高質量發展背景下高職課程教學質量提升研究

●王金艷

一、高職課程教學質量提升的背景

隨著經濟的發展，為適應社會就業崗位需求，我國高職院校畢業生的數量和質量在不斷提升，《2020中國職業教育質量年度報告》數據顯示，2015年到2019年，我國新增高職院校97所。2019年，高職畢業生畢業半年后就業率超過90%，用人企業對學生工作的滿意率、學生就業滿意率大大提高[1]。為進一步推動我國職業教育發展，打造中國特色職業教育品牌，2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，可見，重視高質量發展已經成為未來我國職業教育發展的重點。高職院校作為向社會輸送高素質高質量技術技能型人才的主要教育基地，必須要提高教學質量，為我國經濟建設提供技能人才支撐。

現階段，我國高職教育在人才培養過程中，還存在諸如教學團隊教學能力較弱、教學方法不適合高職學生學習等很多問題，導致課程教學質量不高，培養的學生還不能完全滿足企業職業崗位能力的要求。課程教學是提升高職教學質量的主陣地，因此，探討如何提升高職課程教學質量有重要意義。

二、高職課程教學質量影響因素分析

影響高職課程教學質量的因素很多，主要包括教學團隊、高職學生、教材及其他教學資源、教學方法、教學效果的評價機制等。

第一，課程教學團隊是教學行為的主體之一，其教學能力的強弱直接影響課程教學質量。目前，很多高職院校沒有組建課程教學團隊，同一專業相同或不同課程分別由不同的專業教師承擔，任課教師各自為政，只負責上自己承擔的班級的課，和本專業承擔相同或相近課程的其他教師之間沒有開展教研活動，教研室之間尤其是同一教研室教師之間教研活動的缺失，影響了教師教學能力的提升。有些院校即使組建了教學團隊，因團隊成員均為校內專業教師，缺乏企業一線工作經驗，便不能很好地指導學生開展實踐教學工作。

第二，高職學生是教學活動的行為主體，學生學習的態度、學習的主動性等是影響教學質量的關鍵因素。教師的教學能力再強、教學條件再好，如果學生沒有興趣學，一切都是空談。因此，如何激發學生的學習動力、調動學生學習的積極性，是提升高職課程教學質量需要解決的問題。

第三，互聯網時代，知識的學習場所是開放的，高職學生的學習離不開課堂，但也不再局限于課堂。一方面，學生可通過手機及其他互聯網工具輕松獲取各種知識。但另一方面，要成為肩負起國家經濟建設重任的高素質技術技能型人才，高職院校學生獲取的高質量專業和技能知識必須要專業教師進行選擇和規劃。因此，如何確定教材內容、如何篩選適合高職學生學習的專業知識，建立教學資源庫將影響課程教學質量。

第四，在“三教”改革中，教法改革是其中之一，可見教學方法是否適合高職學生學習對教學質量的提升有重要作用。目前，大部分高職院校的教師由于各種原因在課程教學中依然采取課堂講授的授課方法，講完45分鐘就算完成了自己的教學任務。這種授課方式無法調動高職學生學習的興趣，自然談不上讓學生學到專業知識。這種教與學脫離的教學方法嚴重影響了高職課程教學質量的提升。

第五，課程教學質量評價機制是課程教學質量提升不可或缺的一部分。教師教得好不好、學生有沒有學會、教學目標有沒有達成，這些都需要通過課程教學質量評價機制來衡量。只有制定科學合理的適合高職教育特征的教學質量評價機制，才能更好地衡量學生的學習成績，反饋教學效果，為教學質量提升提供評價標準。

三、高職課程教學質量提升的措施及建議

1.組建校企合作“雙師型”教學團隊，提高團隊教學能力。課程教學團隊的教學能力對課程教學質量的提升起著及其重要的作用。高質量發展背景下，高職院校要根據課程是否相同或相關組建課程教學團隊，制定規范的教研活動制度，經常開展教研活動，互相學習，共同提升教學能力。同時，高職課程教學團隊的組建要打破單純由校內專業教師構成的模式，引進校企合作單位、崗位實習單位的企業導師。另外，學校每年鼓勵并要求一定比例的校內專業教師到校企合作單位、崗位實習單位進行鍛煉，夯實專業技能，打造專業水平過硬的校企合作“雙師型”教學團隊，從師資方面為高職教學質量的提升提供保障。

2.課程教學融入課程思政，以端正學生學習態度，培養學生正確的人生觀價值觀，激發學生學習動力。學生是任何教學活動的主體，在高職教學質量提升中起著關鍵作用。目前，高職學校的生源主要來源于職業中專的學生、高中的學生、職高對口的學生、初中畢業的學生，以及擴招后的退役軍人、下崗職工、農民工等[2]。這部分學生的專業基礎比較差，對理論學習缺乏興趣，在純理論學習的課堂上，學習主動性不強，學習動力不足。但他們有較強的實踐動手能力，擅長工作過程的學習。基于高職院校生源學情分析，高職課程教學需要教師融入課程思政的內容，以“潤物細無聲”的方式在理論教學和實踐教學中讓學生感受中國傳統文化的熏陶，感悟傳統文化影響中國發展的魅力；讓學生了解促進中國經濟騰飛的案例，感受職業教育對中國制造的貢獻。有了課程思政內容潛移默化的影響，高職院校學生能端正學習態度，樹立正確的人生觀價值觀，激發自主學習的動力，這是提升教學質量的先決條件。

