風(fēng)吹草木動(dòng)——談?wù)n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

朱玲

（江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)，江蘇昆山 215300）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”《淮南子·泰族訓(xùn)》有云：“風(fēng)之至矣，莫見其象而木已動(dòng)矣。”風(fēng)吹草木動(dòng)——“一棵樹聽見了遠(yuǎn)去的鳥鳴，你沒想到漫長的冬夜來臨了，除了漫長再無別的。”風(fēng)吹草動(dòng)：風(fēng)兒輕輕一吹，草木就隨風(fēng)擺動(dòng)了起來，這是一個(gè)表示因果關(guān)系的成語，“草木們”受到“風(fēng)”的影響而出現(xiàn)輕微的質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)不正是“風(fēng)吹”而“草動(dòng)”嗎？教師要帶動(dòng)學(xué)生，使其主動(dòng)探究知識(shí)并學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

新課程理念是語文教學(xué)的向?qū)В瑸榻逃峁┝苏_的方向，為摸索中的老師打開了一盞明燈。老師在深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，不斷強(qiáng)化和改進(jìn)課堂教學(xué)模式，使得課堂效率和學(xué)生的聽課質(zhì)量更加優(yōu)化。把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中教師盡力營造一種舒適的教學(xué)氛圍，通過采用多種趣味性的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)精彩生動(dòng)的教學(xué)模式，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生插上想象的翅膀去探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的想法和意見，使其真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到樂趣，在充滿智慧的課堂中暢所欲言，遨游知識(shí)的海洋，創(chuàng)造嶄新的知識(shí)財(cái)富。教學(xué)中，在學(xué)到“天馬行空”這個(gè)成語的時(shí)候，我先給學(xué)生講述了《西游記》中的天馬，順承講到悟空，他“弼馬溫”的稱號(hào)就是玉帝請(qǐng)他飼養(yǎng)天馬而得來的，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“天馬”只是存在于神佛的構(gòu)思中，現(xiàn)實(shí)并不存在，那么為什么有“天馬行空”一說呢？同學(xué)們的思考欲和求知欲一下子就被激發(fā)出來了。接著就請(qǐng)同學(xué)們說說自己的理解，在集體的智慧下，很容易就理解“天馬”指的是馬兒跑起來的速度快，由此順理成章地引出知識(shí)點(diǎn)的講解——西漢時(shí)期，西域大宛國出產(chǎn)一種名馬可以日行千里，被稱為“西極天馬”或“天馬行空”。同學(xué)們很快就理解了成語的意思是奔騰神速。古時(shí)候的詩文氣勢(shì)豪放就時(shí)常會(huì)用“天馬行空”來做比喻。最后慢慢引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞用在比喻人的方面，又是什么意思呢？探討聲此起彼伏，對(duì)于這個(gè)成語的剖析也不再是難事：“做事速度快”是大家一致認(rèn)同的，這時(shí)就僅僅只需要風(fēng)兒的導(dǎo)向作用，謎底揭曉：“速度太快，做事就不踏實(shí)了。比喻人浮躁，不踏實(shí)。”成語往往可以通過故事、背景和字面等方式去理解，而且印象深刻，也不會(huì)張冠李戴。

但是，現(xiàn)階段的教育，許多家長和學(xué)生都有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為教育的目的就是考試，小學(xué)生為小升初，初中生為中考，高中生為高考，語文課堂已經(jīng)成為戰(zhàn)場(chǎng)，考上理想的學(xué)校是最終的戰(zhàn)利品。課堂上，老師手捧語文書，興致勃勃地教授知識(shí)，學(xué)生則一副不明所以的姿態(tài)，課后只知道背書、默寫、抄寫、機(jī)械地做作業(yè)，把老師課上要求記的筆記，反復(fù)提到的“重點(diǎn)”，考試會(huì)考到的題目等一股腦兒背下來，這樣就能得到肯定和表揚(yáng)。捫心自問，到底有多少學(xué)生真正理解書本，理解課文中想要表達(dá)的意思和情感呢？少之又少，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為什么情感、什么背景跟考試毫無關(guān)系，根本不重要，既然不重要，為什么要重視，更別說去理解。久而久之，課堂就變得只有教，沒有學(xué)；只有枯燥乏味，沒有生機(jī)勃勃；只有學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有鮮活的生命。課堂逐步成為機(jī)械教育的場(chǎng)所，整堂課只有說教和單調(diào)的應(yīng)和聲，這不但讓學(xué)習(xí)毫無成效，學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲勞，沒有了主觀能動(dòng)性，那么學(xué)習(xí)的意義又在哪里，課堂終將失去學(xué)習(xí)應(yīng)有的趣味性和時(shí)效性。

