高中政治課堂提問優化路徑探究

吳文芳 吳家明

（南寧師范大學馬克思主義學院 廣西 南寧 530299）

在高中思想政治課中，課堂提問是課堂教學的重要輔助手段，有效的課堂提問不僅能夠激發學生的課堂參與感，而且還有助于教師及時獲得課堂反饋，掌握學習狀況，改進教學方式。然而當前，仍然有教師沒有意識到課堂提問在教學中所發揮的價值，對課堂提問的處理過于隨意，嚴重影響高中思政課的教學質量。基于此，本文有必要對高中思政課堂進行探討。

1.高中政治課堂提問常見問題

課堂提問是課堂教學活動的重中之重，巧妙的提問有助于促進課堂教學順利進行，進而提高教學質量。但目前高中政治教師高在課堂提問仍然存在一些不足，導致課堂提問大打折扣。

1.1 課堂問題設計環節常見問題

1.1.1 問題準備不充分

教師在課堂教學中往往是在講到某個知識點時，突然想考察學生對知識的掌握情況時會拋出一個問題，并沒有認真去思考想要通過一個什么樣的問題來培養學生哪一方面的能力。這對于課堂提問的諸多方面都沒有進行精心預設。更有的教師提的問題只是為了獲得某些固定的知識點，那么學生在老師提問之前就可以猜到老師要提什么問題，然后在課本，上直接讀出答案，這樣也是教師缺乏問題準備意識的表現。這樣的課堂提問不僅使學生對課本的知識點掌握不到位，更談不上學生思維的發展。因此，這種提問就完全約束了學生的創造力。

1.1.2 問題坡度不明顯

目前，高中政治課堂教學問題設計的層次和坡度存在一些不足，有些教師很少關注到問題的區分度，過于簡單的問題不利于學生思維的發展，太難的問題不僅會讓學生錘頭頓足，而且會使學生失去學習的興趣。如果問題設計的梯度不明顯，難易程度調配不當，會讓學生難以參與課堂問題的解答，感受思考的魅力，也會打破了教學內容的系統性，從而降低課堂教學的效果。

1.2 課堂問題實施環節存在的問題

1.2.1 提問語言表達模糊

教師的提問語言表述模糊、角度不明、范圍不清會使學生對問題的理解產生偏差；甚至有的提問語言句子冗長，結構復雜，包含多個問題，需要重新解釋，造成時間和精力的浪費。這樣模糊的提問語言使學生時不時陷入茫然狀態，降低學生對教師的信任感，同時也會降低課堂教學水平。

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1.2.2 等待時間不足

教師在實際教學中為了節約時間去趕教學進度，在提出問題后，往往都是叫學生快速回答， 這樣會導致學生的思考被迫中斷，擾亂學生思路，打擊學生思考問題的積極性；同時等待時間不足必然導致學生準備不充分，對問題的思考可能沒有很好的結論，學生在回答問題時缺乏底氣，主動回答問題的欲望減弱。長此以往，等待時間不足嚴重打擊學生參與課堂提問的積極主動性，政治課課堂提問的功能得不到其應有的發揮。

1.2.3 提問對象固定化

在高中政治課課堂中，教師為了節省時間、保證上課進度或是為了避免尷尬的等，總是會優先關注到學習成績比較好、表達能力較好、思維活躍的優等生，因為他們能夠快速、準確的給出答案。或是為了方便交流教師更傾向于提問坐在前排和中間組的學生，而坐在后排和左右兩邊的學生往往被教師忽視。這就造成了一種參與的不公平，容易使這些同學自我邊緣化，對參與課堂提問保持消極態度，導致分化越來越嚴重，不僅影響課堂提問的開展，降低教學質量，也不利于學生的全面發展。

1.3 課堂問題反饋環節存在的問題

1.3.1 反饋時機不當

在高中政治課堂中存在不少教師反饋時機不當的情況，主要表現為以下兩種情況，一是有的教師在聽了學生的回答后，不做評價就馬上請其他的學生來對這一學生的回答做補充。二是有些教師在預設問題時，設計答案都是固定的，一旦學生的回答偏離教師預設的答案就馬上對其進行“糾正”，或者馬上就把學生牽回到“正確”的軌道上，扼殺了學生的創造力，這樣的行為影響學生的思路，讓學生產生緊張的心理，學生的思維受到抑制。

1.3.2 反饋過于單一化

2.高中政治課堂提問的優化路徑

課堂提問是高中政治教師不可缺少的教學技能，提問的好壞會嚴重影響思政課的教學效果。因此，廣大一線教師要正視課堂提問的不足，積極探索課堂提問的優化路徑。因此，本文主要從以下幾個方面來優化高中政治課堂提問路徑。

