淺談激發學生小學語文文本閱讀興趣

王志霞

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

前言

興趣是引發人們探究與學習的最大內在驅動力，語文教學也是如此。閱讀能夠使人明智，是打開智慧大門的密碼，同時也是學生獲取知識的重要路徑。因此，小學語文教師應緊隨新時代育人步伐，凸顯“以生本理念”為主導的教學思想，著重于如何激發學生文本閱讀興趣，借助先進教學方法，激發閱讀欲望，在閱讀中拓展學生思維，開闊其眼界，充分發揮文本閱讀育人優勢及價值，提高學生綜合能力，使其全面發展的根本目標得以實現。

1.激發學生小學語文文本閱讀興趣的意義

1.1 凸顯學生主體性

隨著我國新課改的持續深化，要求教師凸顯學生在教學中的重要地位，嘗試從教學主導者轉向引導者角色。倘若教師在教學中只重視自身教學進度與任務，對學生課堂主體地位有所忽略，這會對教學質量及成效有著極為不利的影響，學生個性化學習需求也無法從中得到相應滿足[1]。因此，小學語文教師應真正將課堂的主導權歸還給學生，尊重生生之間的差異，尊重其對文本閱讀獨特見解，激發學生文本閱讀興趣，點燃參與閱讀活動積極性及熱情，以此增進閱讀教學實效性。

1.2 提高自主學習能力

小學生正處于思維初步發展階段，也是思維最為活躍的階段。教師在文本閱教學中應加大對學生思維培養力度，促使學生思維在閱讀中得以良好發散，通過深度挖掘學生內在潛能，使其在文本閱讀中的主觀能動性能夠充分發揮，激發學生閱讀欲望，不斷提升自主閱讀學習能力，進一步夯實未來的學習基礎。此外，由于小學生認知能力較弱，閱讀、理解及思考能力過于欠缺，局限其學習深度及廣度。因此，教師應善于借助多樣的先進教學手段，以學生的內心實際學習需求及個性發展規律為基準，將學生文本閱讀興趣激發出來，讓其喜歡上閱讀，并能自覺將閱讀范圍從課內延伸至課外，突破固化思維的限制，跳出課堂語文淺顯認知，在課外閱讀中獲取更為廣泛的文化知識，在開闊眼界的同時，促進學生素質發展更加全面、均衡。

1.3 提升學生理解能力

增加文本閱讀量有助于提升學生的閱讀理解能力。但從教學實踐不難看出，雖說部分教師為學生布置的文本閱讀任務較多，可收到的閱讀成效卻少之又少，學生的理解能力仍然未有顯著增進。究其原因是學生文本閱讀始終處于被動狀態，與興趣毫無關聯，這種盲目閱讀形式不會引發學生自主思考，只是因為閱讀而閱讀。倘若教師能夠將學生的閱讀欲望與興趣激發出來，便會自然而然參與到各種文本閱讀活動之中，在閱讀中引發學生思考，逐漸對文章中要表達的情感及思想內容有所深入理解。值得注意的是，學生閱讀能力的培養與興趣的養成不是一蹴而就的，需要師生之間共同努力，在日常生活學習中慢慢積累閱讀經驗，增加自身閱讀量，進而提升學生閱讀理解能力。

1.4 有助于寫作素材積累

小學語文教師在開展文本閱讀活動時，大致可以從兩個維度著手。首先，以語文教材中的文章為主導。其次，將閱讀范圍從課堂轉向課外。也就是說，教師應竭盡全力，利用多樣的教學手段來激發學生文本閱讀興趣，廣泛閱讀各類適合自身學習需求的書籍，為寫作積累大量的素材[2]。在實際語文教學中，大部分小學生在學習過程中遇到最大困難就是寫作。在面對寫作時，學生時常會感到不知所措，不知道從何下筆。教師也是竭盡所能幫助學生收集寫作素材，啟發其寫作思路，長此以往，致使學生對教師的依賴越來越嚴重，對其寫作能力的發展極為不利。教師傳授寫作方法及技巧并非是寫作的全部，更多的是要引導學生在閱讀中嘗試突破寫作思維的障礙，尋求到閱讀真正的樂趣。

