新時代中職學校教師專業發展的方法和途徑探索

王正義 李艷艷

（唐山市豐南區豐南職教中心 河北 唐山 063300）

中職教師不光是學生們未來職業發展道路上的引路人，更是他們人生道路上的引領者，很多就讀于職業學校的孩子都已經對學習和自己的人生處于放棄的態度。他們需要教師的知識，更需要教師給予他們拼搏向上積極進取的人生信條。從國家大力發展職業教育的相關政策可以看出，職業教育與普通高中的地位是平等的，都是在為國家發展建設培養優秀人才，只是聞道有先后，術業有專攻，有些學生精于學習能夠適應普通高中的高壓，而有些學生天生對書本知識不感興趣更偏愛動手操作等技能。正因如此，中職學校教師要比學校教師更加關注學生發展，開拓進取，不斷提升自身的專業技能水平，點亮學生們的人生道路。

1.中職學校教師專業發展道路上出現的問題

1.1 思想政治素質偏低，職業道德信念感缺失

長久以來，人們常常戴著有色眼鏡看待職業教育，部分家長甚至將職業教育學校看作是學生未來人生道路的絆腳石，一旦學生去念了職高人生多半就廢了。抱著這樣想法的學生及學生家長不在少數，這也使得職業教育的生源素質一直難以提升。中職學校教師常年面對著這些“問題少年”們，教學之路困難重重，部分教師便開始打退堂鼓，本著聽之任之的態度敷衍了事，任由學生們自生自滅。教師自身工作不負責任，自然也就談不上專業發展了。因此，針對這部分缺乏職業道德信念感的教師，應及時指正思想觀念上的錯誤想法，端正從業態度，加強思想政治工作，使其能夠以積極正面地態度開展教學工作。

1.2 教師缺乏職業規劃，教學研討氛圍較低迷

中職學校教師的評優評先工作看上去和普通高中體系相同，但在實際生活中，兩者間的差異性還是比較大的。一般普通高中更注重教師的在職培訓和教學研討工作，經常舉辦教學交流研討會，即使是在同一年級同一個班級，班主任也會經常組織相關科任教師聚在一起商討學生學習方面工作心得，整體的研討氛圍更好會側面促進教師們不斷反思和完善自身。但在中職學校中，由于各個中職學校的技能培訓內容不盡相同，很難舉辦類似普通高中那樣的教學研討會，所以整體研討氛圍就比較差。再加上中職教師的專業發展道路受限較明顯，部分教師對自己未來的發展道路比較迷茫，缺乏職業規劃，在職期間得不到專業方面繼續進修的機會。

1.3 校方忽視教師發展，培訓追蹤體系不完善

中職學校教師培訓體系的發展滯后性較強，校方往往忽視中職教師的專業發展情況，一味關心招生人數和就業分配情況，導致在職教師的培訓與輔導追蹤體系不完善，阻礙中職學校教師發展。此外，中職學校在教師專業發展設施設備方面的投入不充足，導致部分教師的授課手段依然還停留于傳統講授法課堂，缺少多媒體技術與網絡信息技術支持，整體教學無法跟上時代發展的腳步，自然無法為學生和教師提供良好的學習渠道。

2.促進中職教師專業發展的整體思路

2.1 思想觀念轉變，提高內驅力

中職教師發展之路還需教師自身意識到發展的重要性，外界再多外力也是無法真正推動一個不想走路的人跑起來的。因此，中職教師的思想觀念轉變至關重要，校方應積極開展教師思想道德建設活動，用先進個人事例感染中職教師，同時多組織學習教研活動，讓教師們得以真正認識到自身專業技能提升的必要性以及其未來職業發展需要哪些能力。通過教研活動，讓教師們得以轉變陳舊的思想觀念，摒棄得過且過的錯誤思想，找準目標，努力進取，由內向外提高教師專業發展的內驅力。

2.2 硬件設施建設，提高感染力

校園環境硬件設施建設也是促進中職教師專業發展的途徑之一，校方可制作中職教師先進事跡宣傳欄等硬件設施作為隱性課程提高感染力，潛移默化地影響中職教師。同時也能起到一定引導作用，增加中職教師受訓途徑，讓教師們得以在日常教學工作的路途中了解先進事例，掌握更新的授課方法和專業技能，簡單高效推動中職教師專業發展進程。

2.3 推動信息化，提供不竭動力

當前網絡信息化已然深入人們生活的各個角落，中職學校也應積極推動信息化建設，構建中職教師自學網站和交流論壇等網絡信息平臺，供廣大教師交流探討專業方向的相關事宜。部分中職院校受到地區差異的影響，往往很難在本地區找到對口的其他職業培訓學校開展教學研討活動，借助網絡平臺，中職院校的教師便能與全國各地的職業院校取得聯系，共同商討日常教學過程中遇到的問題，掌握專業技能發展趨勢動向。緊跟時代前沿資訊能夠有效促進中職教師提高自身的專業技能和教學能力，為中職教師專業發展提供不竭動力。

