區域活動中低結構材料的投放

◆楊彩俠 楊秀芳 安徽省亳州市渦陽縣東風幼兒園

區域活動是幼兒園課程實施中的一種重要組織形式。合理的區域設置和區域材料投放能夠幫助幼兒進行多方面的探究活動，鍛煉幼兒的自主學習、自主探索能力，從而得到全面的發展。所以區域活動對幼兒發展所具有的價值是不可替代的，高效的區域材料投放正是開展區域活動的前提。在區域中投放的材料不適宜、投放過多高結構材料、材料的層次性不足等問題，都會對區域活動的有效開展產生影響。因此，低結構材料在區域中的投放是每一位教師都應當思考的問題。

一、區域材料投放存在的問題

活動材料是幼兒園實現教育意圖和有效開展區域活動的物質載體與基礎。幼兒園區域活動材料的投放一直是大家關注的重點，但是一直以來還是存在一些問題：

（一）區域材料的投放難以滿足幼兒的需求

材料的投放是班級區域創設的重要工作，部分幼兒園在進行區域材料投放時，以玩具為主，而且只是數量上的優勢，難以保證與區域活動的目的一致，這就容易與幼兒的全面發展需求存在差距。有的幼兒園會利用經費大批量購買玩具，分發到每個班級。教師將這些現成的精美玩具投放在區域內，能夠迅速豐富玩具柜，這些玩具做工精致、色彩鮮艷，馬上就吸引幼兒的眼球，剛開始投放在區域內時，幼兒都很喜歡，想要玩一玩，甚至會出現爭搶的現象，但是在經過一段時間的游戲后，逐漸失去興趣，幼兒不會再選擇這些玩具了，因為玩具的玩法太簡單，沒有更大的提升，很容易玩膩。一些幼兒園提供的材料是缺乏適合幼兒智力水平的低結構材料，教師沒有考慮到幼兒現階段的需求，或者沒有教會孩子使用材料的方法，幼兒難以進行利用，就不會對這些材料產生興趣。同時低結構材料的不足導致在區域活動中部分幼兒其實是在觀看別人玩游戲，自己并沒有進行具體的操作。部分教師在投放材料時只是作為課程的延伸，或者為了達成一個單一的領域目標，并沒有考慮到投放的材料是否符合本班幼兒的年齡特點、經驗水平、本階段的興趣點，是否是有層次，能夠適合不同能力水平的幼兒，是否有適當的挑戰性。這些材料一開始會引發幼兒的興趣，但隨著幼兒對區域材料的興趣降低，區域活動時并不能專心地進行游戲，長期下去，幼兒無法通過區域進行探究性活動，不利于幼兒的發展。所以很多班級會出現雖然材料柜中擺滿了材料，但是這些材料并不是幼兒真正想要、真正可以玩的，導致幼兒在進行區域游戲時不知道玩什么，或者無目的在進行游戲。

（二）區域材料的投放缺乏層次，過于單一

開學初期，教師在進行材料投放時通常按照幼兒年齡目標的要求進行材料設置，但常常會出現在接下來的活動中材料沒有及時更新、保持不變的現象，因而教師對于投放的資料也應該給予充分的關注和重視，盡量滿足不同層次幼兒的實際需求，因為不同年齡段的幼兒注意力有較大的差異，幼兒的能力在不斷的發展，不同水平的幼兒發展程度具有差異性，教師提供的材料缺乏層次，不能滿足不同能力水平幼兒的需要，例如，教師在小班會投放“串珠子”的游戲，為幼兒提供珠子和繩子進行串珠，同樣的材料，能力較強的幼兒經過練習后可以輕松地把繩子穿過去，但是對能力弱的幼兒來說這卻是很難的一件事，所以教師應當投放洞口大小不一樣的珠子，粗細不一樣的繩子，才能滿足不同能力幼兒的游戲需求，只是提供一樣的材料，對能力弱的幼兒來說不僅無法得到循序漸進的練習，還會打擊他們的自信心。在進行材料投放時，部分教師不會通過增減材料，改變組合等方式來調整難易程度，從而體現出材料的層次性，進一步促進幼兒的發展。例如，小班提供的“分豆子”游戲，利用不同工具將不同顏色的豆子分開，初期大部分幼兒都使用勺子，但隨著不斷地練習，幼兒已經可以熟練使用勺子之后，教師如果沒有提供新的工具，幼兒對這個游戲的興趣會越來越弱。在進行材料投放的觀察時，可以發現部分班級的材料投放單一，例如，美工區內只投放各種畫筆、剪刀、紙張和現成的裝飾材料等，這些材料都是十分常見，而且伴隨幼兒小、中、大班一直投放在美工區內的基礎材料，對幼兒來說沒有新意。沒有科學合理的設計投放的材料，對活動的有效開展也會產生很大影響，并且浪費資源和教師的精力。

