未成年人立體閱讀推廣的新模式*
——關于溫州市圖書館“少兒閱秀團”的實踐與思考

徐海文 嚴海帆

(溫州市圖書館,浙江溫州 325000)

1 背景

國家“十四五”規(guī)劃《綱要》中明確提出要優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境,切實保障兒童生存權、發(fā)展權、受保護權和參與權,并將兒童友好城市建設列入重大項目[1]。 少兒閱讀是圖書館閱讀推廣工作的重要組成部分,是最具活躍度和創(chuàng)新性的部分。 開展少兒立體閱讀推廣已成為圖書館優(yōu)化和創(chuàng)新服務的重點。

立體閱讀是指以多元化視角與角度為出發(fā)點的,觀看書籍、理解書中的內(nèi)容[2]。 為讀者帶來全新的閱讀方式的,幫助讀者完善知識結構,養(yǎng)成閱讀習慣。 傳統(tǒng)圖書館對館員和用戶的定位往往是主客體關系,前者是服務的主體,后者是服務的客體,片面強調(diào)了圖書館知識服務給予的職能,忽視了激發(fā)讀者自身的積極性。 未來智慧圖書館服務應該轉(zhuǎn)變這一關系,將館員與用戶定位在給予交往、互釋互構、平等共生的內(nèi)在性關系,應努力將“對象化活動”變?yōu)椤敖煌顒印?實現(xiàn)館員與用戶的協(xié)同發(fā)展,通過多種方式密切二者在實體空間和虛擬空間的交流和溝通[3]。

筆者通過知網(wǎng)等平臺,搜索大量文獻,未曾發(fā)現(xiàn)公共圖書館建有專屬于少年兒童的閱讀推廣的少兒社團。 故此,站在兒童本位思考,溫州市圖書館于2021 年初首創(chuàng)少年兒童閱讀推廣社團——“少兒閱秀團”,組建一個專屬于少年兒童的特殊群體空間。通過少年兒童思維活躍、創(chuàng)造力強等特點,提高少年兒童閱讀推廣活動的參與性與積極性,為未成年人立體閱讀推廣,彌補了這個空缺。

2 社團成立現(xiàn)況

溫州市圖書館少兒閱秀團作為一個專門面向少年兒童,圍繞繪本、課本和經(jīng)典文學名著等閱讀資源,通過讀、說、創(chuàng)、演為一體,以朗誦、繪本劇、課本劇等多種舞臺表演,通過表演的媒介深入閱讀,更加立體地理解經(jīng)典、進入經(jīng)典,讓閱讀從平面紙質(zhì)文本閱讀走向立體式表演的公益性社團閱讀。

讓我們一起將“閱讀”“秀”出來! 這獨特的建社口號,讓少兒閱秀團在招募第一屆社員時,不到一周的時間,就吸引了500 余位少年兒童報名參與。通過選拔,第一期社員125 人,年齡從5-12 歲不等。社員通過年齡興趣愛好不同進行分組,由少年兒童擔任組長,參與策劃日常活動。

3 立體閱讀活動

根據(jù)成立宗旨,社團構建初期充分結合讀者群體的實際需求,定位品牌,策劃多類立體閱讀活動,主要分為以下四類:

3.1 閱讀素養(yǎng)培訓類活動

少兒閱秀團作為溫州市圖書館專門面向少年兒童的社團,從閱讀出發(fā),注重培養(yǎng)少年兒童的閱讀習慣,提升閱讀素養(yǎng)。 針對幼兒階段讀者,我們設立了“繪閱讀”的子品牌,通過閱讀經(jīng)典繪本,在原有繪本的故事基礎上進行創(chuàng)編,選取社員創(chuàng)編的內(nèi)容作為演繹的腳本,采用開放式的排練方式讓參與活動

