會計專業產教融合人才培養模式的研究與實踐

陳 苡 譚素嫻

前言

現階段職業教育中，產教融合是一種重要的教學模式，并且在實踐教學中取得較好的成效，已經在職業院校教學中得到大力的推廣。產教融合的職業教學模式是建立在經濟社會發展以及區域發展的基礎上的，同時，也是當今時代以及經濟發展對職業教育提出的新要求，是職業發展的必然選擇。產教融合的這種模式已經被各大職業院校所接受，成為當今職業教育系統的重要指導思想，能有效地幫助職業教育與社會以及各行業相銜接的重要方式。

一、產教融合人才培養模式基本概念分析

產教融合，從字面意義上來理解就是將教育和產業兩者進行融合的一種教學方式，也就是職業院校為了更好的培養與企業和社會發展的高素質人才所采取的一種與行業企業進行深度合作的培養模式，也是指職業院校在進行教育過程中所選擇的教學方式，根據職業院校開展的專業通過積極與相關產業進行合作，將產業和教學活動有機融合在一起，結合兩方面的教育資源進行教學活動，推動學生全方位的發展，將職業院校設置成一個能將人才培養和科研活動集合在一起的產業性的經營實體，產教融合是屬于一種全新的職業教育模式。

二、會計專業教學實踐中構建產教融合培養模式的重要性

（一）積極促進校企雙方實現可持續發展的戰略目標。通過開展產教融合的人才培養模式，能夠有效地促進校企雙方實現共贏的戰略目標，對于職業院校和企業而言都有著積極的推動作用，可以讓校企雙方實現可持續發展的目標。其一、對職業院校而言，產教融合不僅僅能夠給學生提供一個發展專業技能的場所和平臺，同時也為學校教師提供實踐以及科研成果轉化的機會，使得職業院校在培養高素質技術技能人才的同時，還能通過推動科研成果轉化為當地的經濟發展提供基礎。如此，校園完成了研究型向實用型轉型的改革，為職業院校實現可持續發展奠定基礎。其次從企業的角度來看，企業在推動校園培養高素質人才的同時，還能借助校園的專業性優勢，對企業員工進行專業知識方面的培訓，并且利用校園的科研成果以及技術進行革新，推動企業的全面發展。

（二）為職業院校的學生提供專業的實踐平臺。對于會計專業的學生，實踐性能力的掌握和使用，在很大程度上決定了學生的未來發展。學生在學習理論知識的同時，能夠通過反復實踐的方式來驗證自身的學習情況，在這樣的環境下，能夠讓學生深刻體會到掌握會計專業知識的同時，感受與理論與實踐之間的區別。通過產教融合的人才培養模式，讓學生在企業實踐中獲取到真實的崗位體驗，通過將理論與實踐結合，讓學生真正地掌握會計專業知識和會計專業能力，為以后從事會計職業，做好崗位適應的過渡，提高他們的行業競爭力。

（三）立足發展實際，打造職教專業特色品牌。隨著我國職業教育的不斷發展，人們開始關注職業教育的重要性，辦學的質量和規模都有了很大程度的提升，行業之間的競爭變得越來越激烈。職業院校要根據實際的發展情況，基于在聯合企業的基礎上，制定好屬于自身的發展戰略，從自身的優勢角度出發，打造出屬于本校的專業特色品牌。首先，職業院校應該結合對自身的發展情況和經濟狀態的分析，結合專業優勢，明確辦學的定位；其次，要從課程內容的開發、專業的設置、師資力量以及實訓基地等多方面進行考慮，從而確定適合本校的發展戰略，通過建設突出自身的專業特色。在產教融合的教學模式下，通過推動學生實踐的方式，有效地提升學生的專業知識和專業技能。職業院校在進行課程優化的過程當中，首先要考慮行業未來發展的目標，充分考慮市場對人才的具體需求，加強行業之間的協作互動，推動企業的發展和人才的發展，從實際需求的角度出發，不斷地對課程內容進行優化升級，最為重要的是任課教師要掌握行業發展的規律，進行自身行業知識的更新，不斷打磨和提升教學能力和水平。

三、傳統職業院校會計人才培養模式的弊端

目前，職業教育更多的關注學生未來的就業問題，但是在這個過程當中，忽視了學生工匠精神的培育，雖然社會對于高級工匠人才的需求程度比較高，但這個過程也是依靠企業長期的培訓和指導，正所謂是師傅領進門修行在個人，學生在校期間應該做好專業知識和專業基礎的學習，不斷培養全方位發展的目標，這是發展的基礎。

