大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知偏差歸因分析與紓解建議

王 杰

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學院，重慶 合川 401520）

就業(yè)難問題，拋卻整個社會就業(yè)環(huán)境而言，與大學生群體自身認知偏差有較大關系。據(jù)調(diào)研，面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)，很多大學生在認知上存在偏差，對自我缺乏客觀、理性的認識，面對就業(yè)崗位，無法果斷抉擇；面對創(chuàng)業(yè)契機，不知道如何把握。一些大學生，心理素質(zhì)偏弱，但對就業(yè)期望又偏高，自身崗位勝任力、創(chuàng)業(yè)能動性不強。上述原因，成為束縛大學生做出正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)抉擇的主要“絆腳石”。據(jù)麥可思相關報告顯示，每年有80%的大學生對創(chuàng)業(yè)有意向，但最終選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例不足1.8%。同樣，在每年的大學畢業(yè)生群體中，仍有30%的大學生處于“待業(yè)”狀態(tài)[1]。由此，在相對有限的就業(yè)崗位數(shù)量下，面對增長的畢業(yè)生人數(shù)，從調(diào)適大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理入手，糾正和改善大學生的就業(yè)觀，端正大學生的創(chuàng)業(yè)觀，為大學生高質(zhì)量就業(yè)、有效創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。

1 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知偏差主要表現(xiàn)

1.1 自我定位不準，就業(yè)預期過高

從大學生訪談和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于大學生對社會環(huán)境不熟悉，缺乏應有的心理適應性，在面對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇時，往往缺乏對自我的客觀分析，導致定位不準、期望過高。就業(yè)市場總體形勢并不樂觀，學生個體在缺乏實際經(jīng)驗，缺乏職業(yè)技能條件下，對于不同的工作崗位，一些學生認為與“理想”中的崗位落差太大，對崗位工資、待遇、福利、工作環(huán)境等要求過高。很多大學生將入職黨政機關、國有企事業(yè)單位作為“鐵飯碗”，對大城市、發(fā)達地區(qū)充滿了向往，很多大學生認為自己經(jīng)過了多年的寒窗苦讀，應該獲得高薪職位。由此種種心理，導致大學生無法高質(zhì)量就業(yè)，也對創(chuàng)業(yè)喪失了熱情。

1.2 存在急功近利思想，缺乏工匠精神

在就業(yè)價值觀方面，通過分析大學生的就業(yè)心理，一些大學生受利己主義、功利主義、攀比心理等不良價值觀念的影響，在面對工作崗位時，功利思想太重，刻意關注工資、福利待遇，不愿意下功夫努力工作。對工作上的問題，斤斤計較，過分追求個人利益，忽視對自我職業(yè)進行長遠規(guī)劃。在面對不同崗位時，不能結合自身專業(yè)領域，發(fā)揮自我專業(yè)特長，而是待遇好的優(yōu)先選擇，對條件艱苦的崗位，直接放棄。大學生群體充滿了創(chuàng)意想法，但在創(chuàng)業(yè)實踐中，心浮氣躁，不愿意腳踏實地，只想著快速賺錢，對市場缺乏充分調(diào)研，習慣于高估自我能力，一旦遇到挫折、困難，心理無法承受打擊，導致創(chuàng)業(yè)失敗，內(nèi)心一蹶不振。

1.3 就業(yè)觀念老舊，存在盲目跟風

高校在擇業(yè)觀、就業(yè)觀培訓中，倡導學生自主擇業(yè)積極就業(yè)，但一些大學生受傳統(tǒng)職業(yè)觀念的影響較重。一些大學生認為自己應該獲得更高的社會地位，職業(yè)要能夠彰顯自我價值。對中小城市、偏遠地區(qū)，存在就業(yè)排斥心理。對基層崗位，存在抗拒心理。在面對就業(yè)環(huán)境時，缺乏對自我實際的全面分析，看到別人的職業(yè)規(guī)劃，自己也盲目從眾，一窩蜂地去應聘。對崗位與自我專業(yè)、性格是否契合不進行客觀研判，盲目追求熱門職業(yè)，最終導致就業(yè)迷茫。