的小讀者們“走進”繪本。 少年兒童在游戲中讀繪本、編繪本、演繪本,激發(fā)兒童創(chuàng)造力。

3.2 表演技能培訓類活動

除了靜態(tài)的閱讀,少兒閱秀團同樣注重閱讀的外在表達。 培養(yǎng)社員朗誦書籍、演繹書籍的能力。子品牌“閱讀秀”就是以排演課本劇為主線的立體閱讀,用“讀、選、練、排、演”五步法,開展閱讀。 不僅能夠提高學生的閱讀興趣,而且能夠培養(yǎng)學生的聽說讀寫的寫作能力、閱讀情感、語文素養(yǎng)等。 通過導師的培訓引領,激發(fā)社員的表演技能,豐富參與讀者的語言積累,提高藝術的審美能力。

3.3 音頻形式的有聲閱讀推廣活動

為了加強社員的凝聚力,培養(yǎng)社員閱讀習慣,除了實體空間的活動體驗,虛擬空間的交流和溝通必不可少。 通過建立規(guī)范的社員群,在群內(nèi)定時發(fā)布閱讀小打卡活動,由社員自薦選拔優(yōu)秀作品作為領讀作品,通過榜樣的力量,讓每一個社員都能在日常讀起來。

在疫情防控常態(tài)下,有聲閱讀的推廣,也很大程度的彌補了線下交流的地域、人數(shù)的限制。 通過組織線上音頻活動,不僅為社員養(yǎng)成了日日讀、日日誦的習慣,還通過組織主題活動,吸引社團外的讀者積極參與。 以今年為例,少兒閱秀團“童聲讀經(jīng)典 閱讀越精彩”21 天線上打卡活動,點擊量達到24128,打卡記錄4334,共吸引257 位讀者參與。 并通過優(yōu)秀社員每日領讀,豐富了活動期間閱讀內(nèi)容,在為期一月的活動時長,很好的保持了活動的熱度,同時,也鍛煉展現(xiàn)了社員的朗誦能力,強化社團凝聚力,在積極推廣閱讀的同時,為圖書館樹立了良好的形象和品牌。

3.4 舞臺表演形式的立體閱讀成果展示

少兒閱秀團的社員,除了熱愛閱讀,也善于“秀”出自己的閱讀成果。 圖書館為讀者提供舞臺,除了日常主題舞臺展示,每年策劃一次大型匯報演出,通過邀請專業(yè)導師,圍繞圖書館既定主題,開展劇目排演。 例如,以“閱享童年 秀我風采”為主題,從不同表演形式出發(fā),如紅色音樂劇《長征之翻越夾金山》、經(jīng)典課本劇《陶罐和鐵罐》等。 由不同領域優(yōu)秀導師進行指導排練。 通過舞臺燈光、道具、舞美的設計,向廣大讀者呈現(xiàn)一場由少年兒童帶來的精彩紛呈的“夢想舞臺”,進一步擴大了社團的影響力。

4 少兒閱秀團的創(chuàng)新點

公共圖書館組織活動已經(jīng)趨于多元化,少兒閱秀團作為專屬于少年兒童的社團,相較于其他類型的活動,無論是在形式上,還是內(nèi)容上都有其創(chuàng)新性。

4.1 創(chuàng)新管理機制

4.1.1 規(guī)章制度

作為一個少兒社團,與成人社團相比,在人員構成上有其特殊性[4]。 參加活動以少年兒童為對象。初期,我們在溫州市圖書館讀書話劇社、閱秀匯朗誦社等成人社團規(guī)章制度的基礎上,根據(jù)少兒社員的現(xiàn)狀,制定了“溫州市圖書館少兒閱秀團章程”,并制定了相對完善的貢獻值獎勵機制,激勵社員積極參與活動,并積極承擔社內(nèi)相關工作。

通過理事會等相關制度實施規(guī)范管理,以及貢獻值獎勵機制來考核團員的參與活躍度,通過分組管理,充分發(fā)揮調(diào)動社員的積極性,參與社團幕后及管理工作,培養(yǎng)挖掘少年兒童多方面才能。

4.1.2 小組管理

傳統(tǒng)圖書館缺乏與讀者建立有效的交流機制,組建少兒閱秀團,很好地彌補了這一缺陷。 通過前期信息采集與分析,我們根據(jù)社員年齡跨度,分成四個小組。 閱讀推廣工作更具針對性。 由組員自薦擔任社團小組管理工作。 開展以圖書館為核心,非約束性的立體化閱讀推廣服務。 通過定期開展讀書沙龍,策劃制定閱讀推廣活動方案,推動立體化少兒閱讀推廣活動全方位展開[5]。

