基于名著導讀視野下小學語文自主閱讀能力培養探究

劉耿連

(江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學,江蘇蘇州 215156)

當前很多小學生學習語文知識都是以小學語文教材為主要材料，缺乏對名著導讀的學習。小學語文教師除了要引導學生完成課本任務，還要注重學生閱讀量的增加。學生學習一些經典名著對學生發展和成長有著促進作用，能夠幫助學生形成正確的價值觀念。小學生學習時間寬松，學習任務和課時沒有那么多，在語文教學中融入適當的名著導讀對學生語文發展有著至關重要的意義。閱讀經典名著不管對什么學習階段的學生，都會提升他們的人文精神和人文價值。特別是人生觀和價值觀還處于發展階段的小學生，閱讀經典名著對他們的人格塑造有重要幫助，教師還要注意培養學生自主閱讀能力，促進學生長遠發展。

一、小學語文名著導讀教學的現狀

（一）小學生對名著缺乏興趣

隨著時代蒸蒸日上不斷發展，改變了人們的生活方式，隨著信息技術時代的來臨，手機、電腦、網絡的普及逐漸代替了紙質報紙、書籍等，電子閱讀讓人們的生活更加便捷，人們通過手機、電腦就能獲得消息、瀏覽時事新聞，完成閱讀，這種方式不僅便捷簡單，也更加圖文并茂，因此閱讀紙質書籍的人也逐漸變少。對小學生而言，他們天生愛動活潑，有強烈的好奇心，容易被有趣、新鮮的事物吸引，再加上年齡較小，缺乏認知，因此不會耐心去鉆研和閱讀名著類書籍，在使用電子閱讀器時，也是會閱讀他們感興趣的書籍，名著無法吸引學生的興趣，他們在空閑時間會去追劇、打游戲。因此，大多數小學生都對名著閱讀不感興趣，這不利于學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。

（二）小學生名著導讀教學缺乏有效指導

近年，人們對閱讀教育越來越重視，名著導讀逐漸走進了小學語文課堂的視野，這和傳統的小學語文教學課程不同，很多教師不知從何入手，沒有找到高效的辦法引導學生完成“名著導讀”的學習，大多數時候是讓學生在課堂上閱讀一些名著，在閱讀完后再帶領學生進行系統的講解。這種教學模式無法發揮“名著導讀”的重要作用，缺乏對學生有效性的指導，學生缺乏閱讀興趣，在閱讀中也無法獲得頗大的收獲，沒有閱讀的意義。所以，教師在教學“名著導讀”時，必須掌握科學的教學方式，指導學生有效閱讀，培養學生自主閱讀能力，提高閱讀效率，彰顯“名著導讀”的教學效果。

二、自主閱讀學習模式的定義

自主閱讀學習模式并不是讓學生自由發揮、隨波逐流，而是在教師的引導和點撥下進行學習，激發學生學習興趣，提高學生自主性和參與性，提高學生學習積極性，改變學生學習態度，能夠主動愛上學習，掌握學習的方法，培養學生良好的學習習慣，對學習產生濃厚興趣，這是提高學生學習能力的有效途徑之一。在名著導讀教學中采用自主學習模式并不是只局限在局部，要注重在整個語文課堂中的應用，教師要了解學生的個性，了解學生的閱讀水平以及閱讀方法的掌握程度，進行有針對性的教學，培養學生良好的閱讀習慣，構建更加專業、系統化的教學體系，促使學生成為一個積極性高、自主性強、創造能力強的好學生。

三、自主閱讀模式在小學語文名著導讀中產生的積極影響

（一）建立和諧、融洽的師生關系

自主學習模式和傳統以教師為主體的教學模式大有區別，在自主學習模式背景下，教師轉變了教學角色，成為學生的引導者和組織者，學生將自己不懂的問題和教師進行積極溝通和交流，讓原本死氣沉沉的課堂氛圍變得活躍生動，幫助學生有效解決自己的問題，還收獲了快樂，提高了學生心智發展。師生之間的交流，不但提供另一個思維活動豐富的教學環境，還能夠營造寬松、自由的語文教學氛圍。

（二）增強學生學習自信心

在自主學習模式下，學生成為課堂的主人翁，積極參加教學活動，學生在知識的探究活動中激發了自身潛力，收獲了成就感，學習興趣得到提升，增強了學習自信，閱讀效率更加高效。