1.4 過度依賴外界環(huán)境，缺乏自主性

為了改善大學生就業(yè)難題，國家也出臺了一些鼓勵性政策，引導大學生主動參與就業(yè)、開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動。一些高校圍繞“雙創(chuàng)”政策，為大學生提供免費的眾創(chuàng)空間，通過政策、資金、財稅等幫扶措施，指導和推動有創(chuàng)業(yè)需求的大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，也有很多成功的創(chuàng)業(yè)實例吸引了大學生投身創(chuàng)業(yè)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些大學生對創(chuàng)業(yè)存在盲目認知，不了解市場，不進行需求調(diào)研與分析，對創(chuàng)業(yè)項目認知不深入，習慣于依賴國家、學校的幫扶政策，未能主動去對接社會、順應市場。

2 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知偏差歸因分析

2.1 缺乏自我認知，心理適應力不強

面對就業(yè)選擇，很多大學生感到迷茫，在就業(yè)心理上，情緒復雜，缺乏就業(yè)自信。在自我認知方面，就業(yè)心理適應力偏低，無法對自我進行客觀、公正的審視與評估。一些學歷高、來自名校的畢業(yè)生，自我感覺良好，自認為是社會精英，必然能夠獲得良好的職業(yè)崗位，從而產(chǎn)生過高的就業(yè)期望。同樣，在很多大學生群體中，由于沒有工作經(jīng)驗，缺乏人際溝通、實踐能力，面對不同的崗位，心理上不自信，覺得自己是應屆生，沒有競爭力，反而錯失就業(yè)良機。對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位，多停留于想象層面，面對挑戰(zhàn)、競爭時，總擔心自己無法勝任。另外，一些畢業(yè)生對自我定位不準，一遇到難題就自我否定，導致意志消沉，懷疑自己的選擇。

2.2 受市場意識影響，功利心過強

大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時出現(xiàn)的認知偏差，與自我實現(xiàn)意識、社會意識有較大關系。市場經(jīng)濟背景下，大學生在接受外來思想、文化的沖擊中，難免會受到個人主義、功利思想的影響[2]。這些不良理念，都會影響、左右大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。一些大學生追求“自由、平等、民主”，對學習、生活、就業(yè)，總是強調(diào)自我意識的表達，這種過度夸大“自我意識”的言行，讓大學生習慣于“以自我為中心”，缺乏應有的責任意識、合作精神、擔當品質(zhì)。在比較不同的崗位時，大學生會更看重薪資待遇高的崗位，將職業(yè)收入、職業(yè)穩(wěn)定、個人發(fā)展前景置于首位，非常注重實際利益，對“北上廣”等大城市更加偏好，對國企、事業(yè)單位等職業(yè)更加熱衷。相反，對于中小城市、偏遠、落后地區(qū)，正是求賢若渴的地方，卻鮮于問津。另外，一些大學生，在創(chuàng)業(yè)選擇上，普遍選擇難度低、見效快的工作領域，在遇到創(chuàng)業(yè)挫折時，很容易灰心失望，不再堅持。

2.3 受攀比心理影響，傾向體面工作

在大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認知調(diào)查中，過高的就業(yè)期望，與自我較低的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力形成鮮明對比。一些大學生缺乏對自我的綜合考量，看別人考證，自己也跟著考證；看別人參加社團活動，自己也跟著參加活動。沒有對自我優(yōu)勢、才華的客觀分析，一味從眾、攀比。在職業(yè)方向與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇時，別人怎么做，自己也跟著做，樂于扎堆，并未考慮是否適合自己，未來是否有發(fā)展空間。考研熱、國考熱盛行，但并不完全都適合自己。在創(chuàng)業(yè)認知調(diào)研中，一些大學生的創(chuàng)業(yè)動因模糊，對創(chuàng)業(yè)過程過于理想化，一味強調(diào)實現(xiàn)自我價值，努力賺錢，對創(chuàng)業(yè)項目、市場行業(yè)定位、資金融措、團隊整合等缺乏深刻體認和學習。別人創(chuàng)業(yè)，自己也要創(chuàng)業(yè)，覺得創(chuàng)業(yè)很體面，但在創(chuàng)業(yè)過程中，對于遇到的問題、困難，無法做到利弊權衡，最終走向放棄。

2.4 受家校環(huán)境影響，缺乏抗壓素質(zhì)

