區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下高職院校“三全育人”工作模式的探究

●鄒欣云

新經(jīng)濟背景下，各個區(qū)域注重整合優(yōu)勢資源，發(fā)展核心經(jīng)濟項目，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的互聯(lián)互通，增強各類經(jīng)濟體的發(fā)展活力，實現(xiàn)了“抱團取暖”式的發(fā)展。相應區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)及企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中，對“工匠型”“技術型”人才的需求缺口大，高職院校作為新時代技能人才培養(yǎng)的搖籃，應承擔起為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的任務，以促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。與此同時，高職院校開展“三全育人”工作模式需要深化對區(qū)域資源的應用，提高人才培養(yǎng)的實效性。

一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下高職“三全育人”工作模式概述

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目的是充分調動區(qū)域優(yōu)勢資源，協(xié)調區(qū)域內(nèi)部各行各業(yè)發(fā)展，不斷提升區(qū)域經(jīng)濟競爭力。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下進一步推動高職教育發(fā)展，解決的是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展問題。“三全育人”是新經(jīng)濟背景下高職教育改革的出發(fā)點和落腳點，對高職育人提出了新的要求，即發(fā)動全員，面向高職學生開展全過程、全方位育人，讓高職內(nèi)部的教育資源優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，培育具有較高思政素養(yǎng)、道德品質的專業(yè)技術人才，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。高職“三全育人”工作模式需著眼于學生的成長發(fā)展需求，以經(jīng)濟建設為核心，明確定位和方向，完善教育工作體系、內(nèi)容、方法，提高育人效果[1]。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下高職“三全育人”工作模式存在的問題

高職院校在為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展“輸血造血”的過程中，“三全育人”工作模式的發(fā)展及應用還存在一定的問題，具體如下。

（一）辦學定位與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢結合不緊密

在經(jīng)濟全球化背景下，我國的經(jīng)濟發(fā)展受到國際局勢的影響，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展處于大的社會環(huán)境中，也是“牽一發(fā)而動全身”。想要實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，就要將人才放在第一位，推動我國市場經(jīng)濟改革，創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展模式。在高職院校中開展“三全育人”工作是緊緊圍繞高職院校的辦學定位展開的，很多高職院校的辦學定位是在建校時制定好的，長期以來，對辦學定位的調整較少，大多高職院校是一直沿用原有的辦學定位，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校在辦學定位方面并沒有什么大的變化。這種以“不變”應“萬變”的方式可以保持高職院校的教育資源優(yōu)勢，維系高職院校的品牌，傳承學校的育人文化，但是不可否認的是，不少高職院校“三全育人”工作模式?jīng)]有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢緊密結合，其所堅持的辦學定位已經(jīng)跟不上區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形勢，甚至是與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求背道而馳[2]。

（二）沒有形成有助于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢學科群

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展展現(xiàn)出了當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)集約化發(fā)展的特色，這也影響著當?shù)馗呗氃盒Ｏ嚓P專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)。高職院校“三全育人”工作模式是兼顧思政教育與技能教育的育人模式，其注重培育德才兼?zhèn)涞男聲r代“工匠型”人才，要求學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，具有崇高的職業(yè)理想和堅定的理想信念，同時，也要求學生關心國家大事，能夠成為合格的社會主義事業(yè)接班人，在不久的將來接過重要的一棒。但是，高職院校在開展“三全育人”工作時卻沒有形成有助于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢學科群，在專業(yè)結構及學科設置方面并不科學，這不利于區(qū)域經(jīng)濟資源優(yōu)勢的發(fā)揮，也不利于學生未來就業(yè)發(fā)展，高職院校在相應區(qū)域內(nèi)可聯(lián)系合作的企業(yè)會越來越少，高職院校可能不得不舍近求遠來獲取育人資源，無形中增加了育人成本。

