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新課標：以教學評一致為切入口

既往課程改革經驗提示，如果課程改革缺乏可供操作的抓手，往往容易導致課程改革政策與實踐“兩張皮”的現象。本輪義務教育課程方案和課程標準修訂工作在總結既往經驗的基礎上，將“教—學—評”一致性作為切入口，在很大程度上是一個將正式課程轉化為學生體驗課程的過程。“教—學—評”一致性是指學習目標、學習過程和評價之間的相互配合，這是課程轉化的關鍵。

其一，在整體實踐中，遵循學習邏輯。新課標從學習的四個方面對“教—學—評”一致性提出了要求，這提示“教—學—評”一致性實踐也應該遵從學習邏輯。新課標背景下，學習中心的“教—學—評”一致性實踐表征為：學習目標來源于核心素養；學習過程或者教學過程是一種實踐，即學生為了達到預期學習目標的參與情況；學習過程是實現目標的重要載體，與目標一致的學習過程是學生達到預期學習目標的核心；核心素養背景下，學習過程更加強調指向學習目標的任務設計，讓學生在做事的過程中獲得素養提升；評價是收集學生學習證據的系統，能夠為判斷和改善學生的學習狀況提供依據。在實踐中，“教—學—評”一致性可以重點關注這四個方面的內容：關注新課標下的素養目標與學習目標之間的轉化和關聯，以此作為引領教育教學實踐轉型的核心與關鍵；以學習的形成性評價引領學習過程；在學習過程中關注學習任務的邏輯性；注重學后反思在學生素養培養中的關鍵作用。

其二，在學習方式上，突出學科實踐。學習的本質是經驗在深度或廣度上的持續變化，即個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程。對學生而言，經驗生成過程就是實踐過程。新課標中特別強調：要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。例如，道德與法治學科中的議題式學習，科學學科中的調查、實驗、制作，語文學科中的資料查找、訪談調查，地理學科中的地理實踐等。因此，為落實核心素養，“教—學—評”一致性的實踐需要充分關注學科實踐。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關注這三個方面的內容：學科實踐不是對以“探究”為主的課堂學習方式的否定，而是根據學科特征對其內涵的深化；學科實踐應該貫穿于課堂教學和學習的全過程，根據學科實踐進一步細化學科學習進程；學科實踐落實情況是評估學生學習的重要構成部分。

其三，在考試評價上，聚焦情境化測評系統開發。考試評價是“教—學—評”一致性中的重要組成部分。一方面，新課標以具有情境性的核心素養為綱，而考試評價的主要參考依據——學業質量是對核心素養的細化與深化。因此，考試評價應該基于情境化的角度來設計。另一方面，新課程背景下，學生完成考試評價任務的過程就是完成一件完整且有挑戰性事情的過程，考試評價是整個學習過程的重要組成部分。因此，考試評價需要反映系統性。綜上，新課程背景下的考試評價應該關注情境化測評系統的開發，以評價促進學生素養的發展，以評價承載學生素養的發展。并且，情境化測評系統的開發需要在學習單元的視角下將學科知識融入相應的真實情景之中。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關注這三個方面的內容：運用情境化測評系統收集學生真實的學習過程信息；根據收集的學習信息給予學生學習針對性反饋；依照反饋結果給學生深度學習提供有效的“支架”。（來源：《光明日報》）

農村義務教育學校食堂應自主經營，不得對外承包

近日，為進一步加強和改進農村義務教育學生營養改善計劃工作，教育部會同國家發展改革委、財政部、農業農村部、國家衛生健康委、國家市場監管總局、國家疾控局，制定并印發了《農村義務教育學生營養改善計劃實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》），對管理體制、供餐管理、資金使用與管理、采購管理、營養健康監測與教育、應急事件處置、績效管理與監督檢查等作出明確要求。

全國農村學生營養辦相關負責人介紹，《實施辦法》規定學校食堂由學校自主經營、統一管理，不得對外承包或委托經營。未建設食堂或暫時不具備食堂供餐條件的地區，應加快學校食堂建設與改造，明確實行食堂供餐的時間節點，在過渡期內可采取企業（單位）供餐。學校規模較小、交通便利的地區可根據實際情況，在滿足必需的送餐條件和確保食品安全的前提下，以中心校或鄰近學校食堂為依托，實行食堂配餐。

《實施辦法》明確，在資金使用方面，要求中央財政安排的營養膳食補助資金設立專門臺賬，明細核算，確保全額用于為學生提供營養膳食，補助學生用餐。要求加強學校食堂財務管理，明確收取伙食費的學校應嚴格執行中小學收費管理有關規定，所收取的伙食費應全部用于營養改善計劃供餐成本開支。

在資金監管方面，要求各地加強營養膳食補助資金使用管理情況的監管，開展定期審計；高度重視全國農村義務教育學生營養改善計劃管理信息系統的日常使用管理工作，加強受益學生實名制管理，嚴防套取、冒領營養膳食補助資金。

