引入ACCA職業教育的國際化會計人才培養存在的問題與改進建議
——基于浙江師范大學行知學院的經驗數據

陳云娟

引言

ACCA（特許公認會計師公會）成立以來，為社會培養了許多有創新意識和前瞻思維的會計師，他們活躍于全球的各個領域，也是最早進入我國的國際專業會計師組織。隨著我國培養國際化、復合型會計人才的需求，引入ACCA職業教育國際化會計人才培養模式受到許多高等院校的認可，浙江省原有會計學專業的地方院校大部分都開設了ACCA班,本文以浙江師范大學行知學院以及浙江省地方院校ACCA班為研究樣本，總結經驗，同時探索存在的問題，為我國培養國際化會計人才提供一些參考。

一、浙江省地方院校引入ACCA方向班概況

浙江省地方院校引入ACCA職業教育的辦學模式主要有三種：單獨開設專業、成立方向班和課余輔導班。在辦學之初，地方學院基本缺乏經驗和師資，借助教育機構師資，成立ACCA方向班辦學模式為主。經過近幾年師資培養，有的學院已經逐漸轉為單獨開設專業模式，有的在師資團隊上由原來教育機構承擔全部教學任務逐漸發展到雙方共同承擔。浙江師范大學行知學院與機構聯合，以方向班的形式自2014年起招生，每年面向新生擇優選拔組建ACCA方向班。本文通過對浙江省地方院校ACCA方向班辦學情況的走訪，以及對本院學生問卷、座談，調查結果顯示通過引入ACCA方向班的會計人才培養模式，使本科素質教育與職業教育的相互融合，這與會計學專業實踐性強的特點不謀而合，也是國際化會計人才培養的一大創新。但由于學生層次和學校綜合能力等原因，ACCA課程嵌入式教育仍然存在一些問題，在人才培養質量方面尚有進一步完善的空間。

二、引入ACCA職業教育的地方院校國際化會計人才培養中存在的問題

課題組根據各種信息綜合分析，引入ACCA職業教育的國際化會計人才培養模式存在以下問題。

（一）培養目標定位不夠準確

ACCA專業課程涉及學科領域跨度大，綜合性強，把培養“高素質”“復合型”“國際化”“高級會計人才”作為培養目標。但是教材對知識點講解缺少詳細的例子和解釋。對于地方院校學生來說，基礎相對較弱，自學能力和意志力都不是很好，在大學本科階段拿到合格證書難度非常大。

對“加入ACCA班初衷”的問卷調查顯示，選擇“為了提高英語水平”選項的占居第一，他們認為選拔中對英語成績有要求，英語一直是他們的強項，可以發揮他們的特長，并且原版教材的學習可以幫助他們進一步提高英語水平。選擇“為出國留學做準備”選項的學生占居第二。由此可見ACCA方向班學生對高目標培養要求沒有充分的心理準備。從2014－2016這三屆畢業學生畢業去向分析，ACCA方向班出國深造的學生比率2014屆25%，2015屆25%，2016屆32%，比普通會計專業學生有明顯優勢。但是國內考研升學率和就業質量沒有明顯優勢。

通過上述分析，學生過于注重考試科目的學習，放大應試教育固有的弊端,與我國大學教育提倡的素質教育相背離，難以提高學生的綜合素質。會計學科有很強的專業性，在大學本科學習階段，學生不僅應該學習會計專業理論知識，還要具備會計實務操作能力和參與管理決策的綜合素質。而忽略了經濟學、管理學等基礎知識和實務操作能力的學習，在實際工作中就無法對所學知識進行靈活運用，缺乏解決問題的能力。因此，地方院校ACCA方向班學生要達到“高素質”、“復合型”、“國際化”的高級會計人才培養目標要求過高。