4.2 創(chuàng)新領導團隊

4.2.1 兒童參與社團管理

以兒童為主體是社團成立的初衷。 讓兒童能夠根據(jù)自己的需要、興趣、意志和發(fā)展要求支配自己和行為,以主動、積極的心態(tài)去探索未知和創(chuàng)新的內(nèi)在需求。 在構建社團領導體系初期,就設立了以兒童為管理團隊成員的架構。 通過少年兒童擔任理事長、組長等職務,發(fā)揮兒童主體性,培養(yǎng)兒童興趣,保護他們的好奇心,促進兒童心理過程和個性的發(fā)展。通過積極參與社團閱讀和管理活動,促進身心健康發(fā)展。

4.2.2 家長志愿服務體系

親子閱讀對兒童閱讀能力發(fā)展具有重要影響,通過社團規(guī)章及貢獻值獎勵機制,促進家長陪伴式閱讀,并以志愿者的身份協(xié)助社團活動的運營。 通過圖書館志愿服務體系及社團規(guī)章,有效發(fā)揮家長的力量,改變家長隨意性地旁觀的常態(tài),轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子共同參與深度閱讀,更有效的促進了社團發(fā)展。

4.2.3 專業(yè)導師藝術顧問團

閱讀效果是圖書館發(fā)展的關鍵性因素[6],為了讓社團發(fā)展更好,我們組建專業(yè)導師團隊,作為少兒閱秀團的藝術顧問。 圖書館作為閱讀推廣工作的主要部門,應主動承擔策劃、組織和監(jiān)督等職責,統(tǒng)籌規(guī)劃少兒立體閱讀推廣的各個環(huán)節(jié),明確職責、權利、義務。 凝聚力量實現(xiàn)立體閱讀推廣工作的可持續(xù)開展。 通過挖掘優(yōu)質(zhì)社會力量,建立專業(yè)化評價體系,實現(xiàn)立體閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新閱讀模式

4.3.1 從個體閱讀變?yōu)榧w閱讀

閱讀一直視為個人的事情,但是少年兒童的認知能力有限,專注力相對不足,難以靜下心慢慢讀一本書,真正沉醉在閱讀中,享受閱讀的樂趣的更是少之又少。 圖書館通過邀請專業(yè)導師引領,能為少年兒童提煉閱讀的重點及方法,很大程度地激發(fā)了少年兒童的閱讀興趣,但卻因為活動難有延續(xù),導致活動結束參與者只停留在獲取信息的層面,沒有辦法對講座知識內(nèi)容進行延續(xù)性討論,很難引起更多深度思考。

社團的有效組織,能凝聚一批擁有共同興趣,熱愛閱讀的少年兒童讀者相聚一起。 通過共同分享優(yōu)秀書籍及讀書心得,參與線上閱讀打卡和線下活動分享,讀者之間增加了相互交流探討的機會,集體的共同閱讀不僅有利于對閱讀書籍引發(fā)思考,更是在互相學習中快速成長。

4.3.2 從平面文本閱讀走向立體化表演

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維,并獲得審美體驗與知識的活動。 它是從視覺材料中獲取信息的過程。 視覺材料主要是文字和圖片,也包括符號、公式、圖表等[7]。

在公共圖書館閱讀形式已經(jīng)不僅僅局限于紙質(zhì)書籍的單一閱讀模式,我們擁有大量的文獻資源、數(shù)字資源、講師資源和場地資源,在有效地整合資源的情況下,少兒閱秀團通過設置不同形式的活動,從閱讀書籍到朗讀書籍,再到演繹書籍,通過表演的媒介深入閱讀,更加立體地理解經(jīng)典、進入經(jīng)典,讓閱讀從平面紙質(zhì)文本閱讀走向立體式表演。 多元化的模式與內(nèi)容,豐富了社員的閱讀體驗,并通過不同形式的閱讀成果展示,激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣。