（一）人才培養與經濟發展的步調不一。隨著經濟社會的快速發展，各種產業呈現出多樣化的特點，企業對于人才的要求更加的嚴格，這樣的發展趨勢導致人才培養與產業需求出現不平衡的狀態，特別是一些工匠型的人才，在不斷的流失，這對于當前企業的發展帶來直接的影響，使得企業和人才之間的供給市場失衡，具體體現在以下兩個方面：第 一，教學模式呈現單一化的特點；第二，人才培養主要是以理論為基礎。大部分教學都是建立在理論的基礎上，而忽視學生的實踐操作能力，特別是關于會計相關的實訓資料與實際的工作之間存在差異，這將直接影響會計專業的學習內容，會計實訓內容已經嚴重滯后，很難適應當前企業發展過程中所面臨的各種問題。其二，單一化的人才培養模式，使得人才難以適應市場發展的需求，新型的網絡市場在不斷地發展，社會對于財務人員提出了更為嚴格的要求，對一位會計人才，首先要兼顧成本核算、出納、會計、報表編制、物流商務等綜合性的內容，相比較傳統的會計培養模式而言，會計專業畢業的學生將很難滿足社會發展的需求。

（二）人才素養與企業需求的差距巨大。隨著社會經濟發展，企業對會計人才的要求越來越高，而會計專業的學生近幾年的就業形勢比較嚴峻。會計專業是職業院校普遍存在的一個專業，基本上所有高校都有這個專業，隨著各大院校的會計專業畢業學生數量的增多，實際從事會計崗位的不足50%。因此，會計專業畢業生是否能勝任企業的會計工作？面對企業對會計人才的需求，該如何有效地完善職業院校會計專業教學問題？對于這些問題都還有待研究。為了更好地解決以上問題，部分院校通過開展會計性的人才調研市場，為的是為了更好地掌握企業對會計人才的真實需求，包括學生的職業專業能力以及就業競爭能力，通過多個渠道的調查，積極探索出校企合作、產教融合的教學模式下所培養的會計人才，如何能夠更好地適應當今社會經濟的發展需求，為企業的發展奠定堅實的基礎，這樣職業院校培養出的會計專業人才能更適應市場發展的需求，并在更廣泛的范圍內推廣創新模式。

（三）缺少校外實訓實習基地,實習質量難以保證。和其他工科類的專業學生相比，會計專業的學生需要掌握大量的實戰經驗，因此，會計專業的學生在進行頂崗實習過程當中顯得更加的困難，企業作為一個以盈利為目的的經濟實體，財務信息是相對保密的，因此，對于實習生不會開放太多的權限，將經濟主要業務交給學生處理，因此，對于實習生一年都不到進入企業的新人，不能真正地進行頂崗。由此可知，會計專業的畢業生要想真正的了解企業發展，財務信息資料，在進行企業實習過程當中是很難保證效果的。因而在“產教融合、校企合作”的實戰過程中普遍遇到企業積極性不高,參與度低，也不會主動的對社會人才進行培養，使得高校會計專業的學生很難進行深入的發展。

（四）產教融合校企培訓缺乏“雙師型”教師。“產教融合，校企合作”人才培養模式的構建，是建立在教師團隊的基礎上開展的，也就是在構建校企合作的人才培養模式之前，首先需要培養一大批雙師型的教師，雙師型的教師主要是指能夠教書育人，擁有良好的職業道德，同時能夠對學生進行職業指導。當前，我國大部分的高職學校及教師的學歷水平，專業理論知識都非常的扎實，然而，缺乏社會實戰經驗。因此，對于企業員工的教學指導很難發揮作用，特別是一些學生在企業頂崗過程當中，由于其專業能力和工作經驗的限制，使得學生的實踐能力難以得到培養，因此，對于高校會計專業的教師，不僅要有專業理論扎實的功底，與此同時，還要擁有較為豐富的實戰經驗以及操作能力。