2.文本閱讀在小學語文教學中存在的問題

2.1 文本閱讀過于呆板

在新時代教學理念大背景下，小學教師在進行文本閱讀教學時，應立足于學生的閱讀興趣之上，對自身教學形式進行不斷創新及優化，充實教學內容，使學生的發展更為均衡。然而，由于部分小學語文教師教學思想守舊，將文本閱讀作為提升學生學習成績的工具，對文本閱讀育人本質沒有正確認知，教學形式及理念過于呆板，依舊延續以往閱讀教學中逐句逐篇的閱讀形式。該種閱讀形式很難讓學生對文章的中心思想及情感有所深刻體悟，閱讀也只是為了應付考試而閱讀，這對學生閱讀能力的發展終究會形成阻礙，導致其思維固化，思考能力也會隨之減弱。倘若教師教學理念仍舊停滯不前，勢必會影響文本閱讀教學發展，使學生各種語文能力的發展及培養受到限制，與素質教育育人要求更是有差距。小學語文教學是培養學生核心素養的過程，是促進學生持續進步的過程，也是幫助學生養成良好閱讀習慣和意識的過程。正確的情況下小學語文教師必須要通過激發學生的文本閱讀情緒來挖掘教學細節，關注學生的具體學習需求，有針對性的給予學生引導和啟發，但是在現實情況中小學教師開展的文本閱讀教學過程完全為應試服務，不僅不符合新課程改革的具體目標，同時也不能促進學生的發展，如果不改變陳舊的文本閱讀教學方式，對教學理念進行創新，文本閱讀過于呆板的問題會直接降低學生的文本閱讀興趣，甚至會讓學生產生厭學的情緒，這一問題應該引起教師的重視。

2.2 教學目標不清晰

隨著新課改的持續深化，傳統教學理念與新時代教學思想必定會產生較大矛盾。由于部分教師思想轉變過緩，教學目標的制定過于混亂，無法達到新課改的育人需求及標準，從某種程度上來講對學生的發展有著極為不利的影響。很多教師都想借助文本閱讀提升學生的綜合能力，可是在教學形式及方法上始終未能提出具有創新性改變，一旦超出學生的認知范圍，很難引發學生的閱讀興趣。由于小學生的大腦發育并不完善，對于問題的思考也較為簡單，超出學生認知范疇的教學反倒會適得其反，倘若教師的教學目標與學生的內心實際需求及個性發展規律不相符合，學生很難在文本閱讀中形成良好的獨立思考能力，以此大幅降低小學語文閱讀教學成效及質量。

2.3 文本閱讀流于表面

閱讀需要準備大量的閱讀資料，僅依靠課本教材，無法達到教學要求。因此，教師應在課余時間收集閱讀材料來滿足學生閱讀需求，加大閱讀量。但在文本閱讀教學過程中，部分教師無法提前對學生的語文閱讀能力有所全面了解，導致選用的文本閱讀內容素材與學生的閱讀需求不符，促使學生對閱讀內容感到單調無趣，味同嚼蠟，甚至產生厭煩心理，無法充分發揮文本閱讀的育人優勢及價值。教師還應對文本閱讀活動進行合理安排，盡量給予學生較多的閱讀時間，確保所有學生都能沉浸在閱讀文本之中[3]。可在實際教學中，部分教師為了追趕教學進度及任務，習慣讓學生在短時間內完成文本閱讀內容，大幅壓縮閱讀時間，閱讀教學活動開展流于表面，導致學生對文章內容理解困難、認識不足，喪失文本閱讀教學的真正意義。

2.4 文本閱讀引入條件不足

小學語文是我國義務教育領階段的重點學科，學生除了要學習大量的基礎知識外，還要面對考試帶來的壓力，留給教師開展文本閱讀教學活動的時間十分有限，教學設施及資源也不是很充足，這些都是阻礙小學文本閱讀發展的關鍵原因所在。因此，教師要善于科學合理地設計自身的教學內容，同時學校也應及時為文本閱讀課程在安排方面提供便利條件，確保小學文本閱讀教學活動的有序開展，提升語文教學實效性，進而增進學生閱讀能力。