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”這句話我一直銘記在心。想要草木動(dòng)起來，就要發(fā)揮風(fēng)的作用；想要學(xué)習(xí)回歸學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要轉(zhuǎn)變教育的方式方法，把教育資源的開發(fā)效率放在學(xué)生的潛能上，把語文課堂還給學(xué)生，在主動(dòng)參與中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生融入課堂，走進(jìn)文本，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，啟發(fā)思維，活躍課堂。

一、草木隨風(fēng)擺，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能夠接觸大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”每次課始，教師都預(yù)先設(shè)計(jì)好教案，讓學(xué)生跟著自己的預(yù)設(shè)一步一步走進(jìn)課堂，走“歪”了，還要千方百計(jì)把學(xué)生拉回“課堂”，接著按照原先設(shè)計(jì)好的思路一路暢通無阻地走下去。最后，課上完了，老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和課堂的教學(xué)任務(wù)都“圓滿”地完成了。可是學(xué)生，他們已經(jīng)失去了想法，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，像牽線木偶一樣度過了40分鐘，該表達(dá)的時(shí)候老師沒給機(jī)會(huì)，該思考的地方?jīng)]有給予充分的時(shí)間。也許這是一堂教師滿意的課，更值得慶幸的是課前準(zhǔn)備的教案一字不落地背下來了，學(xué)生沒有“偏離軌道”，時(shí)間也剛剛好，聽課者對(duì)上課者的評(píng)價(jià)自然也不差……可是學(xué)生學(xué)到了多少，明白了些什么道理，讀懂了多少課外之意，這都值得深思！

把課堂還給學(xué)生，真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督，自我激勵(lì)，而不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)。學(xué)習(xí)需要融合知識(shí)和實(shí)際，通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生消化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，教師能抓住課文特點(diǎn)引導(dǎo)和抓住教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，識(shí)記和想象創(chuàng)造，在輕松愉悅的課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，緊接著進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，層層深入，精益求精。例如在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們先在課上討論本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同學(xué)們可以通過上網(wǎng)查閱資料或者詢問家長等方式對(duì)故宮進(jìn)行介紹。其中故宮的“三大殿”和“后三宮”是要求重點(diǎn)介紹的，因此課上組織學(xué)生“故宮一日游”活動(dòng)，事前分配好“小導(dǎo)游”，通過小組成員收集到的相關(guān)資料結(jié)合書本上的內(nèi)容對(duì)所相應(yīng)的宮殿進(jìn)行深入的講解，一堂課40分鐘，教師雖全程參與，但卻充當(dāng)著學(xué)生的角色，在適時(shí)參與和點(diǎn)撥下同學(xué)們能根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)順利地解決了重難點(diǎn)。課文學(xué)得扎實(shí)有效且生動(dòng)有趣。

常態(tài)化的課堂中，教師要走進(jìn)課堂，走入教學(xué)情境，走到學(xué)生中去，并能根據(jù)文本生動(dòng)地講述。課堂進(jìn)行時(shí)，老師要會(huì)“察言觀色”、靈活變通，課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃要隨著學(xué)生的思維空間做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，形成適合本課堂的教學(xué)模式。草木隨風(fēng)擺，在教師的引導(dǎo)想，學(xué)生在課堂中盡情展示自我，在平等交流中共同學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)讀“書”，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。讓“舞臺(tái)”的聚光燈，投射在學(xué)生身上，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

二、風(fēng)吹草木動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留足創(chuàng)新空間

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生天生充滿著好奇心和求知欲，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多“猜疑”，多創(chuàng)造，留給學(xué)生充分的思考、討論和交流的空間，讓學(xué)生勇于提出自己的想法，大膽質(zhì)疑。愛因斯坦有句名言：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”學(xué)生需要靜下心來思考，通過對(duì)認(rèn)知的理解、整合為新的認(rèn)知，這就需要“動(dòng)”起腦筋，不能因?yàn)橐瓿山虒W(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生的思維中途剎車，硬生生地拉入下一個(gè)問題中去。這樣，即使“完美”地上完了一堂課，也是缺乏激情和熱忱的教學(xué)，學(xué)生不但沒有得到鍛煉，反而打擊了學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在靜靜的思考中把書讀會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使課堂具有時(shí)效性、趣味性，學(xué)生不但收獲了成功，而且對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)逐步升溫，頭腦也將更加靈活。