四、職業院校會計人才培養融入產教模式的具體策略分析

（一）建立起會計與電商相協調的發展機制。職業院校最重要的作用是為社會經濟的發展提供專業性的人才，為企業的發展做好人才規劃。職業院校專業的設置，首先是為社會各行各業輸送高質量的人才，為此，企業與學校之間應該保持緊密的聯系，了解當前經濟發展的需求以及行業發展所需人才的需求，做好知識的更新，掌握專業的知識和技能，從而使教學內容和技能更加符合行業未來的發展需求。對于專業課程的設計，都是根據企業的發展和生產現狀出發，通過對當前市場的發展情況來看，做好各個行業之間的溝通工作，并且與有影響力的企業進行深入合作，開發出一些配套的專業教學器材和資料。這些資料都要建立在當前的企業運行現狀的基礎上，符合人才市場的具體需求，同時要兼顧教學可操作性，除此之外，專業的教學內容應該符合學校的發展目標，所開展的實踐教學內容吸引學生的興趣，這樣才能取得良好的教學效果。

（二）課程設置要符合崗位要求。通過促進課程體系的建設，優化教學設計和教學內容，使職業崗位與課程內容相一致，與企業需求相銜接。根據會計專業學生未來的就職發展進行任務劃分，根據當前的課程具體內容進行深入的分析，從而構建出與會計行業相一致的課程體系，建立以人為本，不斷地強化關于會計相關的專業體系，構建完善的人才培養體系。第二，通過建立行為導向的教學模式，以此為基礎，通過建立以學生為主體的課程體系，更多地將“教學做”融為一體，在這個過程當中，不斷地強化學生的動手實踐操作能力，并且將職業素養貫穿在整個學生學習過程當中，讓學生始終堅持全面發展的目標，建立以立德樹人的發展目標，貫徹素質教育，結合當前的教學，積極開展第二課堂的教學活動方式，重視學生會計實踐能力的提升，發展學生的創新能力和就業創業能力。

（三）完善會計實訓基地體系。對于學校而言，整合多方面的資源，為學校打造一個會計實訓培訓基地，一方面建立校內財會實訓基地，另一方面吸引校外的合作機構和單位，通過引進先進的教育資源，比如說一些代記賬公司的工作人員對學生開展專業化的培訓工作，這樣能夠有效地幫助學生認識會計人員以后的從業資格，從而培養良好的職業習慣和操守，真正將所學的知識和工作融為一體。同時在開展實訓的過程中，需要引導學生進行實習和操作，在這個過程當中，為學生提供多樣化的環境和學習平臺，鼓勵學生進行實戰操作，這樣才能提高學生的全面發展能力，并且知道企業未來的發展趨勢，不斷提升自身的專業技能和知識，有助于教和學的內容更有針對性。

（四）建立師生技能大賽培訓機制。根據教育部開展教育競賽具體要求，需要根據學生的學習情況，開設技能大賽的形式，來提升學生的專業能力和專業技術，更好地保障比賽活動順利開展，更好地詮釋出以賽促學的活動目的。在開展技能比賽的過程中，首先要涵蓋關于學生的所學的知識點，其中包括了：會計電算化、會計手工帳、網上做賬等，采取師生同臺競賽的方式，通過積極地鼓勵師生參與比賽的方式。推動比賽活動的開展，不僅有教法展示，并且能夠體現出技能操作的各個環節，最終，提高學生的學習效果，拉進學生與教師之間的聯系。

（五）創新教學模式開展現代學徒制。對于會計專業的創新模式，可以學習和借鑒國內外產教融合的模式，引進現代學徒制，并在校內進行推廣。學校進行教學的過程中，主要是讓學生掌握理論知識，教師和學生的師生關系主要是由教師幫助學生進行財務處理，當企業參與到實踐教學活動中時，對于指導教師而言，與學生是屬于師徒關系，那么師傅可以給學生傳授做帳的經驗和技巧，幫助他們掌握賬務處理流程。

總而言之，對于職業學校而言，人才培養是整個工作的核心。通過開展產教結合的教學方式，能為現代化企業發展打下堅實的人才基礎，同時為以后的實踐教學過程中如何深化教學成為討論的核心。通過培養全方位的會計專業人才，能夠為后期會計專業的發展和實踐課題的研究打好基礎。只有更好地保持校企之間的溝通和協調，才能有效掌握企業用人的需求，進行教學內容的調整。除此之外，職業院校首先要建立工匠型人才的培養模式，通過將工匠精神融入到教學過程當中，讓學生樹立正確的三觀意識，從而有效的促進學生全面發展，同時也是中國制造轉型升級的重要一環。只有通過產教融合教學模式的改革，才能為職業院校會計專業的未來發展提供基礎和支撐，為社會培養更多更好的會計人才。