（三）“三全育人”對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展資源應用不足

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，催生了很多相關的教育資源。高職院校“三全育人”工作模式緊緊圍繞“三全育人”的要求展開，對學校內(nèi)部資源的調配較為重視，對學生思想觀念轉變、技術能力提升起到了一定的幫助，但是對學校外部資源的應用存在明顯的不足[3]。我國在推進區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的過程中，各個不同的區(qū)域基于地緣上的親近優(yōu)勢，形成了多種多樣的經(jīng)濟發(fā)展特色，比如各個區(qū)域都在積極挖掘本區(qū)域的優(yōu)勢資源，形成產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展，目的就是將最優(yōu)勢的資源力量發(fā)揮出來，既能夠吸引人才，又可能降低經(jīng)營成本，還可以獲取到國家、地方政策以及資金的支持。像京津冀區(qū)域重點發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)、蘇滬浙區(qū)域開發(fā)電商產(chǎn)業(yè)、珠三角區(qū)域發(fā)展進出口貿(mào)易、湖南區(qū)域經(jīng)濟形成了長株潭一體化及“3+5”城市群模式，承擔著“中部崛起”的重要任務。基于此來看，高職院校“三全育人”工作模式如果不能挖掘到區(qū)域經(jīng)濟的優(yōu)勢資源，那么很難推進教育改革的成果。

（四）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下深度產(chǎn)學研融合滯后

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下，科技發(fā)揮著重要的支撐力量。高職院校“三全育人”工作模式中對產(chǎn)學研的融合要求較高，這與高職院校深化開展校企合作的目標要求一致，但是從高職院校育人改革的角度來看，高職院校沒有充分圍繞區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展來獲取到產(chǎn)學研深度融合的支持。高職院校打造產(chǎn)學研一體化的“三全育人”工作模式需要大量的資金支持和企業(yè)的支持，畢竟學校只是進行理論教學和實習實訓，但是在開展教學過程中，學生有必要參與到真正的實踐中才能夠獲得快速成長，高職“三全育人”工作模式與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“脫節(jié)”必然也給高職院校向外輸送人才帶來阻礙。

（五）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下的就業(yè)政策分析不足

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下，高職院校對地方就業(yè)政策的分析和應用存在不足，教師并沒有給學生提供充足的就業(yè)指導，學生對區(qū)域內(nèi)的就業(yè)形勢、政策、發(fā)展前景都處于一種模糊狀態(tài)，很多高職院校的學生臨近畢業(yè)時還十分迷茫，不知道何去何從，這與教師缺乏區(qū)域經(jīng)濟一體化的教育視野有重要關系。雖然高職院校“三全育人”改革中重視學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的開展，但是教師還是缺乏對學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成果轉換的引導，制約了學生的思維發(fā)展，學生可能做了很多“無用功”，卻沒有真正與市場形成緊密結合，所開展的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目孵化困難，不利于推進學生就業(yè)工作的開展。

三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下高職“三全育人”工作模式的發(fā)展策略

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下對專業(yè)化技術人才的需求缺口越來越大，高職院校“三全育人”工作模式必須在解決德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)問題上，讓學生更加適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，高職院校人才培養(yǎng)工作能夠與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成良好的配合。

（一）基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢調整辦學定位

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，“三全育人”工作模式的優(yōu)化過程中需要高職院校充分有效地分析如何能夠調動全員，在育人的全過程中發(fā)揮更多人員的力量，從而促進學生的全方位發(fā)展。結合馬克思主義對“人的全面發(fā)展”學說的思考來看，高職院校“三全育人”工作模式需要進一步明確辦學定位，讓辦學更加符合新時代的要求。在世界經(jīng)濟一體化影響下，高職院校“三全育人”工作模式應推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，并在延續(xù)學校育人傳統(tǒng)和優(yōu)勢的基礎上進一步調整辦學定位，讓高職院校培育出來的人才都能夠在區(qū)域范圍內(nèi)“消化”，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，這樣，區(qū)域經(jīng)濟與高職院校“三全育人”工作之間能夠形成更為緊密的結合。同時，要細致分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，明確學校辦學定位的前景，用長遠發(fā)展的眼光來調整辦學定位。

（二）基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色優(yōu)化學科建設

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下，高職院校“三全育人”工作模式的進一步優(yōu)化需要關注學科建設，形成具有特色、符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的學科群，重構高職院校的育人品牌。不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著不同的特色，高職院校所培育的人才往往也是為區(qū)域經(jīng)濟服務的，大多高職院校所招收的學生是本地學生多、外地學生少，這些學生未來就業(yè)的范圍也會集中在高職院校所處的區(qū)域范圍內(nèi)，因此，高職院校基于區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢來建設學科群，能夠讓這些學科發(fā)揮出更為有效的育人作用。比如當前各區(qū)域發(fā)展過程中都在推進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、電子商務園、物流園、IT產(chǎn)業(yè)園的建設，圍繞新材料、新技術、新平臺來開展學科群建設十分必要，是解決高職學生就業(yè)問題的一大法寶。高校專業(yè)學科建設過程中還有必要推進專業(yè)結構和區(qū)域經(jīng)濟結構的對接，這樣，學校也可以獲取更多的資金支持。

