幼兒戶外自主游戲中的同伴互動

◆劉晶 安徽省宣城市第二幼兒園

自主游戲是指幼兒在特定的游戲情境中，結合自身的興趣和需求，突出快樂和滿足的基本目的，對游戲活動進行自由選擇、自主開展并自發交流的活動類型。現階段，很多幼兒都是獨生子女，家長對幼兒的保護呈現過度的趨勢，使得幼兒缺少與外界的正常交流。另外，獨生子女基本上沒有與兄弟姐妹相處的相關經驗，大多數時間所面對的是都是對其寵愛的長輩，這樣就容易滋生幼兒以自我為中心的問題，不利于幼兒社會性的拓展。戶外自主游戲是當前幼兒特別青睞的游戲類型，具有環境開放的特征，幼兒參與其中可以根據自身興趣和特長，自主選擇游戲項目和同伴，因此，自主游戲中的同伴對幼兒的成長有著較強的促進作用。

一、幼兒戶外自主游戲互動活動方式概述

（一）主從互動

在常見的幼兒戶外自主游戲中，部分具有領導力的幼兒會成為游戲的“小領導”，而其他幼兒則會對其進行追隨。這些“小領導”會對游戲的形式和人數進行確定，而其他幼兒則會配合這些“小領導”推進自主游戲。這種模式就是典型的主從互動模式，借助這種模式能夠強化“小領導”的社會化功能，也能夠有助于提升同伴之間配合的默契度。例如，幼兒園各班的小班長會經常組織幼兒開展自主游戲活動，他們會向其他班級成員介紹規則和玩法，而其他幼兒則會聽從小班長的建議并積極參與游戲互動。

（二）協同互動

協同互動是當前幼兒戶外自主游戲中最普遍的模式，幼兒在參與游戲活動時會自主構建游戲團體，他們通過共同參與游戲產生互動，并針對游戲的材料、規則以及玩法進行協商，進而推進同伴互動。同時，幼兒在參與游戲的過程中，會以協商的方式對自主游戲的玩法進行優化，幫助自己從自主游戲中體驗樂趣。例如，教師可以將過家家這類自主游戲進行設計，讓其中的幼兒分別扮演媽媽、老師或小客人等不同角色，在游戲不斷推進的過程中，幼兒可以根據游戲的需要，不斷改進，設計出更好的游戲情境，同時將其他幼兒納入游戲范圍，隨著新同伴的介入，自主游戲的范圍逐漸擴大，效果逐漸提升。

（三）模仿互動

模仿互動也是當前幼兒戶外自主游戲的典型模式，幼兒可以通過模仿他人對游戲材料的操作和玩法，自主開展游戲活動。現階段幼兒戶外自主游戲活動中存在典型的模仿行為，這些行為都與幼兒自身的能力密切相關。對于同一個游戲而言，幼兒的智力、游戲能力以及游戲經驗等都存在顯著差異，以至于那些游戲水平偏低或者游戲經驗缺乏的幼兒會自主模仿其他幼兒的行為。

二、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的策略

（一）通過突出幼兒的游戲主體地位促進主從互動

傳統的幼兒戶外自主游戲的開展，教師占主導地位，對幼兒在游戲中的主體地位缺乏正確認識，很多教師為了更好地保障學生的安全，往往在活動過程中對幼兒的行為進行高控，影響了幼兒主體地位的發揮，這時幼兒的行為就會受到約束，難以實現幼兒戶外自主游戲中的同伴互動。因此，教師為了更好地激發幼兒的主觀能動性，可以將幼兒的主體地位凸顯出來，引導幼兒在輕松、愉悅的游戲情境中開展自主游戲。考慮到幼兒之間的個性差異，他們會在游戲活動中呈現不同的情況，有些幼兒的組織能力較強，有些幼兒則缺乏一定的組織能力，但是這些幼兒仍然對游戲活動興趣較高，他們會不自覺地帶動其他幼兒參與自主游戲活動，從而出現主從互動模式。例如，教師在開展戶外自主游戲時，可以引導幼兒以分組的形式開展自主游戲。這時，有些能力較強的幼兒則會主動提出游戲互動內容，然后其他幼兒便會追隨這些幼兒參與游戲，于是游戲小組很快便形成。那些起帶頭作用的幼兒便成為游戲活動中的“小領導”，同時他們會向其他幼兒發布游戲規則和獎懲方法，這樣其他幼兒就會主動進行配合，良好的游戲互動方式便隨之形成。