3.激發學生小學語文文本閱讀興趣策略分析

3.1 設置懸念，引發學生思考

在小學語文文本閱讀教學中，教師的教學設計應根據學生的個性發展規律為基準，采用創新性的教學手段，將其文本閱讀興趣及熱情激發出來[4]。因此，教師可以在學生閱讀前設計相應的問題及懸念，讓其對即將閱讀的內容產生好奇心理，并為學生創設一個寬泛、愉悅的閱讀環境，增進師生之間的互動交流，借助懸念引發學生思考，讓其能夠自覺地投入到文本閱讀中來，增強在文本閱讀中的體驗，提升語文閱讀教學成效。

例如，在學習《普羅米修斯》相關知識內容時，教師為把學生文本閱讀興趣激發出來，便在課前導入環節為學生簡單講述“普羅米修斯”的故事。教師說：“在古希臘神話中有這樣一個傳奇人物，他叫做普羅米修斯。普羅米修斯為了給人類帶來光明，不顧宇宙之王宙斯的旨意，獨自一人去盜取火種，在成功盜取火種后，宙斯知道此事勃然大怒，為了懲罰普羅米修斯，宙斯便將其懸掛在懸崖之上，每天都派禿鷲啄他的眼睛以示懲戒……”故事結束后，教師問學生：“同學們，大家在聽完這段故事后內心有何感想？人類沒有火種又是怎樣的一個生存狀態？普羅米修斯為什么一定要盜取火種？現在就讓我們帶著這些懸念，在閱讀中思考，并解開心中的疑惑。”此時，學生帶著問題沉浸在閱讀之中。當閱讀完后，教師沒有急于讓學生回答之前的問題，而是繼續為學生介紹普羅米修斯在希臘神話故事中的身份背景，再次引起學生對文中人物的關注，接著向學生進行提問：“同學們，倘若在你們心中有一件認為值得去做的事情，你會義無反顧地去做嗎？”其實，教師所提出的兩個問題之間存在相呼應的關聯，引導學生進入更深層的思考，期待能夠給出一個具有獨到見解且較為綜合的答案。為了增進學生思考的廣度，教師還可以讓其展開自由討論，在討論過程中要與文本閱讀中的內容相銜接，使學生對文章的理解更加深入。由此可見，該種教學形式，不僅對激發學生文本閱讀興趣有著極大幫助，還能有效引發學生獨立思考，并以最好的狀態投入到文本的探討中來，使其在深入探究中逐漸提高學生閱讀水平。

3.2 聯系生活，構建閱讀情景

傳統教學方式已不再適用于新時代小學生學習需求，教師要勇于創新自身教學形式及方法，加深學生在閱讀中的體悟，將其對文本閱讀的興趣激發出來。而情景教學的出現，能為學生創設優質的閱讀氛圍，牢牢鎖住注意力，將學生置身于教學情景之中。教師在創設情景時，應先對教學目標有所明確，在此基礎上對教學展開針對性設計。但值得注意的是，教師無論創設怎樣的情景都不能脫離現實生活，只有與生活相聯系，才能增強學生在文本閱讀中的感悟能力，不能“假大空”[5]。此外，教師還要善于利用情景來刺激學生的多重感官，感到如同身臨其境一般，讓學生的閱讀效果更加理想，增強其在文本閱讀中的體驗，以此深度挖掘文章中的思想與情感。

