基于地方性資源的中學地理研學實踐活動設計與實施
——以昆明筇竹寺地區地質地貌研學設計為例

云南師范大學附屬中學 姚建芳 李繼宏 劉 江

野外考察活動有利于理論與實踐相結合，既能提高地理實踐能力，又能訓練學生的地理綜合思維，培養學生的意志力和相互協作的精神。本文以昆明地方性資源筇竹寺地區的地質地貌研學考察為例，設計并實施了戶外實踐活動。

一、課標解讀及意義

地理實踐力作為地理學科的核心素養之一，既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。而外顯行為則是通過實踐體現出來的行為，是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，必修課程《地理1》要求“運用地質年代表等資料，簡要表述地球的演化過程”，《選擇性必修一》中要求“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。可見，地質地貌的戶外實踐活動是高中地理教學的重要組成部分，是考查區域地質演化過程、判斷地貌形態及其對人類活動影響的重要教學手段。利用昆明市豐富的地方性研學資源，通過野外地理實踐過程，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，在對真實事件的感受和體驗中進一步提升理性知識，逐步建立起地理知識間的關聯，進而培養探索和解決問題的能力。以地理實踐為核心素養的落腳點，提升學生的區域認知、綜合思維及人地協調方面的核心素養。

二、昆明筇竹寺地質研學實踐活動設計

1.確定研學目的地及時間

昆明筇竹寺地區為山地地貌，位于昆明西北7～11千米，東經102°35′～102°38′，北緯25°04′～25°06′。區內山巒起伏，大多為起伏和緩的山體和丘陵。受斷層、褶皺等地質構造影響，形成一些陡立的山崖。本區古生界地層分布廣，早寒武系是本區出露的主要地層。當地巖石主要為沉積巖和巖漿巖，其中沉積巖占90%以上，且厚度變化較大，在風化、侵蝕及古生物作用下埋藏較淺。區域內溝壑縱橫，樹木稀疏，巖層露頭甚佳。該地區屬于低緯度高原山地季風氣候，氣候宜人，冬暖夏涼，降水集中于夏秋季。因石灰巖發育，區內采石場密集。公路、便道交織通暢。

本次研學的地點主要選擇在筇竹寺區域的大墨雨村。

研學實踐活動時間選擇在10月初秋，昆明秋高氣爽，洪水、泥石流發生概率較低，山區地面干燥利于徒步，大氣能見度高，利于遠眺觀測，是野外考察的適宜期。出于對戶外活動安全、經費和時間上的考慮，研學實踐活動前與學校相關部門進行溝通聯系，提前做好報備。

2.確定研學的教學內容與目標

本次研學內容主要涉及魯教版高中地理（新教材）必修一第一單元第二節“地球的形成與演化”、選擇性必修一（自然地理基礎）第二單元“地形變化的原因”。通過研學了解筇竹寺地區的地質及古生物狀況，讓學生親臨現場去感知筇竹寺地區的地質地貌特點，還原古地理環境，開闊了視野，拓展了課本知識。在研學中教會學生將課堂所學知識、方法和技能應用于實際問題的解決中，學會收集并整理相關信息，提高其學習能力。通過研學成果展示及撰寫研究報告，學會基本的科研方法，進而落實地理學科核心素養的培養。

表1 基于地理核心素養的地質研學目標

3.設計研學內容

（1）學會使用地形圖。選擇昆明邛竹寺周邊地區大比例尺地形圖，通過地圖辨認方位、判讀地形，并參考真實地貌，選擇合理的登山線路。區內以中山地形為主，地表起伏大，山脊、山間洼地眾多，地勢西北高、東南低。學生需結合已有的等高線知識，并結合實踐觀察的結果，學會描述該區的地形、地貌。

（2）繪制簡單的地形剖面圖。在等高線地形圖上選擇好登山路線后，沿著線路不同位置用手機記錄所在點的海拔及地理位置，并在繪圖紙上繪制登山線路地形剖面圖。

（3）判斷野外基本的地質構造類型和微地貌。大墨雨地層古老，受內力作用影響巖層變形、斷裂眾多，小褶皺、斷層、節理縱橫交錯，較容易識別。通過了解該地區的地質構造，帶領學生探究邛竹寺區域地質地貌成因。考察區主要為寒武紀地層，古老的砂巖層節理發育，增加了巖石的透水性，促進了巖石風化，巖層中節理密集處往往風化最強烈，球狀風化地貌非常典型。由于昆明屬亞熱帶季風氣候，降水集中且多暴雨，大墨雨沖溝等侵蝕地貌和坡積物為主的堆積地貌廣布。通過野外觀察，引導學生聯系課堂所學，理解風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用的表現形式，理解地貌是內外力共同作用的結果。

（4）判斷基本的巖石類型。考察區以古生代地層為主，主要巖石類型以沉積巖中的砂巖、頁巖、石灰巖為主，可通過觀察巖石的顏色、沉積物粒徑大小，觸摸巖石質感、硬度，加以識別并記錄。通過了解沉積巖的類型，合作探究流水搬運作用與沉積物粒徑間的關系。

（5）認識地層和化石，了解區域地質年代史。在考察區內的一個寒武紀地層露頭上，化石相對密集，用地質錘輕輕敲打表面巖石，剝落后露出新鮮的巖層剖面，可發現古生物化石。通過采集到的三葉蟲化石、筆石化石和一些腔腸動物化石，聯系所學的地層知識，確定該區地層為古生界寒武系，并推測約5億年前這里是古海洋環境。