3.推動中職教師專業發展建設的具體策略

3.1 明確教師成長規劃，為教師專業發展指路

為避免教師對自己的前途發展感到迷茫，中職院校應明確每個教師的職業發展之路。明確每個教師的成長規劃并不是為教師專業發展蓋棺定論，只是以更為直觀清晰地方式讓教師們得以對自己未來的職業生涯有所規劃，并根據自身實際情況去做出進一步的努力。

學歷提升方面，由本科、碩士和博士三種學歷文憑，教師在職期間依然可以選擇繼續進修，這樣既有利于提升學校的師資力量，又能滿足教師職業發展的成就感，減低教師流動性。

職稱晉升路徑可分為：助理講師、講師、高級講師和正高講師，校方應對不同職稱的論文發表數量、學術研究成就、專業技能評估等各個方面提出明確標準。使得每位教師在不同階段都有明確的職業目標，對前途充滿希望。

榮譽提升路徑則是對積極提升專業能力并為校爭光的教師們的特有途徑，根據獲獎含金量，校方為教師劃定合格教師、骨干教師和優秀教師[1]，雖說趕不上教師職稱評選那樣正式，但也是對教師勇于鉆研精神的一種認可。

3.2 健全學習培訓機制，開展網絡信息化培訓

目前教師的培訓仍存在不少問題：教師崗位需求或個人成長需求與培訓或實踐內容脫節；部分教師工作任務重或時間安排不合理，導致無法外出參加培訓[2]。中職院校應健全在職教師的學習培訓機制，積極推動信息化設施建設。針對在職教師的再培訓工作，院校應聘請經驗豐富的老教師或專業從事教師培訓人員定期宣導，時刻保持校園內教學研討氛圍，讓教師們得以將自己在工作期間遇到的問題表達出來并群策群力找出解決方法。對于新入職的新教師，院校可通過一對一幫扶制度，由校內經驗豐富的教師帶著新教師共同完成教學工作，幫助新教師盡快熟悉校內教學事務，適應教學工作。此外，校方也可借助信息技術開展網絡信息培訓，打破時間和地點的局限，將不同先進技術領域發展的相關資訊及時地傳遞給在校教師，讓教師們得以隨時隨地觀看培訓資源，靈活學習專業技能和教學知識，不斷提高中職教師的綜合素養水平。

3.3 師德建設樹立典范，實現群體創優促發展

師德建設是標桿更是前提，唯有教師自身的思想意識覺醒了，才能為教師專業發展提供強大的內驅力。校方可開展師德師風先進人物評選，充分發揮表彰會、座談會等形式和校園網、微信、微博、微視頻等載體的優勢[3]，宣傳優秀教師實例，為教師專業發展樹立良好榜樣，發揮榜樣的積極影響作用激發在職教師內心對于優秀教師的向往與追求。

除宣傳工作外，校內整體的教學研討氛圍也十分重要，校方應將教師師德建設工作落實在實處，不要一味盲目追求宣傳工作，過度宣傳而脫離實際只會令師德建設落入形式主義風氣之中，難以取得實質性緊張。學校應抓好在職教師的政治思想情況，對于一些不當言論和觀點應及時予以正向引導。例如：部分教師班級學生太過頑劣，日常教學工作壓力過大，導致教師自身難以調節情緒在辦公室內消極抱怨言論較多，造成不良影響。針對類似情況，學校不應一味地批評教師，而是應當本著尊重理解的態度，深入了解教師所面臨的壓力來源在哪，幫助教師找到學生頑劣的根源并發動班級所有科任教師的共同之力去解決學生出現的問題。經此一事，教師既認識到教育工作的復雜性，又能感受到教育同仁的關愛之情，對自己的行業有了更深的理解與感悟。這一過程也是教師專業成長的必經之路，任何人的職業之路都不可能是一帆風順的，當他歷經磨難心生退意之時，周圍人應及時給予幫助，當度過這一時期后，教師的成長將步入嶄新的篇章。

結束語

總而言之，中職教師的職業發展之路是漫長且艱辛的，教師應從內心深處認識到提升自我專業技能和教學能力的重要性。中職院校應明確教師未來的職業成長計劃，同時為教師提供符合時代發展特點的信息化學習平臺，為在職教師提供進修和培訓的渠道，幫助教師在實踐中不斷學習新的理論知識，積極反思自身，敢于與其他優秀教師交流探討。校方還應重視師德師風建設，樹立優秀教師典型，發揮榜樣示范作用，為中職教師專業發展保駕護航。