例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)觀點(diǎn)展開辯論，學(xué)生興趣濃厚，積極發(fā)言，教師拋出問題：①生命來自巧合，宇宙間數(shù)量巨大的星球環(huán)境完全有能力提供這樣的生存條件，例如，地球，為什么？找出科學(xué)依據(jù)。②火星上是否有生命存在，為什么？找出科學(xué)依據(jù)。③金星、木星、水星、土星、天王星和海王星是否有生命存在，為什么？找出科學(xué)依據(jù)。

先開始選取想要解決的觀點(diǎn)，然后把同一觀點(diǎn)的學(xué)生組成小組后，對(duì)課文進(jìn)行充分自讀，積極準(zhǔn)備辯論材料。接著在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，最后把學(xué)生分兩組展開辯論。課堂上同學(xué)們有了充分的主動(dòng)權(quán)，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，而且留足了創(chuàng)新空間，使學(xué)生真正愛上語文課[1-3]。

風(fēng)吹草木動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心是一潭深不見底的湖水，讓學(xué)生“動(dòng)”起來靜靜地思考，只有觸動(dòng)心田的那一波水，湖面才會(huì)泛起漣漪，把課堂交給學(xué)生，留足創(chuàng)新空間，讓教學(xué)更加精彩。

三、草木宜生長，在合作中學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力

巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》中說道：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以做到有更多的理解。”新課標(biāo)也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可見合作學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同教學(xué)題材的學(xué)習(xí)中扮演著多么重要的角色。在學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到自己解決不了的問題，這就需要我們“用”好書本，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在合作中學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一個(gè)人的思維是有限的，一個(gè)人只有冥思苦想，兩個(gè)人加起來就能碰撞出火花，四個(gè)人，八個(gè)人，全班呢，火焰越燒越旺，想法越來越多！所以在教學(xué)中，我一般采用同桌交流、四人小組交流、師生互動(dòng)等方式“用”好每一個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大思維空間，形成強(qiáng)大的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使人人參與課堂，人人收獲知識(shí)，在平等和諧的氛圍中輕松愉悅地學(xué)習(xí)。草木在適宜的環(huán)境中才能茁壯成長，“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響”。課堂上，教師要充分相信學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。針對(duì)問題的難易，留足思考空間，使其在合作中發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新能力，通過認(rèn)識(shí)、思考、質(zhì)疑、再認(rèn)識(shí)、再思考，再質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂的深入和創(chuàng)新，加強(qiáng)主體解決問題的思辨能力和思維方式，在成功中積聚力量。學(xué)生有了展示自我的舞臺(tái)，有了大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在合作中學(xué)習(xí)的大智慧下定能獲取最大限度的進(jìn)步，老師真正“用”好了學(xué)生，課堂真正動(dòng)了起來。

四、草木皆有靈，創(chuàng)設(shè)文本情境，加強(qiáng)想象創(chuàng)新

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”萬物皆有靈，草木宜如此。在課堂上，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生在文本中發(fā)揮想象力，了解文本的內(nèi)涵和潛在意義，加深藝術(shù)的再創(chuàng)造已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，如何將課本知識(shí)讀“活”，能夠活用于生活，從實(shí)踐中出真知，這將是我今后課堂應(yīng)該深思的地方[4-6]。

家喻戶曉的寓言故事《龜兔賽跑》告訴我們：小兔子正是因?yàn)檫^于驕傲，不腳踏實(shí)地地做事，才會(huì)輸給實(shí)力懸殊的對(duì)手——烏龜。道理和故事可以說淺顯易懂，但就是因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單，我們往往忽略了故事的內(nèi)涵。擅長跑步的兔子為什么會(huì)輸給一步一步慢慢爬行的烏龜呢，僅僅是因?yàn)檩p敵嗎？當(dāng)問題被拋出，同學(xué)們打開思維，立馬就能知道小兔子是因?yàn)闆]有一心一意地做事，過于驕傲才會(huì)失敗。這樣既加深了對(duì)文章寓意“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步”的理解，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)遷移。學(xué)生印象更加深刻，明確做人做事要謙虛，不能有點(diǎn)成績(jī)就驕傲自滿，不然就會(huì)和蝸牛一樣，不但失去了原有的技能，反而使自己陷入困境，后悔莫及的道理。創(chuàng)設(shè)文本情境，加強(qiáng)想象創(chuàng)新，整堂課顯得緊湊而有效。

葉瀾教授說過：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長的氣息。”我們要明確教師僅僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂的主角是學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把書讀“活”，讓課堂變得靈動(dòng)有效；把書“用”好，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣。讓教學(xué)充滿趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲知，大大提高語文教學(xué)效率。

風(fēng)吹草木動(dòng)，風(fēng)兒輕輕吹，草木隨風(fēng)擺動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其個(gè)性的發(fā)展，使語文課堂更加精彩紛呈，充滿活力。