（三）充分挖掘區(qū)域資源完善“三全育人”模式

區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展給市場帶來了更多的活力，各個區(qū)域挖掘核心優(yōu)勢，形成產(chǎn)業(yè)集群，也可以發(fā)揮出各自的經(jīng)濟優(yōu)勢，避免與其他區(qū)域的無序競爭，形成良好的經(jīng)濟發(fā)展協(xié)同模式。高職院校“三全育人”工作模式需要更新，也需要充分挖掘區(qū)域資源，將區(qū)域資源應用于人才培養(yǎng)過程中。一方面，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中，更多的專業(yè)人才集聚，這為高職院校開展“三全育人”工作提供了后備力量的支持，在“全員育人”的實施過程中，企業(yè)導師也可以成為高職院校人才培養(yǎng)的重要力量，高職院校可以邀請企業(yè)優(yōu)質人才到校提供專業(yè)技術方面的指導，開辦講座，也可以聘請企業(yè)導師，定期到校來為學生講課；在“全方位育人”的實施過程中，可以組織學生在企業(yè)內(nèi)進行學習，這是解決學校實踐育人資源不足的有效方案，也是解決學生實習實踐能力不足的有效辦法；在“全面育人”的實施過程中，高職院校可以更進一步挖掘區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)數(shù)據(jù)、專業(yè)信息等資源，推進思政教育、德育和專業(yè)技能教育的協(xié)同發(fā)展。

（四）發(fā)揮區(qū)域企業(yè)作用深度開展產(chǎn)學研合作

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下，高職院校在發(fā)展“三全育人”工作模式的過程中還可以進一步深化產(chǎn)學研合作，推進學校和企業(yè)的深度合作。產(chǎn)學研的融合是培育全面發(fā)展的高素質技能人才的關鍵，新時代高職“工匠型”技術人才應在理論、實踐、研發(fā)、創(chuàng)新方面綜合發(fā)展，以適應產(chǎn)業(yè)技術的不斷變化發(fā)展。一方面，產(chǎn)學研合作的深度融合需要經(jīng)費的支持，對于高職院校來說，經(jīng)費一直比較緊張，只有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相融合，形成學校為企業(yè)服務的發(fā)展模式，才能夠與企業(yè)形成進一步的合作，獲取到企業(yè)的育人經(jīng)費。高職院校可以與企業(yè)達成協(xié)議，高職院校來推進相關項目的技術研發(fā)，企業(yè)提供資金，所獲得的研究成果可以共享，這種雙贏的模式可以獲得區(qū)域內(nèi)企業(yè)的大力支持。另一方面，高職院校產(chǎn)學研的深度融合還需要技術和實踐基地的支持，這樣就可以充分發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢，提高學生實踐能力和素質培養(yǎng)的力度，同時，學生也可以到企業(yè)中實習，提早開展“雙向選擇”。

（五）基于區(qū)域經(jīng)濟就業(yè)政策開展“三全育人”

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下，高職“三全育人”工作模式的創(chuàng)新需要緊密圍繞學生的就業(yè)及未來發(fā)展展開。區(qū)域經(jīng)濟一體化背景下，各區(qū)域都制定了相應的人才新政，高職院校應積極研究這些與學生就業(yè)相關的政策條例，及時轉變育人思路，優(yōu)化“三全育人”工作模式，形成全新的發(fā)展方向，為學生日后就業(yè)早做打算，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供新生力量。學校也可以及時將這些政策性文件分享給學生，讓學生多研讀多了解，明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，確定日后的就業(yè)崗位和目標，最終提高高職院校的就業(yè)率。

四、總結

綜上所述，在推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的視域下，高職“三全育人”工作模式必須在堅持“三全育人”原則的基礎上，以思政教育工作為基礎，創(chuàng)新開展“工匠型”技術人才的培育，以充分調動各方面的教育因素和優(yōu)勢。高職院校可以圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下“三全育人”工作模式中存在的問題進行對照檢查，積極研究人才培養(yǎng)如何與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成更好的配合，充分挖掘和應用區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢資源，推進“三全育人”工作模式的不斷優(yōu)化，最終提高學生的就業(yè)率，實現(xiàn)育人和用人需求之間的均衡發(fā)展。