提升英語四六級考試過關率的大學英語教學對策

楊曉歌

(咸陽師范學院,陜西咸陽 712000)

作為我國高等教育的一門基礎性課程，大學英語一直保持著較高的覆蓋率，很多學生借由大學英語課程學習通過四六級考試，這項履歷可有助于其日后的就業發展。但結合我國各高校的實際情況來看，英語四六級考試的過關率并不高，很多學生直到畢業都未通過四級考試。針對這種情況，必須要對我國大學英語教學進行改革，實現大學英語四六級考試過關率的提升。

一、英語四六級考試及其發展現狀分析

（一）英語四六級考試簡介

英語四六級考試是全國統一的單科性、標準化教學考試，經過多次改革之后，它已經成為我國高校檢驗學生英語能力的主要途徑之一，而對廣大畢業生而言，通過四六級考試也可以使其在就業中形成競爭優勢。學生四六級過關率的高低可以在一定程度上反映出高校英語教學的質量。此外，英語四六級考試的題型也可以作為大學英語教學設計的參考和導向。就目前而言，英語四六級考試想要為大學英語教學提供的導向是引入全新的教學觀念，注重學生英語綜合應用能力的培養。

（二）四六級考試與大學英語教學的內在聯系分析

就目前來看，英語四六級考試已經成為大學英語教學的“指揮棒”，如根據早期教學大綱的要求，大學英語教學的主要目標是提高學生閱讀水平，四六級考試的主要題型則集中在“閱讀”領域。而這也導致了一種趨勢的形成，即大學英語教學中會通過題海訓練使學生掌握四六級考試的技巧，這樣雖然可以有效提高四六級考試的過關率，但卻阻礙了學生英語實際應用能力的發展，根本不能滿足社會各個職業崗位的要求。進入新世紀以來，是否通過四六級考試在大學英語教學質量考評中的重要性持續提高，部分學校甚至將其與學生畢業證獲取以及教師競職考評進行關聯。很多社會企業也將擁有四六級證書作為人才招聘的條件之一。在這樣的導向之下，四六級考試的功能被進一步扭曲，一些學校為了提高考試通過率，引入了以考代教的模式，即組織學生進行高頻率的模擬考試，嚴重影響了大學英語教學的正常開展。

二、從英語四六級考試的角度分析現今大學英語教學存在的問題

（一）四六級考試與英語教學存在沖突矛盾

由于學校和社會的高度重視，很多學生在英語學習的過程中，都將通過四六級考試作為終極目標，因為一旦通過考試之后，對英語學習的重視程度就會大幅度降低，這必然會對大學英語教學的正常開展造成影響。學生目標認知上的偏差是導致這種現象的主要原因，實際上大學英語學習的目標應集中在英語實際應用水平的提升方面，僅僅以通過考試為目標，并不利于自身的未來發展。

以目前我國高等教育來看，大學英語屬于大一、大二階段的基礎必修課，其教學目標的設置、教學方法的選用等均是依據教學大綱完成的，而英語四六級考試只是檢驗教學效果的一項工具。但結合很多高校的實際情況，卻存在本末倒置的現象，即將大學英語的學習目標鎖定為通過四六級考試。在這樣的情況下，教師以及學生都會有意識地向四六級考試的內容靠攏，導致課本教材內容被忽略，干擾正常課堂教學的開展。

（二）教學內容違背循序漸進的原則

根據《大學英語課程教學要求》的內容，大學英語四級考試的設置目的是“測量考生是否達到《教學要求》中規定的大學英語四級（第四冊教學內容），促進和檢查《教學要求》的貫徹執行，從而提高大學英語教學的水平?！倍诂F今以通過四級考試為導向的情況下，大學英語教學從始至終都將四六級考試內容以及題型作為教學重點，生硬盲目地灌輸給學生，絲毫不考慮學生的興趣愛好以及接受能力。即使學生成功通過考試，也只是死記硬背的結果，實際上許多語言知識技能并未被其真正地內化吸收。