（三）投放過多高結構材料

據觀察，大部分教室內都會投放很多高結構材料，材料看起來精美而且十分豐富，而投放的低結構材料大多集中在美工區內，例如，紙杯、紙盤、紙盒、樹葉、瓶子等低結構化材料，但是在其他區域幾乎看不到低結構材料的存在，表演區內投放的都是成套的演奏工具，例如，沙錘、鈴鼓、精致的表演服裝等，娃娃家內提供了仿真的鍋、碗、瓢、盆玩具，益智區內的益智類玩具也是屬于高結構材料。高結構材料雖然很精美，但是他們的形狀和結構固定，有設定好的一套玩法，只需要遵循規則進行游戲就可以了，高結構的玩具會限制幼兒的想象力和創造力，在進行材料設置時，不同區域內中、高、低結構的材料應當都均衡投入，不建議過于偏向某一結構的材料，這樣幼兒無法更自主地進行探索、創造，也不能得到很全面的發展。

二、低結構材料在區域中運用的策略

（一）材料的投放具有層次性和動態性

區域材料投放的重要原則應當是“由淺至深、由難到易”，根據這個原則，教師所選擇的材料應當是具有“層次性”的，而低結構材料的特性也能夠讓不同發展階段的幼兒依據自身的水平進行選擇和操作，而教師則需要對材料進行合理范圍的調整就能夠滿足不同幼兒的不同需求。

盡管在區域內投放的材料是多樣化且具有層次性，但是這些一成不變的區域材料很快會讓幼兒失去興趣，從而無法達到區域活動的目標。所以投放在區域內的活動材料應具有一定的時效性。大部分高結構材料的玩法比較有限制，幼兒容易失去興趣，而提供低結構材料，教師不用提出明確的玩法，可以讓幼兒自由操作，孩子的興趣會比較持久，但是教師也要注意不斷進行調整，可以豐富材料種類，適當投放新材料，讓幼兒對游戲保持興趣。同時低結構材料便于收集，當材料破損或者數量不足時都能夠立刻收集投放。材料的投放不是一勞永逸的，就算是低結構材料無特定玩法，也可以讓幼兒自由創造，但是沒有教師根據幼兒需求的不斷調整，幼兒對材料的興趣是無法永久保持的，動態的調整是保持幼兒興趣的重要方法之一。

（二）材料的投放更具靈活性

在進行材料的選擇時，教師常常會陷入刻板思維，將某種材料限制在一種用法中，或者限制在一個區域內。低結構材料的玩法沒有限制，可靈活運用在各個地方，例如，一根吸管在美工區可以成為裝飾的材料、繪畫的工具，在數學區能用來進行自然測量。一個材料可以重復利用，既是幼兒自主的選擇，也需要教師的指導。材料投放的靈活性其實更多指的是教師對區域材料使用的靈活指導，從材料的選擇、場景的投放、功能的使用，教師心中應當有一定的想法，材料的投放不是無意義的，只有突出材料的可操作性和與區域活動的適用性，才能發揮區域活動材料的作用。同時這些環節也需要幼兒的積極參與，通過體驗這些過程，也能促進幼兒智力的發展。低結構材料的“一物多用”能夠讓區域內的材料更加豐富，同時也能培養幼兒的創造性思維。為幼兒提供一些結構性較低的材料或者一些可變的半成品或廢舊材料，供幼兒去拆分、組合，則幼兒的創造空間大大提高，更有助于幼兒創造力的培養。總之，低結構材料的靈活運用，能夠幫助區域游戲更具可玩性，更好地發揮對幼兒全面的促進作用。