（二）通過游戲活動空間的拓展促進協同互動

戶外自主游戲的開放程度對于幼兒同伴互動的效果有著一定的影響。在常規化的幼兒戶外自主活動中，相對安靜且寬敞的環境對于幼兒與同伴之間的互動有著積極的促進作用。當前，有些幼兒園為了迎合幼兒之間的個體差異，設置了很多游戲活動區域，包括女生喜歡的娃娃家等語言交流活動區域、男生喜歡的科學區等動作性較強的游戲區域。教師如果將這些活動區域進行有機結合，那么就相當于向幼兒展示了一個完整的小社會，幼兒參與游戲活動就能夠產生強烈的協同互動效果。傳統的戶外自主游戲更加看重對區域的把控，但是不利于幼兒思維和視野的拓展。而將多個游戲區域進行融合，則可以吸引更多的幼兒參與游戲活動，進而提升幼兒之間的協同互動效果。例如，幼兒活動區域中的娃娃家的小朋友們可以在汽車站小司機的帶領下對科學區進行參觀，然后去建筑工地打工，最后去菜市場買菜。隨著游戲區域的拓展，幼兒與同伴之間的交流變得更加頻繁，但是在這種環境下可能會產生一定的安全風險。因此，教師要注重幼兒責任意識的培養，讓幼兒能夠在游戲中提升安全意識，對自身和同伴的安全進行保障。

（三）通過強化幼兒游戲引導，促進模仿互動

隨著新課改的深化，幼兒園教育逐漸開始關注幼兒人格和權利。因此，教師在開展幼兒戶外自主游戲時，應該體現對幼兒個性的尊重。通過戶外自主游戲的開展，同伴互動的模式會逐漸衍生出模仿互動的趨勢，這種模式對于幼兒良好行為習慣的培養助益頗多。一方面，幼兒對模仿對象的選擇其實已經將榜樣的力量有效地發揮出來，并促進自身行為習慣的改進；另一方面，由于每個幼兒各自擅長的游戲項目存在差異性，借助模仿互動，能夠讓幼兒參與更多的游戲活動，以此不斷提升幼兒同伴互動的效果。例如，部分幼兒缺乏同伴互動的經驗，而且缺乏交流的勇氣，這就容易導致這些幼兒長期處于邊緣化的狀態。因此，教師應該鼓勵和引導這些幼兒積極參與自主游戲項目，以此促進其勇氣的提升。首先，幼兒教師可以引導幼兒逐漸融入同伴互動情境，并且模仿其他幼兒的行為；其次，教師可以讓幼兒自主參與游戲活動，但是密切關注幼兒的行為動向，要及時對幼兒的勇敢行為進行表揚，同時要注重互動氛圍的營造，以便吸引更多的幼兒參與其中，讓其更好地體驗游戲的樂趣。教師除了對幼兒的互動行為進行觀察之外，還應該對活動區域的布置情況進行不斷改進，提高材料投放的效果。教師還要結合區域活動參與人數情況，確定活動開展的頻次，要特別關注那些參與活動主題較為單一的幼兒，引導其靈活變換活動區域，讓其接觸并參與更多的自主游戲項目，促進其身心全面發展。

同伴互動是幼兒身心發展和發育過程中不可或缺的行為模式，開展幼兒戶外自主游戲活動，加強同伴互動，有助于促進幼兒身心的健康發展，并且為幼兒創設輕松、愉悅的學習環境。同時，教師要正確看待同伴互動的作用，引導幼兒轉換觀念，逐步參與到團隊互動活動中去；教師還應該突出幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒能夠對互動區域進行拓展，提高個性化引導的效果，不斷激發幼兒參與自主游戲的積極性和主動性。