（三）長期應付考試使廣大師生身心疲憊

在大學階段，不是所有學生都能夠一次通過四六級考試，因此每個學期都會有學生報名參加考試，而這些學生也分為多種不同的情況，包括沒通過四級、通過四級后備考六級以及通過四級后不想再考六級等。而不同學生對待大學英語課程的態度存在明顯的差異，如通過四級的學生，無論是想繼續考六級還是就此止步，英語學習的熱情都會出現下降，前者是英語重復的應試教學已滿足不了其學習需求，后者則是產生學習倦怠。而焦慮、失落、不安等負面情緒則會極大影響有效的語言輸入，導致學生英語學習的效果出現下降。

（四）大學英語教學存在短板

四六級考試考查的是學生聽說讀寫譯多個方面的綜合能力，聽力屬于其中的核心和關鍵，因此考試中的許多內容都是以聽力為主，兼顧讀寫譯。但結合目前我國大學英語教學來看，聽力教學方面存在明顯的短板，未能有效落實《大學英語課程教學要求》中關于學生聽說能力的培養。而且現今很多學生對四六級考試的聽力部分都存在錯誤認知，單純認為六級考試的聽力內容要難于四級考試，但二者真正的區別，例如，對話和短文占比、聽力題材選擇等卻知之甚少。

三、優化大學英語教學，提升英語四六級考試過關率

（一）推動大學英語教學與四六級考試的完美銜接結合

將大學英語教學與四六級考試科學結合起來，形成相互促進的局面，首先要做的就是對四六級考試以及大學英語教學的定位進行明確，即語言學習是第一位，考試只是為學習服務，如此才能將四六級考試所具有的促進作用充分發揮出來，推動大學英語教學的優化改進。在定位明確的情況下，教師與學生在大學英語課程中都應該做出一定的改變。對學生而言，應致力于通過大學英語學習提高自身的綜合應用能力。對教師而言，則應正確處理好四六級考試內容與教材內容的關系，從聽說讀寫譯等多個方面入手對教學設計進行完善，積極引入課外教學資源，拓展學生們的學習視野，將四六級考試涉及的內容囊括到大學英語課程體系中，而非取而代之。而且這種模式也更加符合《教學要求》，更好地體現教學內容比重的差異以及教學方法的多樣性。在教學過程中，教師可以適當融入一些四六級考試常見的題型，引導學生進行思考。

（二）針對性提升學生英語能力

聽力一直以來都是大學英語教學的短板，現今很多大學英語教學中聽力理解的重要性并未體現出來，基本上只局限于教材所包含的聽力內容和訓練范圍。而且縱觀整個大學英語課程結構，聽力課程所占的比重極小，一般每周只有1～2節課，能夠取得的效果十分有限。不僅如此，教師所采取的方法也非常傳統落后，通常是簡單直接地將大量的視聽內容呈現給學生，以期使學生從中獲得聽力技能水平的提升。針對以上情況，教師必須要制訂一套完善的教學計劃作為指導，針對學生聽力方面存在的困難和問題，以每個學期為節點循序漸進地提高學生的聽力水平。例如，在首個學期通過示范與練習著力解決學生語音方面存在的障礙，使其熟悉了解美式英語以及英式英語的風格。第二學期則著力解決語速方面的障礙，夯實語言基礎知識，鍛煉其迅速識別、捕捉語流中意群繼而形成完整理解的能力。第三學期則側重于全面訓練，包括聽力信息的獲取、處理、篩選以及記憶等。最后一個學期則致力于提高學生聽力的綜合技能，對前三個學期的訓練成果進行整合[1-3]。

在閱讀能力培養方面，基于四六級考試題型的多變性，要著重鍛煉學生的閱讀技巧，使其能夠針對不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。例如，針對文章主旨相關的問題，其閱讀目的應該是了解文章大意，提煉中心思想，因此只需略讀即可。在訓練中，教師可以傳授學生如何通過閱讀文章開頭結尾以及每段首句的方式把握其中心思想。

（三）構建完善的大學英語課程教學體系

首先，在教學理念方面，應改變過去以教師為中心的模式，將教學中心轉向學生群體乃至于學習本身，從聽說讀寫譯等五個方面入手致力于培養學生的英語綜合應用能力，突破現有應試教育的局限性。

其次，在教學模式方法上，應積極引入新一代信息技術手段，突出學生的主觀能動性。現今我國大學英語教學多采用大班形式，學生的英語綜合應用能力很難獲得有效的鍛煉。在這樣的情況下，正確的方法是積極拓展課堂教學范圍，借助新一代信息技術打造英語在線學習平臺，為學生課堂之外開展英語學習提供支撐。通過借助網絡平臺，學生、教師彼此之間可以實現順暢交流溝通，有利于知識的共享。