通過對大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學生獨立意識很強，但心理素質(zhì)不足，缺乏應有的耐挫力、抗壓能力。獨生子女家庭，父母更加尊重和理解孩子的想法，有意去強化孩子的獨立意識，這些大學生求知欲高，情感體認豐富，但缺乏挫折或逆境教育。在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐中遇到難題，心理上無法承受，易產(chǎn)生極端或偏激情緒。在學校環(huán)境中，大學教育的重心偏向學科專業(yè)能力，忽視大學生成熟心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使得一些大學生思維活躍，但極具叛逆性，在自我意識形成中，易沖動，缺乏應有的毅力和恒心，做事不堅持，心態(tài)不端正，當就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標與期望差距較大時，容易放棄，缺乏堅持。

3 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知偏差紓解建議

針對大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域出現(xiàn)的認知偏差，著重從心理素質(zhì)教育，樹立良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面，整合政府、社會、高校優(yōu)勢資源，為大學生提供有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理疏導機制。

3.1 重視心理教育，提升心理品質(zhì)

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域，大學生認知偏差的根源在于不良心理素質(zhì)的影響。要重視大學生心理健康教育，特別是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中，要通過雙創(chuàng)心理教育活動，增強大學生對自我、對就業(yè)、對未來職業(yè)規(guī)劃的深刻認識。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理課程建設上，關注大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認知的培養(yǎng)。面對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，要指導大學生正確評價自我，從心理預期、自我實際等方面，展開綜合分析，調(diào)整適當?shù)木蜆I(yè)心理預期[3]。要對照自我現(xiàn)狀，學會調(diào)整自己的心態(tài)，根據(jù)自我實際來優(yōu)化就業(yè)觀。就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難是客觀環(huán)境，每個大學生都要樹立積極健康的求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)，要認識到，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中，遇到的一切不順利、挫折、難題，都是正常的、難免的，要讓大學生學會審視自我的競爭優(yōu)劣勢，找準自我定位，提高自我耐挫力、抗壓力，以積極、主動、頑強、毅力來迎接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

3.2 重視課程建設，端正就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀

在高校課程建設中，要將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程納入育人體系，結合學科專業(yè)領域，完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程群。如融入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)必修課、選修課、實踐課程等，要將之作為大學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，提高大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。大學生群體知識存量豐富，學習能力強，要在走向畢業(yè)前，注重自我就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)。通過參加社會實踐活動，讓大學生了解行業(yè)人才環(huán)境。從自我實際出發(fā)，發(fā)揮自身專業(yè)特長，端正學習心態(tài)、就業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)，拓寬知識面，研讀各類書籍，積極參與社會實踐，提升就業(yè)能力。根據(jù)自我實際，選擇創(chuàng)業(yè)方向，培植自我創(chuàng)業(yè)綜合素能，堅定持久連續(xù)創(chuàng)業(yè)的信念。

3.3 整合資源，搭建實踐平臺

提高大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認知力，還要重視就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺建設。一方面，銜接政府、社會、高校等主體，以分層、分級的方式整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目，滿足大學生群體就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐需要，組織學生參與校企合作項目，深入行業(yè)、企業(yè)參與實踐體驗，讓大學生從實踐中認識自我，找準定位，增強心理素質(zhì)。另一方面，重視校外專業(yè)資源的引入，搭建產(chǎn)學研真實育人環(huán)境，通過開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓練營，引入校企聯(lián)合項目，充實和豐富大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，重視“雙創(chuàng)”項目教育的落實，依托就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程學習，與校外企業(yè)、機構共建實踐、創(chuàng)業(yè)基地，拓展大學生認識社會、了解行業(yè)的活動空間，讓有夢想的大學生將自己的創(chuàng)業(yè)理想付諸實施。

4 結語

對于每一位大學生而言，都希望走出大學校門后能獲得滿意的就業(yè)崗位。要想妥善解決大學生就業(yè)難題，需要我們聚焦大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知偏差的原因。事實上，歸因具有多面性，也是復雜的系統(tǒng)性問題。通過對大學生的積極心理教育，完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系建設，整合校內(nèi)外資源，讓大學生以良好心態(tài)主動面對擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，是解決問題的有效途徑。