4.3.3 從被動式淺閱讀變成主動式深閱讀

少年兒童大多為了完成老師或家長任務,進行被動式的淺閱讀,但少兒閱秀團的成立,增進了社員之間交流,從而提高了閱讀興趣,從被動轉(zhuǎn)為主動,而且為了更好的舞臺演繹,必須要對作品有更深入的閱讀理解,最終的舞臺呈現(xiàn),便是深閱讀成果的體現(xiàn)。

興趣是最好的老師,通過社團成員之間相互激勵,引發(fā)少年兒童閱讀、學習的內(nèi)在動力。 對于少年兒童來說,學校的傳統(tǒng)教育,更重視的是社會規(guī)范的要求,以應試升學作為教育宗旨,家長和教師的過分愛護與包辦,也限制和壓抑了少兒群體的主體性的發(fā)揮。 作為公共圖書館,組織少兒社團,是基于共同的愛好出發(fā),活動過程中有較大自由度,社團成員通過參與自主管理,使少年兒童感受到了“主人翁”的權利與義務,促使他們以一種“小主人”的參與熱情投入各項活動。 作為公共圖書館,通過活動規(guī)則的改變,轉(zhuǎn)變了參與對象對參與活動的主動性,通過加深社員之間、社員和老師之間的情感作為重要紐帶,使知識的交流在經(jīng)常性相互溝通中進行。

5 問題及建議

隨著少兒閱秀團活動的有效開展,社會影響力與日俱增,一些問題與困難也逐一浮現(xiàn)。

5.1 創(chuàng)新管理模式的可復制性與延伸

通過一年的有效運營,社團活動產(chǎn)生了良好的社會反響,吸引社會機構廣泛關注,學校社團、培訓機構社團紛紛表示愿意通過分社形式加入社團運營。 通過制定分社規(guī)章制度,有選擇、有條件地引入分社,進一步擴大了社團的覆蓋面,進一步完善管理模式。

5.2 創(chuàng)新領導團隊的可持續(xù)發(fā)展

少年兒童均為限制行為能力人,參與社團事務能力有限。 主動參與社團管理工作,存在一定難度,需要長時間堅持培養(yǎng)和引導。 圖書館需要通過與社員的密切聯(lián)系,加強溝通交流,激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造力,形成良性互動,通過社團管理的深度參與,加深對圖書館及圖書館工作人員的了解,更好地理解圖書館的閱讀理念。 要建立家長對社團的信心與信任,激發(fā)少年兒童對社團歸屬感,培養(yǎng)少年兒童主人翁的精神,一起致力于少兒閱讀推廣。

5.3 創(chuàng)新閱讀模式的后續(xù)開展

立體閱讀的目的是為了優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀方式,后續(xù)計劃將閱讀推廣進行有效融合。 圖書館閱讀資源與地方文化的融合,充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢,結合地方特色開展閱讀活動。 館內(nèi)閱讀與館外閱讀的融合,通過代表社團參與社會活動:演出、公益性服務等推廣立體閱讀。 閱讀推廣活動與閱讀推廣媒介的立體的融合,通過多渠道媒介向公眾推廣社團形象,打造閱讀推廣金名片,增強立體閱讀推廣效果。

6 結語

“少兒閱秀團”可以說是一種未成年人閱讀綜合推廣模式的良好載體,有三點主要理由:一是將各類分散的少兒閱讀活動進行體系化,綜合了多種閱讀活動,更能吸引未成年人群體的參與;二是其立體閱讀推廣的新穎形式,比傳統(tǒng)閱讀更加活潑開放,更符合未成年人群體的特征,具備可持續(xù)發(fā)展的生命力;三是這個時代的教育焦點,注定了家長甚至整個社會對少兒閱讀的重視,這將助推少兒閱秀團的良好發(fā)展,讓其具備可推廣的無限空間。 雖然目前,這個載體還未完全成熟,仍存在一些問題,需要在廣度和深度兩方面進行深入挖掘和全面拓展,整個運行機制也尚待進一步完善與規(guī)范,但這種新穎的模式具備了極大的成長潛力與良好的發(fā)展前景,它必然在圖書館未成年人閱讀推廣中發(fā)揮重要作用。