（三）增強了學習發展的內在動力

應用自主閱讀模式，教師加強問題情境建設，提高學生閱讀興趣，更好幫助學生解決閱讀中的障礙，提高學生自主探究性，能夠在自主探究過程中發現新的問題，轉變學生思維方式，從被動學習狀態轉變為自主學習狀態，主動去發現問題，激勵學生獲取新知識，提高學生創新實踐能力。

四、自主學習模式在小學語文名著導讀教學中實踐的策略

（一）引導學生精讀名著

大多數教師在語文教學中，將名著導讀當作次要的教學內容，忽視了對其講解，即使講解也是稍微點撥，講解不夠深入。學生對名著導讀的了解單純是停留在對作者作品和故事情節的了解，缺乏對作品的體會和感受。引導學生精讀名著，要想辦法讓學生自己掌握閱讀的方法。培養學生精讀的嚴謹學習態度，讓學生通過精讀，從名著情節和描寫中分析和揣測人物的情感和思想，分析人物的形象。教師不能直接將名著中人物的性格特征直接告訴學生，而是要引導學生在閱讀中自主發現，總結出結論，分析作品任務和細節的方法多種多樣，教師只要起到引導作用，讓學生自主探究，在課外閱讀收獲了喜悅后，獲得了自己的靈感，學生就會提升對閱讀的興趣，自然會更加自主進行閱讀。

（二）組織豐富多彩的閱讀活動

從課內的名著導讀入手，小學語文教師要積極組織學生參與多種多樣的閱讀活動，組織學生對閱讀內容進行熱烈的討論和交流，通過活動的方式展示閱讀成果，通過分享增強學生對名著導讀的感悟和理解。開展活動的形式多樣，例如，讀后感形式，也可以采用辯論探討的形式，借鑒電視中“詩詞大賽”的欄目形式，激發學生學習閱讀，提高學生參與性，將學生分成若干小組，對文章主人公進行深入分析，要求學生緊扣人物形象，用文學化的語言對主人公進行評價，對文章中作者的寫作手法進行分析，選擇文中精彩有趣的人物、場景或者環境描寫，配上相關的音樂，讓學生進行朗讀，培養學生豐富的情感，將學生帶入古典文學的境界之中，增強學生閱讀興趣。豐富的閱讀活動能夠調動學生閱讀興趣，提高學生參與性，在活動參與中，學生會仔細閱讀文本內容，獲得良好的情感體驗，領會文學作品之美，在精神境界得到極大的滿足。這些成就感會引導學生主動閱讀這個作家的其他優秀作品或者這一類型的經典名著作品，從而促進學生自主閱讀。

（三）創設情境，以讀為本

語文教師要緊扣時代潮流，積極應用信息技術，例如，如利用多媒體設備為學生播放相關視頻，讓學生獲得良好的畫面體驗，能夠加深對名著主人公感受的理解，進而讓學生對名著學習產生濃厚興趣。此外，教師在名著導讀教學中要引導學生標注重點句子和不能理解的地方，從日常學習入手，培養學生形成良好的閱讀習慣，在以后復習時能夠更加便捷，提升學習效率。教師要以讀為本，激發學生的想象能力，提高學生理解能力，不斷提升讀的要求，讓學生在文本閱讀中不斷進行思考，將情感投入到文本中，深刻感受主人公的內心深處感情。教師要加強對名著導讀的重視，舍得花費時間讓學生閱讀，提高學生名著的閱讀量。注重群體活動，關注學生個體差異，培養學生良好的語感。

（四）采取外激手段，激發學生閱讀興趣

在小學階段，學生注意力不集中是很常見的現象，俗話說興趣是學生最好的良師，而小學生的注意力和興趣，大多數集中在看動畫片或者動漫書籍上，學生喜歡看電視，卻不喜歡名著閱讀。如何提升學生對名著閱讀興趣是每個教師都要探究的問題，對絕大多數小學生而言，閱讀是一個枯燥且乏味的過程，名著閱讀能夠讓學生視野變得更加開闊，豐富學生精神世界，教師設立專門的名著閱讀課，為學生營造舒適、寬松的課堂氛圍，集中學生閱讀注意力。

比如教師規定每周安排幾節“名著導讀課”，讓學生在本節課上專門閱讀名著書籍，教師首先為學生介紹我國四大名著，讓學生對我國四大名著有深刻的理解，幫助學生逐漸理解我國傳統文化，在此過程中循序漸進提升學生對名著閱讀的興趣，讓學生愛上學習中國文化，加深自身文化底蘊，還能夠提升自己的人文素養，更重要的是注重學生閱讀興趣培養能夠提高學生閱讀自主性，學生即使不在教師的監督下，也會自主進行閱讀，實現自主閱讀的有效性。