值得關注的是，《實施辦法》列出了六種情形，明確提出有情形之一的，一經查實，將依法依規嚴肅處理。這六種情形分別為：通過虛報、冒領、套取等手段，擠占、挪用、貪污營養膳食補助資金和學生伙食費的；設立“小金庫”，在食堂經費中列支學校公共開支或教職工獎金福利、津補貼、招待費及其他非食堂經營服務支出等費用的；在食堂管理中為他人謀利、搞利益輸送或以權謀私的；采購偽劣食材、損害學生身體健康的；食堂違規承包，大宗食品、食材采購程序不合規合法的；存在嚴重浪費現象，造成不良影響的。（來源：《中國青年報》）

中小學生普通話水平劃分為6級

教育部、國家語言文字工作委員會近日發布《中小學生普通話水平測試等級標準及測試大綱》（試行）和《漢字部首表》。其中，《中小學生普通話水平測試等級標準及測試大綱》將中小學生的普通話水平劃分為6級，規定了測試的內容、范圍、試卷構成和評分標準等，適用于義務教育階段小學五年級及以上學生普通話水平的測評或評估監測。該規范將于2022年12月15日起試行。

《中小學生普通話水平測試等級標準及測試大綱》是在廣泛調研和大規模試測基礎上研制，按照適用性、交際性、體系性的原則，充分借鑒普通話水平測試長期積累的學術成果和實踐經驗，力求與中小學生的心智特點和學業要求相適應，與義務教育語文課程標準和教學實踐相結合，與普通話水平測試有效銜接。

《漢字部首表》是對2009年發布第一版的修訂。修訂版聚焦于提升部首應用的規范化和信息化水平，在保持原有201個主部首基礎上，增補微調個別附形部首，并給出部分常用部首名稱和部首的信息處理國際編碼。該規范主要適用于辭書編纂、信息處理等領域漢字的分類和檢索，也可用于漢字教學與研究。

兩項語言文字規范均由教育部語言文字應用研究所（國家語委普通話與文字應用培訓測試中心）組織研制，由國家語委語言文字規范標準審定委員會審定。（來源：《人民日報》）

教育部：進一步加強新時代中小學思政課建設

近日，教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》（下稱《意見》）。《意見》提出，到2025年，中小學思政課關鍵地位進一步強化、建設水平全面提高，課堂活力充分激發，優質課程資源更加豐富，實踐教學深入開展，思政課教師隊伍專職化專業化水平明顯提升，“大思政課”體系更加完善，評價機制基本健全。

《意見》提出五個方面舉措：一是深化教學管理創新，著力強化思政課關鍵地位。依據國家課程方案，明確具體周課時，把開齊開足思政課作為嚴肅的政治紀律、教學紀律；落實課程教材內容和《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，注重用好時政資源；堅持把講好道理作為本質要求，著力增強課堂教學實效。

二是豐富課程教學資源，著力解決教學輔助資源不足問題。遴選推出一批思政“精品課”，加強優質教學輔助資源包和活頁、講義等資源建設；完善思政課實踐教學機制，建立一批思政課實踐教學基地；拓展中小學智慧教育平臺功能，促進優質資源共建共享。

三是加強教師隊伍建設，著力解決教師兼職比例過高、專業能力不夠強問題。統籌使用中小學教職工編制，有效保障思政課專職教師配備，并對兼職教師選配作出規范；建立思政課教師輪訓制度和校外實踐教育制度，鼓勵支持教師進修思政教育專業、開展教學重點難點問題課題研究；在各類優秀評選工作中向思政課教師適當傾斜，大力選樹先進典型。

四是完善教研工作機制，著力解決教研支撐不足問題。配齊配強專職思政課教研員，將思政課教研員培訓納入教師“國培計劃”；強化專業指導與引領，建立思政課教師教研共同體，廣泛開展網絡教研、遠程教研和跨區域教研，鼓勵有條件的教研機構、中小學校與黨校、高校等合作開展思政課教研工作。

五是構建大思政課體系，著力形成思政工作整體合力。要求省級教育行政部門研究制定中小學學科德育指南，充分發揮各學科的德育功能；各地各校“一校一案”研究制定德育工作實施方案，深入開展各類主題教育活動，健全家校社協同育人機制，深入開展學生心理健康教育；加強校風教風學風建設，積極創建富有特色的班級育人文化，打造清朗文明的校園網絡文化。

《意見》要求，要加強黨的全面領導，把提高中小學思政課質量作為重大政治任務，認真落實將中小學思政課建設情況納入各級黨委領導班子考核和政治巡視巡察的規定要求；要強化督導考核評價，把思政課建設情況作為區域教育質量、學校辦學質量和學生發展質量評價的重要內容，定期對中小學思政課建設情況和教學質量進行督導評估；要營造良好工作氛圍，加大正面宣傳和輿論引導力度，努力形成全社會各方面關心支持辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。（來源：人民網）