4.研學前準備

（1）野外勘探，設計研學路線。在查閱了本區地質資料后，野外實踐考察前，選擇大墨雨村地質剖面進行提前勘探，了解考察區的巖石、地層和構造特點，并確定具體實測地質剖面的位置。了解測區地形、氣候、交通和生活條件。在野外勘探后，制訂全面的實踐考察計劃，說明本次研學的目的、要求、步驟、人員組織和必備的工具等。

（2）工具準備。實踐考察中需要求各小組準備羅盤、卷尺、地質錘、巖石標本袋、望遠鏡、照相機或智能手機、筆記本和鉛筆等工具。

（3）知識準備。對學生在本次野外實踐活動中，需要具備的知識和技能進行提前準備，包括等高線圖的判讀、地質構造的識別、羅盤的使用方法、巖石的分類與特征、化石的識別和地質年代史的了解。

（4）安全須知。提前告知家長相關活動內容，并為學生購買保險。對學生的出行著裝和常見安全問題進行集中培訓。

5.研學考察方式

本次地質地貌研學實踐以分組考察的方式進行。將班中學生平均分為四個小組，并推選組長，對組員進行實踐操作、觀察記錄、成果總結等分工，培養學生的動手能力和團結協作精神。

第一組任務：利用手機測量沿途定點的海拔，繪制考察線路的地形剖面圖。

第二組任務：拍攝典型的地質構造和外力作用形成的微地貌，并解釋其形成原因。

第三組任務：采集砂巖、頁巖、石灰巖標本，描述其形成過程及分布特征。

第四組任務：采集化石標本，利用地質年代表分析該區地層年代，推測該區的海陸變遷過程。

6.數據整理

（1）對拍攝的照片進行分類標識；

（2）對繪制的地形剖面圖進行相關的數據補充；

（3）對巖石標本和化石標本進行分類整理并進行標注。

7.研學活動結果呈現

（1）成果展示。各小組選派代表輪流匯報，展示成果，如圖1、圖2。

圖1 野外實踐中的地質構造與地貌

圖2 野外實踐中的巖層與化石

（2）質疑與補充。在指定小組進行成果總結時，其余小組可通過提問、對話等方式，對匯報的內容進行質疑和辯論，在教師的引導下進行完善和補充。各小組成員也可以講述自己在實踐過程中出現的困難和疑惑，全班集體討論，共同提高。

（3）拓展和延伸。在各小組匯報成果之后，教師可借機對知識做適度延伸，提出一些能力進階問題讓學生思考，讓學生完成由理論到實踐，再由實踐到理論的回歸。

（4）撰寫報告。要求各小組通力協作，完成一篇考察報告。

8.研學評價

本次實踐活動采用學習過程評價與成果評價相結合的方式，從不同角度對學生的學習過程進行評價。同時以班會分享形式展示各小組的研學成果，包括巖石標本、照片、繪制的地形剖面圖、研學報告等，進行本次研學課程的量化評價，如表2。

表2 地質研學課程量化評價表

三、研學活動的心得與建議

1.地理實踐力的育人價值

把學生帶到真實、復雜的地質地貌環境中既讓學生開闊了眼界，拓展了知識，最終外顯為在實踐中的積極學習態度，學會觀察地質地貌的基本方法，發現問題并獲取基本地理信息，通過團隊合作的方式去嘗試用所學知識去解決實際問題，通過情境—問題—行為—生成的途徑，探索和嘗試解決實際問題，同時也鍛煉了學生的行動策劃能力，使地理學習能力和地理素養得到提高。

2.活動設計應體現地理學科核心素養

教師在設計和組織戶外實踐活動時，應充分考慮學生的發展需求。讓學生在野外實踐中學到“對生活有用的地理”。地理實踐力的培養，需將活動內容與現有課程及教材有機結合起來，將實踐作為課堂教學的拓展延伸，是學生在學習目標確立后的一種自主深度學習。在培養地理實踐力的同時，也應包括對活動區域的認知、綜合思維和人地協調觀的培養，避免能力培養的單一化，加強對學生素養的全面提升。

3.活動設計應以學生為主體

在野外實踐過程中，教師應該更新觀念，讓學生成為真正的學習主人。教師的職責主要是組織和引導，讓學生能參與活動并自主發現問題，并通過小組合作解決問題，增強學習的主動性和創造性，進而提高分析問題與解決問題的能力。教師的任務就是充分調動每個學生的潛能，對學生進行適度指導，避免學生盲目、隨意地操作，影響任務的完成。

4.活動設計應建立全程性評價

研學活動的評價應該貫穿研學活動的始終，包括活動的設計、實施的過程及成果的展示各個環節都應進行評價，從而形成全程性評價。全程性評價，既能激發學生完成任務的熱情和潛能，也便于在各個環節的實施中及時發現問題并改善修訂。

5.需要注意的問題及解決預案

要對學生的實踐活動進行全程跟蹤和監督，及時幫助學生解決可能出現的問題和困難。首先，任務不能過多過難，避免學生因完不成任務而產生懈怠。其次，時間分配要合理。最后，教師要在學生完成任務過程中積極跟進，及時發現問題并給予反饋和幫助，并不斷鼓勵學生，確保考察任務順利完成。