、社會主義建設史和改革開放史教育，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。這樣的形勢教育鮮活生動，富有生命力。

三要體現針對性。形勢教育的基本任務是要幫助學生釋疑解惑，使其能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題，理清各種關系。因此，對學生進行形勢教育時，教師必須針對學生的思想認識，把握思想動態，抓住熱點和難點，對關鍵問題進行剖析、討論，以消除疑惑、統一思想。

四要體現主題性。形勢教育涉及眾多領域的內容，因此，教師在對學生進行形勢教育時要主題鮮明，明確教育目標后再針對具體事件作具體分析，不能面面俱到。教師應結合內容介紹背景，史料要翔實，事例要鮮活，脈絡要清晰，語言要幽默，以增強形勢教育的吸引力和感染力。

三、加強積極的價值引領路徑探索

要在形勢教育中加強積極的價值引領，就必須圍繞主題、突出重點，采用靈活多樣的形式，借助多種載體，使形勢教育入腦入心。教師可運用平等對話、合作探究、情感共鳴、社會實踐等方式，啟發學生深入思考、分析問題，然后師生雙向互動，促成思維碰撞，使情景交融，在價值沖突中實現教育目標。

（一）優化議題，設計可供操作的活動流程

議題是議定討論的題目。它不但包含具體的內容，而且展示基本的價值判斷;不僅體現教學的重點難點，還具有開放性、引領性。圍繞議題展開的活動設計，應包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略等，還應給學生提供表達和解釋的機會。

1.合理設置主題

議題式教學的核心在于，教師要引導學生理解課程內容，使學生自覺運用自己的學習經驗和知識去解決實際的生活問題，提高課堂學習效率。教師要選擇與教學主題相符合的課程內容，從生活、社會等不同方面將教學生活化和社會化，還要關注社會熱點話題，以切合生活邏輯和教育目的。

2.要有思維價值

設計議題時，教師應選擇體現學科特色、適合學生當前思維水平的內容。在課堂討論中，教師要注意討論節奏和論述方向，要及時回答和解決學生提出的疑問[1]。教師要讓學生廣泛參與討論，使其在討論中建立正確的認知觀。此外，教師要創設貼近學生生活實際的情境，讓學生將議題內容內化于心、外化于行。

3.探究引入議題

在綜合探究課中，教師用師生共同關注的社會議題引入課堂，發掘議題中所蘊含的價值意義，引導學生采取適當的思維方法解決問題，提高辨別判斷能力，進而實現知識內化，提升思維水平。教師可使用角色扮演、模擬聽證會、辯論會等多種形式，從多個角度對議題進行合理的分析和解讀，幫助學生提升思考能力。

（二）強化辨析，選擇積極引領的學習方式

當今社會，多元思想文化相互交織、滲透，青少年思想活動的獨立性、選擇性、差異性增強，這就要求教師必須采用開放的、辨析式的學習方式，讓學生能理性地面對不同觀點。教師可通過示范分析展示觀點，引領學生在鑒別比較中提高認識，在自主合作中拓展視野，進而認同并踐行社會主義核心價值觀。教師引導學生經過自主辨識和分析作出判斷，就是在實現積極的價值引領。

1.源于生活情境

形勢教育的內容不是虛構的，而是源于社會生活。因此，包含積極價值引領的辨析話題，必須呈現現實生活中遇到的真矛盾和真問題，對真實復雜的生活情境經過結構性加工，保留關鍵性的事實與特征，將其中客觀存在的事實沖突、價值沖突轉變為辨析式教學任務[2]。這樣的形勢教育才有意義價值和教育實效。

2.關注思維過程

價值引領需要以相關理論作支撐，不是淺層的情感表達，要能面對復雜的情境問題，闡明、解釋社會主義核心價值觀。因此在辨析時，教師要關注學生對觀點進行的分析、比較、辨識、論證、概括等，關注學生能否科學地運用思維方法，關注學生能否耐心地傾聽觀點、準確地表達意見、深刻地闡釋問題并提出創造性的意見。

3.凸顯價值引領

開展辨析式教學，能使學生獲取知識、豐富情感。教師要允許學生基于自己的生活經驗和已有認知，多角度、多層面地對情境問題進行觀察分析，并尊重他們的建設性見解。同時，教師必須明確是非，站穩立場，堅定信仰，適時作出積極的價值引領，調適和修正部分學生傾斜的價值傾向，使其認同社會主義核心價值觀，從而牢牢把握正確的政治方向。

（三）精選案例，采用情境創設的教學形式

典型案例是引起學生情感共鳴的催化劑，形勢教育中的典型案例，不僅能增強教學魅力，而且能開闊知識領域、激發積極的情感體驗。如教學普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》必修2《政治生活》（以下簡稱《政治生活》）第五課第二框《始終堅持以人民為中心》時，筆者播放了一段“七一勛章”獲得者張桂梅的視頻案例，并對案例進行解析，這激發了學生強烈的情感共鳴，教育效果良好。