2.1 問題設計環節

2.1.1 問題意識要加強

高中政治教師要充分認識到課堂提問的重要性，平時應該多閱讀關于課堂問題的相關書籍來提高自己的問題意識，同時教師也可以多于辦公室的其他同事們多討論關于課堂提問的一些話題和在自己沒課的時候多去聽聽其他同事的課并多參與評課，這樣不僅能從其他教師身上吸取經驗，也有助于打開自己的思維。那么，教師在進行問題設計時才會考慮得比較全面，設計出來的問題才有利于促進學生及教師的發展。

2.1.2 問題的設計要有明顯的坡度

課堂問題的設計要考慮到學生之間發展的差異性，每個學生的智力發展水平、學習能力、生活實際等都是不同的，問題的設計也要盡可能滿足不同學生的最近發展區。因此，教師應該要掌握好本班學生的學情，針對每一類學生應該要設計及出符合該類學生發展的問題，這樣才能使提問效果事半功倍。除此之外，在提出問題的順序上，教師也要遵循先易后難的原則，盡可能把比較容易、有趣的問題放在前面，把難度較大的問題放在后面，層層推進、步步深入引導學生解決問題。

2.2 問題實施環節

2.2.1 提問語言要精準、清晰

課堂提問少不了教師對問題的陳述，教師對問題的清晰陳述能夠讓學生快速聽懂問題，同時也能節約課堂時間。教師要想讓學生快速聽懂問題并能做出準確的回答需要做到以下兩點。首先，教師在陳述問題時語言要簡潔、精煉，把提出的問題準確傳達給學生，讓學生明白自己接下來要做什么，解決什么問題。其次，教師要選擇合適的提問措辭。如，“你會嗎？”、“你能嗎？”等措辭不宜使用，應該換成“你來試試”等，有利于鼓勵學生積極思考問題，把自己的觀點表達出來。

2.2.2 給予學生充分的時間

教師在提出問題后一定要給予學生充分的思考時間，可以幫助學生在更高的層次進行思考，激發學生回答。同時，在等待的過程中，教師要保持安靜，避免隨意說話造成學生注意力分散。教師等待時間的長度應以問題的難度為依據。如果等待時間過短，學生來不及思考，會降低提問的效果；時間過長，浪費時間，會拖延課堂進度。教師應該合理掌控候答的時間和節奏，以班上大部分同學得出答案為宜，使學生既得到充分準備又充分利用時間。學生有了充足的時間構思答案，“我不知道”的情況也能逐漸減少。

2.2.3 提問要面向全體學生

每一位學生都有著不同的性格，作為教師在課堂教學中應該尊重學生之間的差異，不能表現出特別喜歡哪位學生或特別討厭哪位學生，否則會打擊學生回答問題的積極性。尤其是那些性格比較內向的學生，更加容易受到老師的態度的左右。因此，教師在課堂提問時應該盡量面向全體學生，堅持平等對待、全面參與、全面兼顧。同心理素質的同學的提問要做到有的放矢。有些學生性格內向，比較害羞，而有些學生性格外放，敢于發言。因此，老師在讓學生回答問題時既要多讓主動積極的學生發言，培養他們愛動腦筋，積極思考的習慣，又要兼顧那些不善言談的同學，培養他們的語言表達能力，幫助他們建立自信心。

2.3 問題反饋環節

2.3.1 選擇恰當的反饋時機

學生在回答問題時，教師要認真傾聽，不要隨意打斷學生的思路。傾聽是指學生在回答問題的時候，教師要面向學生，目光專注，認真聽取學生回答。當我們抱著耐心和尊重的態度積極傾聽時，我們能從彼此身上學到最多。一方面，所有學生的回答都是值得尊重的，無論是正確的還是錯誤的，無論這個答案正是我們所期待的，或是看待問題的另一個視角，學生創造的答案比我們期待的答案更重要。另一方面，學會傾聽是教師對學生的尊重，彰顯了師生之間的平等。相反有的教師發現學生回答出錯時就立馬打斷，叫下一位學生回答或是直接糾正學生。這種做法會挫傷學生回答問題的積極性。因此，教師應該先認真傾聽，再選擇一個恰當的反饋時機。

2.3.2 反饋類型要多樣化

教師在進行課堂提問時，不管學生的回答是否令人滿意，教師都要給予反饋。當學生或者小組代表對問題做出回答之后，教師要對學生的回答做出明確的反饋，使回答者知道自己的答案是否正確，使其他學生明確問題的正確思路和答案。反饋的類型也多種多樣。比如可采用肯定、概括、延伸等，此外還有批評、表揚和忽略等。相比于批評和忽略我們更提倡表揚。表揚是一種積極的強化方式，尤其是學習困難的學生，更渴望得到表揚，當然也要講求表揚的質量。

結語

總之，教師在高中思想政治課教學中掌握好課堂提問的技巧和藝術，能夠使提問在課堂活動中最大限度的發揮其應有的價值，激發學生的主觀能動性， 提高學生對問題的思考和解決能力， 從而提升高中思政課的課堂教學的質量。