（五）積極推薦優秀的名著作品

在精讀教材名著導讀后，學生積累和掌握了適合自己的閱讀方式，也豐富了閱讀經驗，教師要積極向學生推薦適合他們閱讀的，優秀的名著佳作，讓學生閱讀更多的文學作品，培養學生自主閱讀的意識和能力，養成熱愛閱讀的良好習慣。語文教師將工作分為兩步驟，第一步向學生推薦適合他們閱讀的名著作品，檢查學生閱讀的進度，推薦作品考慮三個方面，在學生接受能力范圍內，作品的時代性以及多樣性。教師要起到督促作用，引導學生完成閱讀任務，并寫出閱讀筆記。為了減少學生學習壓力，讓學生沒有抵觸心理，起初可以讓學生畫出人物關系圖和主要情節圖。在學生初步掌握了閱讀方法后，向學生推薦名著作品。第二步是學生進行自主閱讀，除了教師規定閱讀的作品，學生還要結合自己的喜好選擇自己感興趣的作品，在閱讀后學生之間互相分享心得，說出自己對作品的感悟，互相分享優秀的名著書籍，互相促進獲得進步。

例如，可以向三年級的小朋友推薦《吹牛大王歷險記》這部作品，這是介于童話和幻想故事之間的作品，不僅趣味十足，同時又是充滿教育意義的歷險故事，學生對這種故事有著極大的興趣。還可以推薦《一歲的小鹿》這部作品，這個故事簡述童年生活，孩子在閱讀中，體會到童年的美好生活，在故事結尾處也能學習到什么是生活。例如，推薦《頑童時代》這部作品，講述作者童年的時代成長經歷，在故事中能夠看到一個學生愛玩游戲，因為頑皮被不同班級調來調去，通過閱讀讓學生看到自己童年的影子，產生共鳴，在孩子的世界中，很多事情我們都是不能理解的，閱讀這本書能夠讓孩子找到童年的快樂。閱讀這些有價值的作品對學生成長有著很大的幫助，因此，教師要定期向學生推薦經典名著導讀作品[1-3]。

（六）重視評價作用，幫助學生建立自信

當前小學生學習自尊心很強，所以在學習過程中，期望能得到教師、家長和同學的認可。而教師在小學語文教學中，基于名著導讀視野下，培養學生的小學語文自主閱讀能力時，就可以結合學生的心理需求，通過評價承認學生的閱讀能力，使學生在閱讀時更有自信，在潛移默化中幫助學生提高自身的閱讀理解能力。除此之外，教師在教育過程中也要促進學生綜合思維的發展，讓學生通過評價了解自己在語文閱讀中的優點和不足之處，并且教師提出建議，學生盡可能吸取建議中的優點，與自己的閱讀習慣相結合，進而提高學習效率。

例如，教師可以向學生推薦名著《草房子》《狼王夢》《綠野仙蹤》《淘氣包馬小跳》等作品，然后教師在學生閱讀完后，就可以讓學生在講臺上分享自己在閱讀過程中哪點最吸引自己，并且讓自己有了繼續閱讀的動力。相互分享后，教師就可以設置幾道問題檢測學生的閱讀成效，基于檢測結果，給予學生客觀合理的評價。對閱讀積極，而且對閱讀知識產生自主理解的學生，教師要提出表揚，并且讓學生發表一些自己在閱讀過程中的經驗，而對表現有所欠缺，或者閱讀不達標的學生，教師也不要急于批評。教師應當以引導的姿態幫助學生發現自己在閱讀中的不足，然后提出相關建議，使學生吸取建議，完善閱讀模式進而提高閱讀能力[4-5]。

五、結束語

綜上所述，小學語文教材中的名著導讀是引導學生走向廣闊文學世界之窗，假如教師不夠重視對學生名著導讀的教學，學生的學習能力就會得不到提升，也無法培養學生良好的核心素養。所以，教師要加強對名著導讀的教學，將名著導讀當作語文教學中的重點教學內容，促進學生素質發展，讓學生能夠從中學有所獲，愛上閱讀，能夠自主閱讀經典文學作品，成為一個有文學精神的人。