（二）ACCA方向班課程設置與地方院校學生基礎不吻合

從浙江省各地方院校ACCA方向班人才培養計劃考察可知，通常將ACCA全球統考的14門課程嵌入大學會計本科培養方案中，采用相同或相近課程替換的形式制定ACCA方向班教學方案，比如財務會計（F3）代替了中文的中級財務會計，通過這樣的替換，ACCA方向班本科培養方案融入了職業教育。本院ACCA方向班，從第二學期開始嵌入ACCA課程，以ACCA職業培訓課程為核心，保留經濟學、統計學、高等數學、基礎英語等通識課程和部分國內專業課程。為了獲得會計學本科學歷學位和ACCA資格證書，學生既要參加學校組織的考試，又要參加全球統一的ACCA資格考試。但是ACCA職業考試課程與國內相近課程內容上不完全匹配，按國內專業設置，學分有限，要完成教學必然要壓縮課時。采用簡單置換造成專業知識學習系統性不強，學生學習壓力大，這種教學體系設計不能全面體現國際化會計高端人才培養目標。從本院畢業生考試通過率分析（表1），F1－F4通過率非常高，隨著難度增加考試通過率越來越低，到P階段通過率很低。有的學生甚至考了3－4門后就放棄了職業證書考試。

表1 2014－2016屆考試通過率統計表

通過與學生座談得知，通過率低有兩個原因，一是難度高，力不從心。尤其P階段考試，專業難度越來越大，英語應用能力要求也越來越高，無力通過；二是缺乏信心。有的同學幾次失敗后，認為不可能拿到資格證書，并放棄了。

（三）傳統課堂教學模式難以滿足復雜學情需要

從當前的課堂教學模式看，以老師講學生聽的傳統教學模式仍然是主要方式，網絡視頻課是學生考前復習的工具。ACCA課程考試內容繁多復雜而學時又緊張，課堂上老師邊講解專業知識邊解釋英文專業術語，基本采用滿堂灌的方式。學生感到課堂枯燥、乏味。學習效率不高，參與感弱。問卷調查數據表明，30%的學生課堂教學方式不滿意，尤其到學生考試課程和上課課程進度不一致時，以備考為主要任務，課堂對他們更加沒有吸引力了。在座談中有學生甚至說跟著視頻學習比課堂上課效果好，因為視頻課程學習進度可以根據自己的學習情況控制。

本院ACCA方向班學生在開始階段考試課程進度基本一樣，學習氛圍較好。但是隨著考試進程推進，有的學生考試比較順利，能跟上教學計劃的安排，學生聽課狀態較好。反之，有的學生要重考，沒法跟上教學進度，他們就靠自學為主，加上課程難度的遞進，通過考試變得越來越難，甚至放棄了后面的考試，進入惡性循環。到大三出現較為明顯的分界線，學習積極性也出現了兩極分化，有的學生收獲頗豐，有的學生喪失奮進心，個別畢業都有困難。

（四）ACCA方向班專業師資短缺

ACCA課程全部采用英文原版教材，涉及會計類專業課程以及經濟管理類相關專業課程，每門課程的知識點較多。ACCA課程任課教師除需具備扎實的專業知識和寬厚基礎知識背景，還須擁有較強的英文理解、表達與應用能力，并且對ACCA課程考試知識點要掌握，ACCA課程需要投入精力很多。地方院校財會專業師資缺乏，教學和科研壓力大，很難獨立承擔。就如本院教師平均年齡偏大，大多無法達到雙語教學水平，生師比高。基于以上客觀條件，ACCA方向班師資全部由機構派遣，集中授課。盡管這些教師專業知識扎實，教學經驗豐富，但是高強度的集中授課，學生接受能力有限，很難完全掌握當天教授的知識點。同時，課程內容多，課時有限，老師只能應試教育，忽略了對相關專業內容的拓展和延伸，更是增加了學生理解難度。另外，外聘教師與學生的溝通和交流相對比較少，學生的疑問很難得到及時的解答，加大了課后消化難度。

（五）ACCA方向班后續管理服務工作欠到位

當前地方院校ACCA方向班學生課堂和日常的管理方面較注重考試通過率，學生報考ACCA方向班時，對未來的目標也不是很明確。部分學生只知道ACCA是什么，要考哪些課程，但對ACCA全球考試的難度認識不足，對大學生活規劃和就業前景知之甚少。學院后續管理中對ACCA資格證書和個人職業生涯關系引導更是缺乏，也較少組織有特色的社團活動。后期由于畏難情緒或學習枯燥而放棄考試，甚至荒廢了學業，這樣也就背離了人才培養的初衷。

