基于馬斯洛需求層次理論的教師激勵路徑研究

●王 妍

一、教師需求視角下的馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，又被稱為“基本需求層次理論”，1943年被美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》論文中首次提出。馬斯洛將人的需求劃分為五個階梯：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求，五個層次的需求由低級到高級逐級上升。馬斯洛需求層次理論的核心觀點是“動機”，他認為動機是由人們不同層次和性質的需求構成的，不同需求之間有順序先后和層次高低之分，只有低層次的需求被滿足后，才會產生行為動機，轉化成行動力推動人們采取行動，逐級爭取高層次需求的滿足，最終達到自我實現。

馬斯洛需求層次理論應用于教師需求中可以體現為，第一，生理需求：包括工資水平、福利待遇、工作時長、工作環境；第二，安全需求：包括就業保障、養老保障、勞動保障；第三，社交需求：包括工作關系、教育培訓、其他社交；第四，尊重需求：包括組織認同、伙伴認同、學生認同、職業認同；第五，自我實現需求：學校事務參與度、自我價值目標實現度。

二、馬斯洛需求理論視角下教師激勵問題現狀

（一）薪資待遇不合理，生理需求缺乏保障

薪資待遇不合理是教師個人生理需求缺乏保障的主要原因。對于教師的管理過分強調其職業光榮性，要求其盡職盡責、奉獻自己，忽略教師的“自然人”本性。一線教師工作上面臨繁重的教學任務，生活上面臨租房、結婚、生育、買房、養老等多重壓力，生存需求得不到完善保障。同時，由于教師隊伍的管理方式和模式的單一化和陳舊化，導致教師無法全心全意投入教學工作，工作積極性降低。

（二）教育自主權喪失，安全需求缺乏保障

教育模式日趨剛化，現行的教育制度對課程內容、組織形式、教學方式和方法做了具體規定，教師在教學活動中缺乏主體性，教師專業發展的自主權喪失，導致教學思維固化，工作積極性和創新性降低。同時，學生在校期間一旦出現人身安全問題，教師就成為“眾矢之的”，教師對于學生的安全問題必須時時警惕，無形之中增添了心理壓力。

（三）個體生存環境封閉，社交需求權無法滿足

教師大多時間投身于教學工作和學生管理中，較少與外人接觸。在學校內往往依據學科分配辦公區域，導致大多教師對自己學科以外的同事不甚了解。同時，由于工作環境封閉，缺乏溝通，行政部門對從事一線教學工作的教師不能起到良好的輔助作用。教師的社交能力變弱，間接影響教師的工作積極性。

（四）外部認同感低，尊重需求無法滿足

一方面，學生缺乏對教師教學工作的尊重和支持，在課堂上玩手機、吃東西、傳紙條、打鬧和睡覺的現象層出不窮，家長對于教師的教學工作也無法做到尊重和理解，導致教師不敢嚴加管束學生。另一方面，學校內部對教師的評價大多是為應付學校及上層領導的檢查，多流于形式，評價體系的不完善導致教師缺乏對自我改進的認知和重視。

（五）個人價值實現度低，自我實現需求無法滿足

一方面，學校的考核和晉升機制不夠完善，對于教師的培訓和提升機制不夠健全，導致自身專業技能得不到充實和提高，使得教師的工作熱情逐漸削減、偏安一隅。另一方面，教師個人的理想和目標不明確，認為進了教師編制就相當于擁有了“鐵飯碗”，不再尋求上升空間，思想覺悟有待提高。

三、基于馬斯洛需求層次理論的教師激勵路徑重構

（一）提高教師工資待遇和社保待遇，滿足基本生理需求

首先，提高教師基本工資標準，實行績效工資制度。根據教師職務和職級的不同，實行分級分類評價考核，堅持公平分配。對待一線教師，工作努力、業績突出地給予恰當鼓勵和合理回報。其次，注重教師福利分配，保障教師擁有外出旅游、租房住房、落戶等待遇，從多方面保障教師福利待遇，提升教師工作熱情。最后，關心教師身體和心理健康。定期組織教職工體檢、開辦多種文藝活動，同時，關心教師的心理狀況，幫助教師疏解工作壓力和心理煩惱，保持心理健康。

（二）提高教師參與度，滿足教師安全需求

首先，肯定教師的主體地位，尊重教師參與學校管理的基本權利。學校各項教學制度的制定應當征求一線教師的意見和建議，一方面有利于教師有效實施意見權、建議權和對學校的民主管理權；另一方面，可以使學校及時獲知教師的個人意見，達到有效溝通的目的。其次，完善師生權益保護和糾紛處理制度，明確并規范教師管理、教育、懲戒學生的權利，維護教師的應有尊嚴和合法權益，提高教師執教的安全感。

（三）重視教師人文關懷，滿足教師社交需求

首先，關注教師的心理和情感發展狀況，建立本校部門之間的交流平臺，使一線教師和行政部門之間以及不同學科教師之間可以相互交流，溝通意見，有利于增強教師對工作環境的滿意度和舒適度。其次，根據實際情況合理安排教師的工作量，確保教師能夠平衡工作和業余生活，同時定期安排學校教師的團建活動，增進學校教師間的友好往來，減少社交矛盾。最后，加強校園環境建設，積極營造學風優良、尊師重道、重視人才、人際交往和諧的工作和教學氛圍，增強教師之間的凝聚力。

（四）制定完備的教師評價體系，滿足教師尊重需求

首先，完善教師榮譽評價制度，定期評選先進教師、教育先進集體、先進教育工作者等在工作中有突出貢獻的個人，發揮優秀教師的帶動和引領作用，營造全社會尊師光榮、鄙師可恥的濃厚氛圍。其次，建立科學的考核評價制度。根據教師不同崗位和工作的難度和復雜度確定合適的評價標準和考核方式，拒絕“一刀切”，考核指標突出對師德師風和育人實績的要求。最后，引導教師樹立教書育人的使命感和對待學生的責任感，增加教師和學生的溝通和交流，注重分層施教、博采眾長，增加教師的親和力和在學生心中的認可度。

（五）完善教師職業培訓規劃，滿足教師自我實現需求

首先，搭建教師學習交流平臺，采取報銷部分費用和多樣化培訓形式等方式鼓勵教師參加培訓，有利于本校教師提升執教水平，促進學校和教師協同發展；其次，實行師徒教學模式，通過讓年輕教師跟著有經驗的優秀教師學習備課、授課，讓新教師能更好地反思自己的教學方法，從而迅速提升教學能力和水平。最后，根據教師職務和級別的不同設置多樣化的激勵手段，讓教師的創新力和實踐力在學校得到充分發揮，滿足教師在精神和物質上的需要，從而幫助其找到自我歸屬感和效能感。

四、結論

綜上所述，本文從馬斯洛需求層次理論的角度出發，根據教師的生理、安全、社交、尊重和自我實現等五個層次的不同需求，從薪酬待遇、校務參與、人文關懷、評價考核和職業培訓等五個方面來提出本文路徑建議，有助于建立“以人為本”的教師激勵體系，滿足教師不同階段的成長需求，維護學校教師隊伍的穩定性，促進學校和教師的健康持續協調發展。