基于課程思政的“電氣電子技術”教學設計與實踐*

王月愛

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

“電氣電子技術”課程作為供用電技術專業的電學入門專業基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。授課內容包括電工、模電和數電三大模塊。目前，該課程教學重知識灌輸，輕學科德育和工程思維的培養。因此，實施基于思政教育的課程教學改革[1]，培養符合新時代社會主義現代化建設要求，具備正確世界觀、政治觀和道德準則的高素質工程技術人才十分必要。

1 思政理念下的“電氣電子技術”教學設計

本課程是以常用電子元器件構建某種特定功能的電路以解決工程實際問題為教學內容，課程蘊含豐富的工程思維，如基本電路模型、定律及交直流電路分析方法，需遵循電學基本規律解決問題。模擬和數字電路[2-3]以工程實用為導向，按照先模電后數電、先器件后電路、先理論后實踐的順序展開，主要針對工程實際需求來設計。電路分析先靜后動，運用多種思維方法，如估算法、圖解法、微變等效法、等效模型法、控制變量法等；電路參數分析與計算也不過分追求精確精細，采用工程化觀點進行簡化或近似忽略等處理；對于電路系統，電路設計與制作滿足夠用、功能實現以解決實際問題即可，注重系統協同與綜合集成。因此，教學設計注重鍛煉工程思維能力，深挖并提煉思政元素，映射到國家策略和社會主義核心價值觀的形象具體化的案例載體中，建設思政教育案例庫并根據授課效果及電子技術新動態及時調整和完善，融入日常生活中理想信念層面的精神指引[4]。

2 融入思政元素的“電氣電子技術”課程教學案例開發

2.1 教學內容與課程思政融入點

2.1.1 電路部分

“電路模型及基本物理量”以風箏實驗、發電機發明等激發學生創新意識，引導學生做任何事情要不怕挫折，持之以恒，對真理不懈追求。“基爾霍夫定律”通過電學實驗將抽象定律與真實電路相關聯，指出哲學觀點“實踐是檢驗真理的唯一標準”，讓學生感悟到在學習生活中要腳踏實地、誠實守信，通過實驗操作培養學生嚴謹認真的工匠精神和6S管理工作習慣。“疊加定理”以“量變引起質變”為切入點，告訴學生永遠不要小看持之以恒的努力，學習中點滴知識的累積量變導致質變；現今社會知識更新迅速，只有不滿足現狀，不斷更新所需知識，才能不被時代淘汰，要樹立終身學習理念。“戴維南定律”強化等效概念，培養學生觀察猜想歸納和分析電路的能力，引導學生遇到難題時打破思維慣性。“正弦交流電”以交流電波形圖引出人生跌宕起伏、順逆境等話題，激勵學生要不忘初心，勇往直前，敢于擔當，陽光總在風雨后。“三相交流電路”以三相電實驗引出安全用電、觸電及防護措施等相關知識，強化學生電力安全意識，通過星/三角電路的搭接與測試，培養學生嚴謹認真、細心專注的工匠精神。

2.1.2 數模電部分

“半導體基礎”以半導體新材料碳化硅及應用實例引出節能減碳的重要問題，樹立學生綠色低碳理念。“半導體器件”從大功率電力二極管到GTO在電力電子領域的應用，引出我國“碳達峰、碳中和”目標，科普國家政策及未來工業發展方向。“放大電路”以微變等效電路分析法，引導學生在分析問題時采用等效法和模型法將復雜問題簡單化，著眼于事物本質聯系和內在特性。“集成門電路”以我國電子技術發展及應用為切入點，客觀介紹我國芯片技術發展現狀及美國貿易制裁，指出我國技術“卡脖子”問題[5]，告訴學生實現科技自主的重要性，每個人要以實現中華民族偉大復興為己任，不負時代，不負韶華，努力學習，報效祖國。“邏輯代數”以邏輯函數五種表示方法引出事物多樣性的唯物主義觀點，告訴學生做事要因地制宜、靈活變通，并通過邏輯函數化簡培養學生踏實、認真、嚴謹的工作作風。“組合邏輯電路”以其構成單元“門電路”為切入點，引出個人與集體的辯證關系，并通過播放十四運會舉重比賽相關視頻及舉重裁判表決電路設計，告訴學生在以后的工作和學習中應具備團結協作、頑強拼搏、永不言棄、追求卓越的精神。

2.2 課程思政具體案例

以“組合邏輯電路設計”為例闡述課程思政開展情況[6]，教學目標為：1）素質目標，培養嚴謹求實的工匠精神、安全規范操作和6S管理意識，及團隊協作與分析解決問題的能力。2）知識目標，掌握組合邏輯電路設計及數字芯片選擇方法。3）能力目標，正確進行數字邏輯芯片選型、識別與檢測以及簡單邏輯電路設計；完成組合邏輯電路接線調試及排故。如表1所示。

表1 “組合邏輯電路設計”教案[7]

3 課程教學推進步驟

1）教學設計和實施方案。設計教學情境和教學活動，從教學設計上[9]做好底層實施方案設計；增加安全規范操作、安全用電、創新能力和職業素養等內容，注重專業知識與職業技能、教學過程與教學方法、學科德育與社會主義核心價值觀的三維統一，并對增加的部分內容進行教學效果考核。

2）教學資源建設。以“多元、實用、適用”為標準，先廣泛收集和整理本課程的思政資源、時政新聞，并對各類思政教學素材、資源進行分類、歸納與總結，提煉思政元素，再組織專業教師和思政教師對所有資源進行審查、篩選和審核。

3）教學實施。精選課程內容，突出知識系統性和應用性，將課程知識與職業崗位技能有機融合，采用理實一體化教學模式，并充分引入慕課、微課、軟件仿真等新穎活潑的教學手段[10]。強化“四維”育訓體系，教學環節設計中注重學生知識層面、認知實踐能力、思維方式、職業素養四個維度的培養。在人才培養過程中，以思政教育為主線，融入精益求精的工匠精神、愛崗敬業的勞動態度、牢記于心的電力安全意識，引導學生以精工致品質，用細節致匠心，培養能工巧匠、大國工匠[11-12]。

4）學生學習成果展示制度。每個教學模塊結束后，由小組進行學習成果展示或知識分享，結合行業內最新的重大事件，分析本門課程的關鍵技術對行業事件的影響或聯系。其他小組評價并指出成果中用到哪些知識點及需要改進的地方，教師點評。通過這種方式，培養學生的知識總結歸納能力、個人表達能力、團隊合作能力，引導學生關注科技前沿，了解產業發展動態，緊跟時代步伐。

4 結束語

踐行“電氣電子技術”基于課程思政的教學改革與探索，將電氣電子具體應用與職業技能學習相結合，激發學生的職業理想與責任使命感；工科學生關心社會與學習技術相統一，培養愛國情懷。本課程的教學方法和經驗可以推廣到其他專業課和其他專業的教學過程中，以推動高職教育的發展。