3.校企合作開發專業課程教學標準，每年進行更新，并嚴格按課程教學標準實施教學。課程教學標準是實施課程教學的重要依據，起著規范教學的作用。高質量發展背景下，適應高職學生學習的需要，高職課程教學標準需要校企合作，充分發揮雙方在各自領域的教學資源優勢共同開發。課程教學標準一般應包括課程基本信息、課程的性質和任務、課程設計思路、課程教學目標與要求、學習情境設計、教學實施與保障、課程考核與評價、教學進程與安排等幾個方面。其中，課程教學目標與要求包括課程思政目標、知識目標、能力目標、素質目標及教學要求；學習情境設計要從典型工作任務、學習內容及學習情境涉及的知識點等方面重構教學內容；教學實施與保障主要包括師資、實踐教學條件、教學方法、教學資源等方面的保障；課程考核與評價可以從職業素養、理論知識及技能考評三個方面開展，并按20%、40%、40%的比例構成學生的考核成績。需要注意的是，不僅僅要開發專業核心課程的教學標準，還要開發專業基礎課、專業拓展課及公共基礎課的課程教學標準，要讓所有的課程在實施教學時做到有標準可依。同時，課程教學標準要根據對應的企業職業崗位能力要求的變化進行及時更新，保證學生學到的知識和技能是企業需要的。

開發課程教學標準僅僅是提升高職課程教學質量的第一步，最重要的是教師在教學過程中一定要嚴格按課程教學標準實施教學，否則開發的課程教學標準再好也不過是一紙空談。

4.校企合作開發教材，并建立在線課程教學資源庫。課程教學質量的提升離不開教材的開發，教學活動要在教材結構和內容的規范下完成。我國現階段高職院校使用的教材已完全不能滿足這種應用性教育教學的需要，2019年1月24日，《國家職業教育改革實施方案》中提出要“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。[3]”從這個實施方案中可以看出，國家職業教育改革十分重視教材的開發，而且強調職業教育教材要校企合作共同開發，同時，對教材的形式也提出了要求，根據職業教育的特點，倡導開發新型活頁式、工作手冊式教材，且明確規定教材要根據實際情況及時進行修訂。從國內外職業教育發展情況及相關專業學者的研究成果來看，職業教育是一種基于工作過程的應用性類型教育，活頁式、工作手冊式教材便是基于職業教育課程教學的特點，在學科式教材結構的基礎上進行了教學內容的重構，其教材形式方便教學使用及對內容進行更新，是適應職業教育教學實施的教材。

在互聯網時代，多媒體教學平臺和互聯網學習工具大量使用，學生的學習不再限于線下課堂，他們需要從課堂外吸收大量的專業及專業相關知識。因此，除了教材，在線課程教學資源庫的建設對提升高職教學質量起著舉足輕重的作用。這就需要校企合作共建課程教學資源庫，豐富并不斷更新教學案例、視頻、多媒體課件、在線題庫等，以更好地滿足學生學習的需要。

5.健全校企融合、工學結合、“理論+實習”相結合的育人機制，強化德技雙修，回歸育人本質。職業教育的本質在于育人，強調德技雙修，立德樹人，職業教育是為經濟發展、促進就業創業服務的。因此，高職教育的教學要根據職業院校學生的身心發展規律和職業教育規律，不斷健全育人機制[4]。以校內課堂教學為基礎，走進企業，結合工作過程開展“理論+實習”的校企融合混合式教學。實現教學場地由單純的學校到校企結合的轉變、教學內容由單純的理論授課到工學結合的轉變、教學導師由單純的校內專業教師到校企導師共同授課的轉變。這樣，學生可在企業中了解企業文化、在工作中學習專業知識和技能、在校企導師的指導下實現德技并修，強化職業意識和職業道德，提高自己解決問題的能力，在學習專業知識和技能的同時，獲得更好的個人成長和職業發展規劃。

6.建立有效的課程教學質量評價機制。科學合理的課程教學質量評價機制能很好地反饋教學效果，促進高職課程教學質量的提升。目前，高職課程教學效果評價主要采用期末卷面考試（40%）和平時成績（60%）相結合的形式，但平時成績主要體現在課堂討論、提交在線作業、發表觀點及課堂考勤等課堂教學方面，不能有效反饋職業教育的課程教學效果。高職院校需要結合課程教學目標制定不同課程的考評細則，可以考慮從職業素養（20%）、理論知識（40%）和技能水平（40%）三個方面進行考評。需要特別注意的是，學生的職業素養和技能水平要根據其在整個課程（包括理論學習和實驗實訓學習）學習過程中的綜合表現，由校內專業教師和校外企業導師共同進行考評。當然，這三個方面的考評難易程度需要校企合作教學團隊根據學生情況，并結合教學目標及企業職業崗位能力要求確定。