1.案例要貼近學生實際

選取案例時，教師一定要思考學生的認知水平和生活實踐，要符合學生的“最近發展區”和生活經驗，將枯燥的思想政治理論寓于學生熟悉的案例中，提高學生理論聯系實際的能力。如教學《政治生活》第九課第二框《堅持國家利益至上》時，筆者利用華為成長的故事案例，介紹并分析“華為崛起”“美國打壓”“負重前行”等華為發展中的關鍵階段，使學生更加深入地理解了國家利益決定國際關系。

2.討論要調動學生參與

案例教學中，課堂的基本組織形式是師與生、生與生的對話交流。積極有效的討論對話要求教師能適時適度引導，讓學生在合作中生成并建構認知。教師還要及時引導學生回歸主題，讓學生的注意力集中到主題上。如此，學生在討論對話中就可盡情地展現情智、志趣和多彩生命，激發參與的熱情。

3.升華要全程機智

案例的升華，包括知識點的理性升華、思維能力以及情感態度價值觀的升華。一般在分析討論案例時，思維碰撞最為激烈，這是因為隨著學生對案例的理解不斷深入，許多新的思想和觀點被激發了出來。這就要求教師應具有豐富的知識儲備以及較高的教學機智，能針對案例所表達的內容、情感，將學生提出的觀點、看法進行升華，弘揚正能量。教師在案例總結時進行系統升華，可以增加學生對系統知識的掌握，防止遺忘。

（四）組織活動，深化活動引領的社會實踐

社會實踐為形勢教育提供了更豐富廣闊的資源、更真實的情境，可有效實現形勢教育的積極價值引領作用。社會實踐包括志愿服務、時政大賽、節慶活動、參觀訪問、專題訪談、職業體驗等。在開展社會實踐時，教師不僅要根據學生的需要，利用鄉土資源豐富教學內容，提高學生對社會的認識，而且要發揮學生的主體性、創造性，增強其交往能力，培育其獲得感、成就感，進而實現活動育人的目的。

1.深化志愿服務

我們要大力弘揚志愿精神，把社區作為志愿服務的主要對象，經常舉行幫扶活動、募捐活動，形成良好的社會風氣。我們還要組織開展精神文明創建活動，以推進社會文明。如以“中華傳統文化”“黨史學習教育”“建黨百年”等為主題開展演講比賽、小組討論，可以增強學生對國家方針政策的了解，提高其明辨是非的能力。

2.舉行時政大賽

時政大賽包括知識競賽、時政演講、時政述評、時政小論文等。舉行時政大賽能夠激發學生的學習興趣，增強其集體主義觀念。教師組織學生編寫時事小報，指導其自主選材、分工合作、設計排版、交流評比，可讓學生在集體合作中增強社會責任感，提高實踐能力。這樣，既可挖掘學生的創造潛力，又可弘揚社會正能量。

3.抓住節慶活動

各種節日、重大紀念日等具有豐富的教育資源，因此，通過各種紀念活動開展形勢教育，可實現積極價值引領的教育效果。我們要大力宣傳重大節日、紀念日中的先進典型和英雄人物事跡，使學生見賢思齊，以發揮先進典型的引導、示范和輻射作用。如在重大節慶的活動中，學?？裳埞潙c的親臨者講述當時的形勢，或邀請各行各業的專家、能手介紹行業前沿動態，使學生得到情感熏陶。

（五）搭建平臺，強化價值引領的技術支撐

形勢教育要與時俱進，積極運用大數據、自媒體、人工智能等現代信息技術，拓展教育空間，創新教學方法，豐富教育資源。學?？稍O立形勢教育的網頁、專欄等，組織開展各種形式的網上教學、討論等活動。

1.利用大數據作參考

大數據能夠有效監測和預警意識形態的變化，幫助相關人員及時掌握輿情。如果價值判斷出現偏差，相關人員對監測到的信息精準分析之后，及時進行干預，就可以改變思想，規避不良后果。大數據還能準確描繪出學生的思想軌跡，弄清其變化過程，從而增強價值引領的針對性。教師要利用大數據平臺，參考云端數據庫，因材施教，準確把握學生的思想動態。在21世紀的今天，我們要樹立大數據理念，主動融入大數據話語領域，擴大積極價值觀念的存在空間，保證價值引領的持久性。

2.利用互聯網作工具

互聯網的發展，創新了形勢教育的載體。教師可利用QQ、微博、微信公眾號等方式吸引學生粉絲，通過群聊、私聊等方式與學生交流，以實現積極價值引領。教師也可以私下聯系學生，了解其思想困境及其他問題，進行有針對性的指導。此外，學生之間也可以交流討論，產生共鳴，創新價值引領方式。具有相似價值觀念問題的學生可組建微信群、QQ群，教師也應加入其中，并時常與學生互動，使形勢教育真正走進學生的內心世界。

總之，中學思政課要強化形勢教育，傳播正能量，激發學生的使命感和責任感。教師要把握學生的思想動態，抓住熱點難點，采用多種方式，借助多種載體，積極進行價值引領，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]陳春.高中政治議題式活動課教學策略探析[J].高考，2019（36）：34.

[2]李嵐.辨微析理育認同[J].思想政治課教學，2019（3）：53-56.