從本學院ACCA方向班三屆畢業生數據來看，2014屆是本學院ACCA方向班第一屆招生，學院和合作機構都特別關注，經常與他們交談學習、考試情況，他們考試失敗失望時，給他們安慰和鼓勵，學習上遇到困難時及時給予幫助。對2015屆和2016屆學生，認為ACCA方向班已經進入正常化，可以按部就班了，關注度有所下降。考試通過率數據中表明（表1），2014屆學生通過率是最高的，2015屆和2016屆學生通過率反而下降了。

三、引入ACCA職業教育的國際化會計人才培養模式改進建議

（一）正確定位ACCA方向班培養目標

地方院校學生思維活躍，動手能力較強，結合考試通過率情況和就業動向等因素，將ACCA專業培養目標定位為應用復合型、具有國際化視野的會計專業人才較為合適。引入ACCA方向班就是大學本科教育與職業教育相結合的培養模式，著重培養學生的實踐能力和創新意識。ACCA課程綜合性強，適合復合型人才培養，并且ACCA課程全部是原版教材，涉及的會計準則和稅法商法都是國外的法律制度，通過這些課程的學習，開拓了學生國際化的思維。但是從地方院校學生通過率來看，本科階段全部課程考試通過率很低，這個目標一次性達成難度較大，ACCA教育與本碩連讀的培養模式也許是一種較好的選擇，為減輕學生本科階段學習壓力，將ACCA專業階段課程推遲到研究生階段學習，在本科階段讓學生有充分的時間學習國內會計專業知識，牢固掌握會計知識體系，進而在一定程度上緩解應試教育和高素質人才培養之間的矛盾。對于大部分沒有會計學碩士點的院校，可以探索和其他大學或機構聯合辦學，比如與BPP大學聯合的3+1.5的本碩連讀模式。從本學院學生就業趨勢來看，ACCA方向班的學生深造的比率顯著高于普通專業學生，由此可見合作辦學的模式是可行的。而對在國內就業學生，增加一些國內會計、稅法和實踐性課程，使他們通曉國內外會計準則，又能熟練運用外語，通過面向國內就業的應用能力培養，幫助他們提高就業質量。

（二）完善ACCA方向班人才培養方案

根據應用復合型、具有國際化視野的會計專業人才的培養目標，ACCA方向班人才培養方案制定要兼顧國內學位課程和ACCA資格考試課程。

ACCA方向班人才培養方案按五大模塊安排，通識課程基本與普通會計學專業保持一致，但是英語課程可以增加英語讀寫能力訓練課程，為全英文教學和考試打好基礎；學科平臺課程在普通會計學專業課程的基礎上融入ACCA課程；專業核心課程這一模塊是培養會計職業能力的主要課程，也是ACCA課程融入的主要部分，按ACCA資格考試課程與相同或相似專業課程置換的原則進行替換，大部分F階段的課程在這部分融入。但是保留中文會計學原理、中級財務會計和成本會計等主干課程，幫助學生打好會計專業基礎知識，減輕用原版教材學習而帶來專業知識和語言雙重困難；專業選修課設計了出國英語課程、國內會計專業主要課程和P階段課程三個模塊，可以讓學生按自己的目標需求選修課程。實踐教學課程同樣也設計溝通能力、專業實踐操作能力和職業技能三個模塊，學生根據不同的職業規劃選擇不同的課程。大一到大三主要完成ACCA資格考試F階段課程，大四按學生需求自主選擇模塊，以滿足不同的職業需求。