例如：在學習《觀潮》相關知識內容時，由于該文屬于寫景散文，詞藻豐富，語句優美，讀起來有種如聞其聲、如見其境的感覺。為讓學生在文本閱讀中加強語言文字的訓練及累積，教師可與現實生活相銜接，創設如下情境：“同學們，在我國農歷八月十八這一天前后，錢塘江一直都以自身獨特的魅力，吸引無數游人駐足于此，領略氣勢宏偉的江潮，就連大文人蘇軾都以‘八月十八潮，壯觀天下無’這樣詩詞對錢塘江大潮進行描寫。你們想不想也領略一下錢塘江大潮的風采呢？”待教師的話音剛落，大部分學生便產生強烈的好奇心，開始圍繞教師創設的情境發表自身的所感、所想，學生說：“聽著就好想去，有機會我一定親自目睹錢塘江大潮的風采！”有的則說：“想一想大潮向我涌來的畫面感覺特別興奮……”，此時的課堂氛圍驟然活躍起來。趁學生語文學習興趣濃厚，教師借助多媒體又向其展示了一段大潮來時的聲音音頻，同時拋出了引導性的問題來激發學生的想象力。教師說：“請大家閉上眼睛，感受一下你們聽到了什么？在你們眼前有出現了什么？”學生興趣高漲，紛紛發言。然后，教師順勢導入該文本內容：“那么現在就由老師帶領大家一同去領略錢塘江大潮的風采吧”，最后學生便帶著極大的興趣及好奇心沉浸在文本閱讀之中。

3.3 借助信息技術，激發學生閱讀興趣

信息化時代的到來，使教育事業領域發生重大變革，同時信息技術的出現也驅動著信息化教學的快速發展。該技術憑借自身獨有的音、視、圖等特點，能夠將靜態的文字轉變成鮮活、生動的動態畫面，豐富教學資源，并為閱讀教學活動注入一絲全新的活力，同時也對激發學生文本閱讀興趣有著極大幫助。因此，小學語文教師要善于將信息技術納入到文本閱讀活動之中，讓以往刻板沉悶的語文課堂變得寬松愉悅起來，只有這樣學生才能全身心投入到閱讀活動中來。教師還可以充分發揮已有資源的優勢，借助信息技術為學生形象展示文本閱讀內容，激活課堂氛圍，刺激學生多重感官，感受語言文字的內涵與魅力，進而實現激發、培養學生文本閱讀興趣的目的。

例如：在學習《草原》相關知識內容時，該文屬于情景交融的一篇散文，融匯了作者對內蒙草原景色的贊美與兩族人民深厚的友誼，全文的語言可以說是清新優美，文章線索層次分明。由于大部分學生都未曾真正去過內蒙古大草原，于是教師可借助信息技術在教學中獨有的特點及優勢，把靜態的文字轉變為鮮活的影響畫面。教師說：“同學們，大家在網絡上有沒有聽過這首十分火爆的歌曲，歌曲內容是（教師播放音頻）草原最美的花，火紅的薩日朗，一夢到遍地是花香……”當音樂響起大部分學生開始跟著合唱，教學氛圍頓時活躍起來。歌曲放完后，教師說：“薩日朗是草原上一種美麗的山丹花，代表著內蒙草原女性奔放的個性，可是草原的美又何止這一點，下面大家跟隨視頻，一起來領略草原的雄偉壯闊吧！”此時，學生的注意力全部集中在視頻觀看中。在視頻中學生能夠清晰地看到一碧千里的草原，如翠色欲流、襟飄帶舞，羊群、駿馬、大牛為人們的身心帶來無限樂趣，回味無窮。由此可見，該種教學方法以最直觀的形式將與文章有關的內容呈現到學生眼前，為其帶來別樣的文本閱讀體驗。特別是在視音頻的輔助下，學生可以透過文本內容與作者的情感產生共鳴，更是為其創設趣味十足的文本閱讀環境，點燃學生參與文本閱讀教學活動的熱情與積極性，進而使學生的語文閱讀能力得以不斷增進。

結語

總而言之，激發小學生文本閱讀興趣，能深入地沉浸入的沉浸在閱讀之中，促使學生在文本中引發思考，增進閱讀理解能力的提升，為夯實學生未來學習生活奠定基礎。小學語文教師應及時從傳統教學思想的禁錮中走出來，并對自身的閱讀教學形式及方法進行創新及優化，學會尊重生生之間差異及對文章的獨到見解，以多樣化的教學形式提高學生文本閱讀興趣，從而打造高效且形式多樣的語文閱讀教學課堂。