再次，構建科學完善的教學評價體系，采用多種評估模式相結合的考試形式。隨著改革的推進，現如今四六級考試已經不再作為學生畢業的硬性指標，在教學考核評價的方式中，可以適當引入形成性評價，注重學生課堂表現、課后自學、集體討論以及作業完成等情況，并將其與四六級考試的模式與內容相結合，促進大學英語教學水平的提升。

（四）完善保障體系

一方面加強大學英語教師隊伍的建設。學校方面要加大投資力度，積極組織在職英語教師參加專業培訓，普及現代化教育理論以及技能，使其能夠更好適應大學英語以及四六級考試改革的趨勢。另一方面則要加大教學硬件方面的投入，打造多媒體網絡化學習平臺，加強網考硬件設施建設，為廣大學生提供更加優質的學習資源[4-6]。

四、提升英語四六級考試過關率的聽寫訓練方案

參考歷年考題中不同類型的閱讀題材和聽力文章，按照一定的順序完成聽寫訓練，讓學生能夠盡快地熟悉英語四六級考試流程，形成正確的解題思路，有效提高英語四六級考試過關率。

（一）高效的答題思路

在進行第一遍聽力訓練時需要認真做題，要仔細分析所選取的文章片段，注意設置聽力時間，通過信息技術的有效應用，在教室內模擬考場氛圍，主要目標是鍛煉學生的快速掃描能力。在完成第一階段的訓練任務后，要統計學生的對錯情況，并分析各選項設置的主要特點。訓練第二階段在教師的引導下，要求學生在脫離文字材料的基礎上，重新分析磁帶中的文件信息，聽4～5遍盡力去了解文章的主要內容，允許學生在聽力過程中采用筆記記錄的形式保留聽力記憶，將最終的記錄結果與文字材料進行對比分析，查看在筆錄中存在的基礎問題。通過學生之間的交流、探討，分析聽不懂聽力材料的主要原因，按照學生的聽力反饋將影響因素分為語音、詞匯、語法等多個環節，有的放矢地進行針對性訓練，當學生已經熟悉聽力段落內容后，打開文字材料聽錄音思考段落中的考點和問題。仔細分析為什么在答題階段會受到干擾項的錯誤引導，要求學生在完成基礎聽力訓練后跟著磁帶進行文章朗讀，以鍛煉自身的英語語速，當個人的語言速度與聽力材料的語速基本一致，重新選擇同類型題目，要求學生嘗試進行問題解答，這一階段的教學效果是顯而易見的。

（二）避免習慣的影響

在教學開展前教師仔細調查學生所采用的聽力方式，許多學生在聽力過程中缺乏動手習慣，將注意力集中在聽取的材料中，后續的問題解答會努力回憶與題目相關的聽力信息。甚至一些學生將頭伏在桌面上，閉著眼睛聽取文章材料，認為這樣可以保持注意力集中，但根據心理專家調查結果顯示，當閉著眼睛處于半休眠狀態時注意力難以集中，整體記憶效果較差。在訓練階段一部分聽過的材料很少有學生會反復多次地重新聽取，這種學習觀念只是片面地追求練習量，無法在聽力過程中進行深入思考。一些學生認為聽力與朗讀之間的聯系不強，認為聽力所考察的是口頭語言，但在朗讀過程中可以調整學生的英語語調，從而有效提升學生在訓練聽力時對文章內容的深刻了解。聽力訓練階段要保持高度的思想集中，教師在訓練時間安排上一般保持在半小時到一小時，訓練時間不宜過長，引導學生自然地形成聽力習慣，作為技巧性訓練需要保證訓練的持續性，每天都需要選擇一定時間進行英語聽力訓練，切忌訓練中斷，導致付出的時間和精力付之東流。

五、結束語

綜上所述，大學英語教學與四六級考試是相互促進的關系，針對現今本末倒置的情況，應積極推動教學改革，明確四六級考試的定位，同時優化大學英語教學理念、方法手段、評價考核體系以及硬件設施，促進英語教學水平以及四六級過關率的提升。