（三）充分利用網絡教學及行業資源

ACCA機構有著豐富的、高質量的網絡課程，可以充分運用網絡資源進行教學改革，采用線上線下混合教學模式，能較好地解決ACCA方向班課時緊，網絡課和上課內容重復，以及學生參與度低等問題。課前利用豐富的網絡資源或者任課教師發放的學習材料，讓學生完成ACCA各門專業課程自主學習，教師在課堂教學中，只對重點、難點知識進行講解，并解答學生自主學習中提出的問題。當然也可以針對考試知識點，組織課堂討論、模擬測試等以培養學生解題能力，掌握知識同時提高考試通過率。培養學生自主學習的能力和提高課堂參與積極性同時也有利于提高學生運用理論知識解決實踐問題的能力，達成應用復合型、具有國際化視野的人才培養目標。

實踐課程教學方面，充分利用ACCA行業資源，創造更多的參觀實踐機會。ACCA目前在北京、上海、成都、廣州、深圳等都設有代表處，這些代表處致力于ACCA學員與會員提供服務，ACCA方向班的學生通過到這些認可雇主參觀、實習，接觸實務，積累豐富的實務經驗。并長期與這些雇主建立聯系，拓展學生的視野，增加他們的實踐經驗，提高就業質量。

（四）培養ACCA自有師資力量

為了使ACCA教育工作更加穩定化，培養本校的教師力量是進一步發展的必要條件。隨著地方院校的發展，會計學專業師資緊缺局面有所改善，ACCA自有師資培養有了一定基礎，各院校可以根據具體情況通過“外引內培”充實ACCA師資隊伍。各院校應結合現有師資的配備情況，積極從國內外知名院校引進優秀的具有ACCA考試經歷或國外學習經歷的教師，并幫助他們完成職業教育向素質教育轉換，以保證ACCA課程雙語教學的效果。另一方面也可以從現有師資隊伍中選用一批基礎扎實、英語水平相對較高、教學效果好而且穩定的優秀教師，送往ACCA代表處培訓。學習素質教育如何與職業教育融合。也可以通過鼓勵教師參加ACCA考試，用親身體驗反哺教學。同時，以ACCA各代表處為橋梁，推薦ACCA教師到事務所或外資企業進行社會實踐，以不斷充實自身的實踐應用能力。

（五）加強對ACCA方向班學生引導與管理

ACCA方向班的學生在學習過程中，遇到學習難度較大，大學四年存在較大的不確定性，承受的壓力較大，所以學院需要全面的管理和服務。學院對ACCA方向班學生應進行全過程引導，使其實現預定目標。ACCA專業培養目標是應用復合型、具有國際化視野的會計專業人才。在選拔時通過宣講會和咨詢，讓學生充分了解ACCA方向班的培養目標，ACCA方向班可以取得的成就，同時也要說明可能面臨的挑戰，讓他們權衡利弊，做出正確的選擇。進入ACCA班后也要引導和鼓勵學生參與多種活動。通過ACCA資格考試只是學習知識和技能的一部分，不僅要重視ACCA課程的考試，要和其他專業學生一樣，在大學階段也應注重綜合能力的培養，讓大學生活豐富多彩。學院可以成立ACCA社團組織，有目的性地組織有關ACCA資格考試的知識比賽、沙龍或其他交流活動，也可以聯系各年級或者校外兄弟院校優秀學子分享成功經驗，鼓勵ACCA班學生積極參加學院組織的各項賽事。它既可以拓展視野、提升集體歸屬感，又可以解決學習上或資源選擇上的各種問題。除此之外，還可以充分利用ACCA中國代表處平臺，組織優秀學生參與“財務精英培訓”、“就業大比拼”等活動。通過這些活動，更好的促進專業知識的學習和實踐，有利于增強職業素養和能力，也給在校學生帶來了更多信心和資源。

ACCA方向班學生學習任務與普通班相比，相對繁重，壓力比較大，學生對自己期望值又高，特別考試失敗時，自信心會受到打擊。這時如果配備導師及時指導，可以幫助學生克服追求目標道路上的困難。當他們遇到專業學習困難時，配置的導師有針對性地進行專業知識輔導；當他們承受考試巨大壓力時，進行心理疏導；當他們對未來迷茫時，幫助他們調整心態，做好職業規劃，重新激發他們學習興趣。